基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施--以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例

文章以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例,论述了基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施,包括明确目标定位,用心指导,培养课程师资;围绕课标要求,潜心研究,落实课程开发;规范课程实施,耐心管理,保障课程落地。

基于项目学习的小学劳动课程开发与实施——以厦门实验小学“缝纫小达人”劳动课程建设为例

基于项目学习进行小学劳动课程的开发与实施,通过劳动项目的设计、实施与评价,在劳动课程中注重素养导向,培育德智体美劳全面发展的人。厦门实验小学“缝纫小达人”劳动课程以“项目学习,综合育人”为建设理念,明确项目要求,加强项目组织,注重项目评价。

项目式学习视野下小学综合实践活动的设计与实践——以厦门实验小学综合实践活动课程为例

基于项目式学习的小学综合实践活动设计与实践应多关注学生核心素养的发展,培育全面发展的人。本文以厦门实验小学校园内外开展的基于项目式学习的综合实践活动为例,借助案例介绍基于项目式学习的综合实践活动课程模式及实施效果评价,分析其对促进学生核心素养的影响,指出不足之处并提出完善建议,探寻学生核心素养发展的有效教学模式。

培养出彩少年 成就幸福人生——厦门实验小学“多彩教育”的实践与探索

“多彩教育”是以多元之手段培养出彩之儿童的教育。厦门实验小学以“师生和谐发展,素质全面提高”为办学目标,把“多彩教育”作为学校推进素质教育的价值观、落实特色办学的方法论,通过打造“六维”精彩课堂,构建“六小”多彩课程群,实行“多元”综合评价,培养“五有”出彩少年等途径,实施“多彩教育”的教学实践,以成就每个学生的幸福人生。

功崇惟志 业广惟勤——厦门实验小学集美分校

厦门实验小学集美分校原为厦门市集美区灌口小学，前身是位于集美灌口的凤山书院。1909年凤山书院改名风山小学堂，南原来的科举教育变成真正意义上的小学教育。学校历经凤山小学堂、凤山学校、灌口小学、灌口中心小学四个历史时期，于2006年8月31日挂牌为厦门实验小学集美分校，至今已走过100年的沧桑岁月。

推行二级导师制促进教师专业发展--厦门实验小学教师专业发展的研究与实践

随着课程改革的不断深化，师生同发展已成为人们的共识。如何让广大教师立足于本职岗位，不断追求自我的专业发展，成了学校工作的重中之重。

小学科学课学生实验能力的实践

在小学阶段,实验设计作为科学学习中的重要内容之一,对学生的科学思维、创新能力及问题解决能力的培养起着至关重要的作用。本文旨在从实践出发,探讨如何通过科学教学活动来培养小学科学课学生的实验设计能力,以期提高学生的实验设计能力和实践操作技能,促进学生科学思维的发展。

构建多元课堂 培育核心素养——小学生美术综合探索能力提升的教学实践研究

综合性学习是世界教育发展的一个新特点,小学美术教学要以立德树人为根本任务,以核心素养为导向,教学中教师要精准把握课标的理念精神,探寻多元多彩的教学新思路新方法,打造两个课堂,移动课堂开阔美学知识广度和视野,多彩课堂挖掘美学深度和潜能,从教学方法创新,培育美学核心素养,培养学生的融会贯通和综合探索的思维能力,实现有深度、广度的探索学习。

“一核四翼”:指向深度学习的小学英语单元整体教学设计

文章结合小学英语单元整体教学的现状,基于深度学习的内涵与概念,探索出指向深度学习的小学英语单元整体教学“一核四翼”实践模型,即以“核心观念”为“核”,以“目标”“情境”“活动”“评价”为“翼”,并结合具体单元,对该模型进行细致阐述。

把握本质 注重关联--小学数学结构化教学的探索与思考

在当今教育改革的背景下,我国一直在探索适合小学生数学教育的有效方法。结构化教学作为一种重要的教学策略,越来越受到广大教师的关注。加上近年来新课程标准的实施,小学数学教学逐渐注重学科内部知识结构和内在联系,这一变革凸显了教育界对培养学生全面发展的追求。在此背景下,本文以探索小学数学结构化教学的意义和策略为核心,深入挖掘数学教育的内在逻辑,发掘知识间的内在联系和脉络,促进学生对数学学科的全面理解。新的教学范式旨在提高学生的数学学科素养,引导学生主动思考、自主学习,并能够将所学的数学知识灵活运用于实际生活和解决问题过程中。因此,探索小学数学结构化教学的意义和策略具有重要的现实意义,有助于推动数学教育不断创新和发展。

小学数学开展统整性学习的挑战、重点及策略

为了迎接不确定性社会的挑战和适应未来世界的需要,小学教育正在广泛探索统整视角的学习变革,教育理念、课程内容、教学目标、学习方式、成果测评等随之发生改变。小学数学基于并超越已然成熟的独立学科开展统整性学习,应该从学生视角实施跨界优先、知识溯源、可视学习、结构勾连、评价思维变革等策略,加快创新扩散,形成统整学习的生态圈,进而实现高质量的发展,获得能够赢得未来的能力。

核心素养导向下的小学语文跨学科教学策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求小学语文教学更加注重学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等学科核心素养的培育。跨学科的教学方式有助于加强小学语文学科与其他学科知识内容的有效融合,促进中华优秀传统文化的理解和传播,引导学生坚定文化自信,提升学生的语言运用水平以及高阶思维能力,进而培养学生的语文核心素养。小学语文跨学科教学应立足学科教学本质,从明确主题目标、设计驱动学习任务、促进整体思维的构建、打造多元评价体系等方面具体实施。

借学习支架 助力小学语文大单元教学——以统编版小学语文六年级下册第五单元为例

大单元教学以培养学生核心素养为导向,以推进任务群实施为目的。较传统教学而言,大单元教学具有更加凸显的挑战性:学习材料或资源更多,学习难度更大,学习时空更长,对学生学习的内驱力、学习力也提出了更高的要求。落实小学语文大单元教学的实效性,需为学生提供适切的学习支架。从学习情境、学习任务、学习策略、学习评价四个角度设计学习支架,以助力小学语文大单元教学。

基于具身认知理论的小学语文阅读教学融合审美教育的实践

语文教材中蕴含着丰富的美学的元素,在小学语文阅读教学中,教师必须敏锐地感知语文教材中美的存在,深刻理解美的内涵,融合审美教育,运用具身认知理论,引领学生感受文字韵律之美、词语形容之妙、语段意境之奇、篇章形象之丰满、写作技巧之巧妙,对学生进行潜移默化的美学教育,激发学生的想象力和创造力,提升他们的审美水平和综合素养。

“统领—串联—表述”:小学科学单元目标设计的基本路径

本文经过理论研究与教学实践探索,形成了“统领—串联—表述”的单元素养目标设计路径,有助于教师精准把握单元素养目标的结构化设计,达成学生核心素养培育的实效。

融入生态美育 感悟生态之美——以统编版小学语文教材为例

在语文教学中,欲让生态文明教育得到渗透与落实,需要教师以生态文明为价值导向,从学生特点出发,用心挖掘教材中生态美育的内涵。在教学中,教师要采取多种方式,积极引领学生感悟生态之美,初步理解自然生态美和人文生态美的深刻内涵;注意丰富学生的情感体验,唤起学生对于大自然的美好情感,遵循自然规律、善待大自然、保护大自然;注重将体验与实践相结合,引导学生知晓生态之美贵在“践行”,在知行合一中培养生态文明行为,真正与自然和谐相处,和环保快乐同行。

基于课程思政的小学英语教学实践与探索——以外研版《新标准英语》(一年级起点)六年级教材为例

在小学英语教育中融入课程思政,是基础教育发展的一种必然趋势。以外研版《新标准英语》(一年级起点)六年级教材为研究材料,通过提炼、整合、加工教材内的思政元素,显隐结合,藏息相辅,探索小学英语课程思政建设的路径,落实思想引领、行为规范、爱国爱党、身心健康和职业精神目标,最终助力“立德树人”教育根本目标的实现。

聚焦核心素养 构建精彩课堂——核心素养视域下小学生深度学习能力提升的研究

培养学生学科核心素养是教育教学的聚焦点,构建高效灵动课堂是所有教师追求的目标。核心素养本位的美术学习,应该是强调内化、思考的深度学习。在教学中,只有找到培养核心素养的切入点,根据不同学段、不同教学内容对应的具体目标,采取能让学生保持持久兴趣、积极参与互动的深度学习方式,方可引领学生通过思考理解新知识,在过程体验、思维碰撞中将知识有效转化为能力和素养。

运用“处方式课课练”培育小学体育素养的实验研究

以培育小学体育素养为主要目标,以运动处方的科学理念为主要依据,设计小学体育“处方式课课练”,并在小学体育课堂中开展实验研究,发现“处方式课课练”提高了运动技术,发展了学生体能,培养了学生学习体育的兴趣,培养了学生团队合作的精神,培养了学生顽强拼搏的精神.

基于问题导向下对小学数学跨学科综合实践活动的思考——以“有趣的平衡”为例

“综合实践”是当前最重要的课程形式之一.为了充分保障综合实践的质量,需要遵循“问题导向”的基本思路.在当前教育背景下,学科融合也逐渐成为一种重要的教育理念.文章通过直接观察与文献分析相结合的方式对“小学数学综合实践”的相关内容进行了一定的研究,分析了问题导向下小学数学跨学科综合实践活动的价值以及实施原则,并以“有趣的平衡”这一综合实践活动为例,思考了问题导向下小学数学跨学科综合实践活动实施策略.