高职院校软件技术专业群教学创新团队建设策略——以四川信息职业技术学院为例

在信息化背景下,教学团队在职业院校人才培养、科技创新、技术攻关和成果转化等方面发挥着重要作用。文章以四川信息职业技术学院为例,针对如何建设教学创新团队,提高团队教学科研水平,如何实现团队协作分工,进而提升专业人才培养质量进行了研究,并结合实践经验,从建设基础、建设目标、建设内容、团队分工、成果交流、组织保障等方面对教学创新团队建设进行了阐述,旨在实现高职院校教学创新团队质量提升和可持续发展。

CNAS实验室认可与专业建设融合研究——以四川信息职业技术学院为例

通过对标准进行分析,结合所选认证领域和质量参数,分析本院测评中心与CNAS认证要求的差距,梳理不符合项,在申请认证期间,在质量部监督下,不断完善测评中心的管理机制,最终取得认可证书。专任教师参与测评中心认证过程,在能力验证、实际项目中提升了专业技能,并把软件质量体系相关内容纳入课程知识点,从而完善了课程体系,让测评中心认证与专业建设相互融合。

“双创”视域下高职院校教学改革探索与实践——以四川信息职业技术学院为例

高职院校学生作为潜在的企业一线技术技能人才,在企业技术改造与革新中发挥着重要作用。因此,高职院校人才培养需注重学生“双创”意识、思维、精神与实践能力的培养。通过分析“双创”教育的意义与存在的不足,提出了基于CDIO工程教育模式下“一模式、五位一体、四协同、三融合”的人才培养体系,及“一体化三平台”教育生态系统,将“双创”教育中教师队伍、课程体系、基地(平台)及教学资源建设等有机融合。实践表明,CDIO模式能有效提升学生的“双创”基础知识、专业能力、团队能力和实践能力,为促进“大众创业,万众创新”提供教育保障。

践行科学发展观创新高职院校贫困学生就业工作——以四川信息职业技术学院为例

在日益严峻的就业形势下,四川信息职业技术学院全面贯彻落实科学发展观,不等不靠,主动作为,创新思路,采取有力措施,构建毕业生就业"全程化指导、全员化参与、多元化服务、信息化反馈"的"四化"机制,全力做好毕业生就业工作,成效显著。

高职国际学生趋同化管理认识、探索与实践——以四川信息职业技术学院为例

上个世纪90年代末,我国开始对国际学生趋同化管理进行研究。截止目前除个别本科院校破除趋同化的体制机制障碍之外,国内高校普遍还处在趋同化管理的初级阶段。本文在对趋同化管理重新认识的基础上,结合实践,旨在摸索出一套适合于高职院校的趋同化管理模式,特别是在思想教育和寒暑假管理领域。

“一带一路”背景下高职国际学生教育研究——以四川信息职业技术学院为例

"一带一路"倡议实践5年以来,四川信息职业技术学院顺势而为,迎来国际学生教育的"春天",完成了两届国际学生的培养,初步摸索出一条具有学院特色的国际学生教育实践道路:搭建组织架构框架,健全管理运行机制;完善规章制度体系,确保运行有章可循;逐步完善教学体系,以课堂教学为中心;打破"文化休克"壁垒,实现文化共通共融。

高职院校学生创新创业能力培养探索与实践——以四川信息职业技术学院为例

以双创为契机,以学生发展为根本目的,以平台建设为着力点,主要从实践基地建设和培育体系建设两个方面为大学生搭建双创平台,形成了"政行企校,多方联动,优势互补,各尽所能"建设双创平台的良性局面。经过近5年的探索与实践,形成了"引、培、孵、助"创新创业人才培养体系,大学生创新创业能力得到提升,创新创业精神得到升华,有力地推动了地方事业的发展。同时通过设立大学生创新创业专项资金、搭建创新创业融资平台等方式进一步推进大学生创新创业工作。

“一带一路”国家留华学生日常教育管理与实践--以四川信息职业技术学院为例

受"一带一路"倡议的驱动,西部省份四川的来华留学教育事态向好,接收来华留学生增幅超15%。四川信息职业技术学院把握时机、找准定位、积极探索,经过3年的努力,形成了"一带一路"国家留华学生工作日常教育管理工作体系,较好地解决了实践中遇到的各种问题。

“引培孵助”育新才,服务地方助创业——以四川信息职业技术学院为例

在国家创新驱动发展战略下,深入推进大众创业、万众创新,是社会经济发展的动力之源,也是人民脱贫奔康的有效途径。四川信息职业技术学院紧扣自身办学定位,搭建并逐步完善了"引培孵助"四级递进高职创新创业教育体系和"六位一体"创新创业实践平台,不断丰富创新创业教育资源,完善创新创业教育保障机制,积极营造创新创业教育环境,优化了育人体制,提高了学生的创新创业能力,提升了学校的办学实力。

高职IT类专业“因材导学”多维育人体系的研究与实践——以四川信息职业技术学院计算机网络技术专业为例

当前高职专业建设已经从粗犷发展转入内涵建设时期,专业建设思路与模式也在不断地丰富和完善。结合行业、区域及专业培养目标等特点,以落实因材施教为目标,四川信息职业技术学院计算机网络技术专业经过多年探索与实践,不断总结、创新,逐步摸索出符合自身特色且行之有效的专业多维育人体系。

专本衔接人才培养的研究与实践——以四川信息职业技术学院为例

四川信息职业技术学院主要通过“专升本”和“专本套读”两种方式与本科学校合作进行专本衔接人才培养,在人才培养过程中存在专科与本科人才培养目标不同、专业课程体系有差异、学分不能互认,专本套读的学生重学历文凭而轻课程学习等突出问题。针对这些问题,合作双方共同致力于专本衔接的体制机制建设,积极采取双方联合构建课程体系、联合建设共享课程资源、联合建立学分互认等策略,取得了一定成效,更加突出了专本衔接的融合性和整体性。

职业院校课外锻炼工作体系构建的实证研究——以四川信息职业技术学院为例

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》在关于深化教育领域综合改革中对体育工作提出了明确要求:"强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健……"该研究以此为切入点,从高职院校课外锻炼的场馆设施、体制机制、队伍建设、平台载体、组织管理等维度对课外锻炼体系构建进行了实证研究,旨在为同类高职院校开展课外锻炼提供有益借鉴。

技能竞赛促进高职人才培养质量的研究——以四川信息职业技术学院为例

高职院校是培养新时代实用型人才的摇篮,是向社会输送高素质、高水平技能型人才的重要场所,而技能竞赛的开展,在促进人才培养质量提升方面起到了重要作用。为了促进人才培养质量的提升,基于技能竞赛项目,高职院校应组建专业指导教师团队,提高教师和学生对竞赛的重视程度,改革课程设置,配套竞赛经费,定期开展校级竞赛,完善制度建设。

现代学徒制下高职人才培养模式的改革与实践——以四川信息职业技术学院计算机网络技术专业为例

向社会培养和输送技术技能型人才是高等职业教育的历史重任,在"互联网+"、供给侧改革、电子信息产业转型升级的大背景下,信息技术类高职人才培养模式面临着诸多亟待解决的困难和问题。诸如在人才培养模式上采用"双元主体、工学交替",在课程体系设计上采用"平台+方向"的课程体系,设立公共基础、专业技术平台课程和专业方向课程,因才施教,有效地提高了人才培养质量,为区域电子信息产业转型升级提供强有力技术人才支撑。

高职院校电子信息类人才培养研究与实践——以四川信息职业技术学院为例

为克服学院的区位劣势和教育教学中的难点,学院改革人才培养模式,创新办学体制机制,搭建发展平台;优化课程体系,强化因材施教和个性化培养;实施"双证书"制度,提升学生职业核心能力;实施"双学分"制度,助力学生全面发展;构建"引培孵助"双创体系,提高学生创新创业能力,实现了研究成果与推广实效的双丰收。

基于供求理论的高等职业教育与新型城镇化耦合性研究——以四川信息职业技术学院为例

在系统梳理新型城镇化建设与高职教育互动关系的基础上,以四川信息职业技术学院为例,从宏观、中观、微观3个层面探讨其作为人才"供给侧"适应新型城镇化建设"需求侧"的策略与措施。研究结果有利于高职教育更好地满足新型城镇化建设对人才的需求,促进人才供需平衡,也可为高职教育管理相关部门制定政策提供科学依据和参考。

章程建设推进高职院校内部治理改革实证研究——以四川信息职业技术学院为例

高校依照国家相关法律法规来制定章程,按章程来管理学校内部事务。以章程建设为突破口,强化顶层制度设计,厘清高职院校多元利益相关者之间的职责权限边界,是高职院校内部治理改革的关键。本文分析了高校章程与内部治理结构改革的基本内涵和高职院校章程建设的着力点,以四川信息职业技术学院章程建设为实例,研究章程建设促进办学机制创新、推进管理治理制度改革和健全民主管理机制的路径。

高职院校产业学院建设的实践研究——以四川信息职业技术学院华迪IT产业学院为例

目前,国家对校企产教融合非常重视,出台了相关的文件,但是产教融合如何在学校和企业中落地一直是学校和企业共同面临的一个难题.四川信息职业技术学院在与四川华迪信息技术有限公司多年的校企合作的基础之上成立了华迪IT产业学院,该产业学院在成立、运行以及就业等方面积累了一些经验,以供同行参考.

乡村振兴战略背景下高职院校助力精准扶贫的路径探索——以四川信息职业技术学院为例

本文依据个人参与精准扶贫的实践经历,论述了乡村振兴战略的现实意义,归纳了高职院校助力精准扶贫的路径,即:加强基础建设,保障基本民生;培育特色产业,增强造血能力;突出教育扶智,阻断贫根传递;强化党建扶贫,培养致富能手。其取得的明显成效是,贫困户思想观念有力转变,主动脱贫意识明显增强;特色产业发展逐步多样化,增产增收道路越走越宽;贫困村基础设施得到提升,群众生活水平明显改善。

高等数学混合式教学效果分析——以四川信息职业技术学院为例

混合式教学模式,能够充分发挥教师主导的地位与学生主体地位,只有将这两者有机结合起来,才能充分发挥教学的优势,并且也改变了传统教学的模式。在互联网高速发展的今天,信息技术和信息化教学已经在很大程度上改变了高校教学的环境和条件。从传统教学到混合式教学,很好地适应了“90后”学生的成长环境和学习需求,改变了教师的教学理念,为高校的教学改革提供了一种新的方向。