咸宁学院师范生教育实习现状调查

为了了解当前我院师范生教育实习的现状,进一步改进教育实习工作,"咸宁学院师范生教育实习现状调查和对策研究"课题组对我院教育实习状况做了全面调查,并对调查结果做了初步分析,提出了几点对策和建议。

提高地方师范院校教师教育质量的思考——来自湖北省咸宁学院的个案

在我国基本普及义务教育后，随着地方社会经济、人口等方面的变化，地方社会的基础教育出现了新的结构性变化：小学生源逐步减少，学校布局调整变化迅速；城镇逐步发展壮大，初中学校向城镇集中；普通高中向优质学校发展。与此相应，城乡教育发展格局也发生了较大的变化，农村义务教育生源萎缩，城镇发展中的教育需求旺盛。地方社会基础教育的发展变化使得教育供求矛盾出现了新的转变，应对新的基础教育供求矛盾，立足新情况和新要求，变革和调整教师教育是省属师范学院面临的主要问题，尤其是办在地方的师范院校，

探讨“顶岗实习,置换培训”模式带来的多赢效应——以咸宁学院顶岗实习为例

咸宁学院在崇阳、通城、仙桃等地实行了"顶岗实习、置换培训"的教育实习模式。实践证明,此举取得了多赢效应,实习的学生,参培的教师以及地方教育主管部门对这一模式都给予了高度评价。

咸宁学院大学生宿舍电脑使用现状调查

本研究综合运用访谈法、自编调查问卷、文献资料等方法对咸宁学院大学生宿舍电脑使用的基本情况进行了调查,结果表明,大部分学生使用宿舍电脑的时间是合理的,且电脑的使用对学习和交流都有一定的积极作用,但仍需要学校的进一步指导,引导学生科学合理的使用电脑。

价值教育及其在教育中的定位

自20世纪90年代以来,国际形势的变化使一种新的价值教育思潮勃兴,继而影响国际教育界。价值教育是对迅猛变化的人类现代生活产生的挑战的应答,尽管缺乏一致的价值教育定义,世界各国的研究者都能结合其文化环境陈述其范围和在教育方面的体现。我国实际上非常重视价值教育,但我国教育理论界,把价值教育等同于道德教育,而很少研究价值教育。本文在介绍国际价值教育的定义和我国的相关研究的基础上,对价值教育进行释义,并揭示其在教育中的定位。

义务教育学校布局:10年来的政策回顾与思考

义务教育学校布局调整是最近10年以来义务教育发展的一项重要举措,本文回顾了10年来农村义务教育学校布局调整的宏观教育政策,分析义务教育学校布局调整政策的背景、起源、进展和实施情况,探讨在新形势下义务教育学校布局调整面临的新问题和新趋势,为促进城乡义务教育均衡发展提供相关政策建议。

从国际视野看社会主义核心价值教育

加强社会主义核心价值体系建设必须进行社会主义核心价值教育。文章从国际视野看社会主义核心价值教育,介绍了近20年来形成的国际价值教育思潮,分析其积极意义和经验教训,主张深化社会主义核心价值体系的基本内容研究,丰富社会主义核心价值体系教育的途径与方法。

有效提高职前教师教育实践能力的新思路

提高职前教师教育实践能力需要反思我们的实践教学观念。受到一种感性的经验性实践观的支配,职前教师教育实践能力难以有效提高。打破理论与实践脱离的教师教育课程设置,引进全程连续实践教学理念,组建职前教师教育教学团队,加强教学团队合作指导,是提高职前教师实践能力的一条新思路。它使理论与实践从简单合并走向全面融合,教育实践过程从经验性技能训练走向反思性实践,使职前教师的教育实践能力明显提升。

教育和谐发展的价值思维——一个风险社会理论的视角

教育和谐发展是我国教育现代化建设和教育发展的实践指南。风险社会理论揭示了当代社会发展的悖论和困境,开辟了从风险的视角研究当代社会变迁的新维度;教育和谐发展思维内在地包含了对教育发展悖论和风险社会的教育结构困境的双重超越。这就要求在教育和谐发展的辩证关系中,必须认真审视和把握我国教育改革与发展中的风险问题,构建我国教育和谐发展的价值思维。

对当前我国高师教育实习评价的思考

教育实习是教师职前教育与入职衔接的关键时期,这一时期应该充分发挥实习评价的导向功能、诊断功能和激励功能,激发师范生专业发展的意识。但当前教育实习评价存在着诸多与教师专业发展要求不协调的现象,如评价标准缺乏教师专业发展内涵的一些重要因素;只注重可以量化内容的评价而忽视质性评价,只注意终结性评价而忽视过程性评价;评价的主体为指导教师,实习生自己没有参与评价的过程。对此,应从量化评价标准的完善、实习档案袋评价、实习生自我检查提示等方面采取对策。

60年回眸:农村基础教育课程改革与发展的思考

文章以纵向的时间发展为线索,把中国农村基础教育课程60年的变革发展大致划分为两个时期六个阶段。在此基础上,以中国农村基础教育课程发展60年的变革为重心,总结分析了不同历史时期我国农村基础教育课程改革发展的历史背景、政策、内容和实践措施等,并对60年来我国农村基础教育课程与发展的演进进行了思考,以期对我国农村基础教育课程改革提出合理化建议。

在小学开展性教育的一点思考

性教育在我国学校教育中起步较晚,尽管周恩来总理早在1963年就强调性教育的重要性,但由于种种原因并没真正落实。改革开放后,我国性教育进入新的发展时期,特别是1988年8月24日,原国家教委和国家计生委颁发了《关于在中学开展青春期性教育的通知》后,许多中学不同程度的开展了性教育,但由于缺乏专门教材、专业教师,再加上社会对学校进行性教育认识上的偏差,妨碍了性教育的推广与普及。相对于中小学而言,小学性教育几乎是空白。小学要不要进行性教育?

后现代教育学与阐释性教学——《全球化与后现代教育学》教学意义的探究

后现代教育学是对现代教育学的辩证否定。后现代教育学被称为“一门艺术”,它要使学生学会如何将自己的生活经历置于更为全面的文化背景去解读,因而要求教师掌握阐释性教学法。这种教学法原则是:自主性、意义整体性、理解的现实性和意义的阐释性相符。

改革开放以来我国教师教育改革发展的思考

改革开放以来,我国教师教育的发展大致经历了四个阶段。本文具体分析了四个阶段我国教师教育发展的历史背景、重要政策法规、实践措施、取得的成绩和存在的问题及其对今天教师教育改革的意义,为教师教育的改革和发展提供历史借鉴和政策支持。

改革开放以来基础教育课程改革回顾与反思

改革开放以来,我国基础教育课程改革发展大致经历了三个阶段。本文具体分析了三个阶段我国基础教育课程改革和发展的历史背景、重要政策法规、实践措施、取得的成绩和存在的问题及其对今天我国基础教育课程改革的意义,为基础教育课程的改革和发展提供历史借鉴和政策支持。

论颜之推士大夫道德教育及其现代意义

颜之推作为我国封建社会士大夫阶层中的一员,非常重视士大夫教育,尤其是道德教育。他对道德教育的内容、原则、方法都有自己的独到见解。本文通过对颜之推道德思想的阐述与挖掘,透视现代政府官员的道德教育问题,得出三点启示:第一,政府官员应加强自身道德修养。第二,政府官员应建立良好家风。第三,政府官员要加强子女的自立教育。以期对今天的道德教育有所借鉴和启迪。

对大众化阶段高等教育公平问题的思考

从本质上看,教育公平是和教育资源的分配与享有联系在一起的。教育公平主要体现为社会公平和市场公平。大众化阶段的教育公平主要表现为市场公平,其实现有赖于高等教育的外部条件的改善和内部机制的调整。

农村学生参与高等教育不公平现象归析

教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。受各种因素的制约,我国农村学生在参与高等教育过程中,存在种种不公平现象。本文列举了农村学生参与高等教育过程(入学、专业选择和就业)中存在的不公平现象,并从金融资本、人力资本和社会资本三个方面进行归因分析。以期望有助于促进农村学生参与高等教育机率的提高,实现高等教育机会均等。

当代美国价值教育

本文介绍了当代美国价值教育的实施情况,分析了美国价值教育的社会基础、美国的公民教育和当今美国道德教育的价值观转向。倡导共同价值观,进行直接的价值教育是美国价值教育的一个重要转变。