面向军校大学生的线上教学分析和改进建议——基于国防科技大学学员的问卷调研实证分析

针对军校开展线上教学的实际需求,以国防科技大学不同专业本科学员和研究生学员为研究对象,从学员对线上教学的总体评价、教学时间、教学内容、教学方式、教学平台和线上教学效果影响因素等角度出发,开展了线上教学分析,提出了线上教学改进建议。相关分析结论和建议可为军队院校下一步深化教学改革提供参考。

军队院校声学专业课程体系建设与教学改革成效分析——以国防科技大学为例

高等学校的根本任务是培养人才。对于国家创新型人才的培养,研究生教育是重中之重。近年来,国防科技大学从无到有建立了一套较为成熟的具有军事背景的声学专业硕、博课程体系,改善了教学和人才培养条件,加强了实践教学,完善了实践教学体系,实现了教学与科研相结合,在教学方式上由讲授式向多种方式转变,所获得的改革研究成果经历了多次教学实践检验,取得了良好的成效。这些皆为我校海洋科学学科的论证提供了保障和借鉴。

高等军事海洋学课程群的思政研究和建设

高等军事海洋学课程群是我校特色课程,当前该课程群的思政建设还存在思政元素不足、零散化、教学效果未充分体现等问题。本文提出挖掘课程思政元素、将思政目标融入教学目标、开展多样化思政教学方法研究、进行全过程定量化思政教学评估等思政建设方案,以建立系统性和定量化高等军事海洋学课程群思政体系,使学生在进入“职业课堂”时政治思想不动摇,成为热爱海洋事业、军队和祖国的“生力军”。

美国海军海洋学业务体系概述

美国海军海洋学通过对海洋环境的观测和预报,为海上军事行动提供评估和决策。本文详细梳理负责海洋学业务的美国海军气象海洋司令部及其下属的四级和五级指挥部业务体系。以美国海军海洋学业务部门参加一次军事演习为例,阐述各业务部门的职责。最后,对军事海洋学的发展提出了意见建议。

基于OBE理念的军事海洋学专业学员创新能力提升研究

以成果为导向(OBE)教育理念以预期成果为牵引,逆向设计教学内容,能够有效提升学员学习主观能动性,增强学员实践和创新能力。以军事海洋学“快响”大学生创新项目为抓手,深入贯彻OBE教育理念,通过分析两个军事海洋案例,表明该方法能够有效提升军事海洋学专业学员创新能力。

“知战教战练战”教学法在气象海洋保障类课程中的应用

新型作战力量和新型武器装备运用离不开气象海洋保障,联合作战气象海洋保障人才培养必须主动适应部队需求,聚焦学员的岗位任职能力和创新能力培养。联合作战气象海洋保障人才的培养需要教员与学员密切配合、学院与部队同频共振,为战育人、练战于学。研究提出了“知战、教战、练战”创新性教学法。一方面,通过加强院校与部队的双向交流,让教员深入了解部队气象海洋保障程序及痛点难点问题,与时俱进地改进和创新教学方法;另一方面,通过常态化开展综合演练,让学员练战于训练场,通过实践应用解决学员为谁学、如何学、学后怎么用的问题。教员与学员相向而行,教战于课堂、练战于训练场,才能培养出符合部队实战需求的联合作战气象海洋保障人才。

基于“环境-任务”的气象海洋环境构设框架设计

战场气象海洋环境构设的目的是建立一个逼真的仿真环境,使得其中的作战实体在完成作战任务的过程中感受并受到气象海洋环境的各类影响,每类作战实体均有自身的气象海洋环境特性,气象海洋环境与作战实体任务之间存在一种客观的影响关系。该文试图建立一种气象海洋环境-作战任务的影响关系形式化描述方法,基于该方法,提出一种基于“环境-任务”的仿真环境构建框架,降低气象海洋环境构设的复杂度,为高效、有目标的战场气象海洋环境构设提供支撑。

加州大学洛杉矶分校(UCLA)大气与海洋学科建设简介

在全球化浪潮不断发展的当今世界,教育全球化的趋势越来越显著。随着教育领域的交流不断深化,国内教育领域的沟通交流促使了学科建设往更深层次发展,而国际间教育领域的沟通,拓宽了交流范围,使教育内涵变得更加丰富而多元。在双一流建设项目的支撑下,赴美国UCLA交流访问,通过跟踪气象、海洋专业课程,熟悉掌握该校大气与海洋科学系的课程设置及人才培养方案,吸取该校在学科建设中的优点与长处,扩大了交流层面,加深了学术合作程度,提升了学科建设水平,促进我校的大气与海洋学科发展。

哲学视域下课程思政融入海洋水文气象保障课程的探索

将唯物辩证法等科学哲学精神有机地融入理工科专业课堂应成为理工科课程思政的重要策略之一。该文以海洋水文气象保障课程为例,将马克思主义唯物辩证法的基本规律和范畴合理地融入专业知识点中,在传授科学知识的同时挖掘其哲学思考,培养和提升理工科学生的科学思维和方法,不仅使课堂教学生动活泼富有启发而且实现润物无声的价值引领作用。该文指出专业课堂上马克思主义哲学观的渗透是对传统的专业理论课堂的有效升华。

理工科专业课程思政资源的挖掘与应用--以“海洋水文气象保障”为例

挖掘理工科具有专业特色的课程思政资源,形成具有学科特点的思想政治教育方式是全面贯彻落实“立德树人”、建设一流课程和课程思政的关键和难点。从“海洋水文气象保障”课程中蕴含的中国故事、科学家精神、马克思主义哲学观和身边榜样等四方面进行阐述,强调课程思政的内容必须以科学知识为载体和支撑,必须有机地和专业课程的知识点相融合,才能达到“润物无声”“入脑入心”的育人效果。可为理工科教师进行课程思政的探索和实践提供有益借鉴。

基于翻转课堂的高校“军事海洋学”探究式教学刍论

基于翻转课堂的探究式教学方法,能够丰富教学内容,让学生通过网络进行自主学习,掌握更多相关知识,且学习过程开放自由、灵活多样,能够激发学生的学习潜力,促进学生的个性化发展,提高学生分析和解决问题的能力及创新能力。文章以海洋科学专业课程为例,探讨基于翻转课堂的探究式教学法的有效实施。

基于BOPPPS模型的中国近海区域海洋学教学设计探索

为更好地深化教学改革,提高课堂教学效果,文章以“中国近海区域海洋学”中的“海区气候”教学为例,提出基于BOPPPS模型的教学设计,强调以学生为中心,通过问题导向让学生参与到课堂教学活动中,打破“沉默课堂”,提升教学效果。

线上线下混合模式下问题导向式教学资源建设和应用——以“海洋技术导论”课程为例

以海洋技术专业本科课程“海洋技术导论”为例,详细阐述了线上线下混合教学模式下课程教学资源的建设和应用。以学生融会贯通能力欠缺、学习效率不高、能力训练手段缺乏三大痛点问题为导向,建设了线上和线下理论教学资源、线上虚拟平台、线下实践基地等线上线下融合式和虚拟实操孪生式教学资源。在教学资源应用上,突出以学生为中心和以教学目标为导向两个特点,结合课程的完整流程阐述了课程教学资源的总体使用方式。

基于“云”的联合作战气象海洋保障体系服务部署探究

针对目前联合作战气象海洋保障体系信息化水平难以满足需求的问题,本文提出基于“云”的理念构建智能高效的联合作战气象海洋保障体系,建立基于“云”的气象海洋保障体系服务模型和部署模型。模型具体描述了基于“云”的气象海洋保障体系服务模式和部署方案,打造了“云+端”服务模式,实现了军委-战区两级部署、作战集团以终端模式连接云端。构建了气象海洋私有云加公有云的混合式部署模型,使二者的部署完全物理隔离,实现了个性化、可靠的私有保障服务,以及全面、便捷的公共保障服务。希冀本文能够为提升未来联合作战气象海洋保障能力提供有益参考。

线上线下混合式教学在动力气象学课程中的实践创新

针对动力气象学线下教学中一直存在的课堂教学时间紧、内容多、难度大的问题,基于OBE教育理念,将线上教学手段引入课程教学过程,开展线上线下混合式教学的实践探索,并重点对教学手段和评估方式进行创新。实践表明,所设计的动力气象学线上线下混合式教学模式能够增强学生参与度,有效评估学生学习效果,为强化“反馈-提升”环节提出解决方案,有效提升动力气象学课程的教学效果。

研究生专业课“高等军事海洋学”课程思政教学改革实践

专业课是研究生课程体系的核心模块,开展专业课课程思政教学改革实践,有助于更好地发挥课程育人主战场作用。“高等军事海洋学”是国防科技大学面向海洋科学专业硕士研究生开设的核心专业课程,教学团队结合学科专业和教学对象特点,从教学目标顶层设计、思政元素挖掘、课程教学方法和评价模式改革以及团队建设等方面,探索开展课程思政教学改革及实践,不断提升专业课程育人效果。

海洋环流模式的并行I/O优化研究

极端气象日益加剧,严重影响人类的生产生活。如何有效应对未来极端环境变化,更关乎国际竞争。因此,发展高精度高分辨率的地球系统模式推动气候变化研究至关重要。随着模式精度和分辨率的不断提高,I/O性能已成为制约模式计算效率和可扩展性的瓶颈。选取典型的海洋环流模式LICOM3作为研究对象,基于天河HPC系统,详细测试和分析了模式的I/O逻辑过程,发现在3K进程规模下I/O可占整体运行时间一半以上,是限制模式计算性能的关键因素。为此,设计并实现了主要输出过程的MPI-IO并行优化方案,显著提升了模式运行效率,基本解决了模式I/O瓶颈。测试结果表明,MPI-IO并行优化方案将输出时间占比从48.58%降到2.44%,将输出带宽提升到6.21 GB/s,约是原程序的14倍。此外,进一步分析了影响并行I/O性能的因素,以期为相关工作提供参考和指导。

中法海洋卫星散射计风场资料融合与检验

单一的海面风场资料存在观测点稀少、分布不均匀或难以覆盖全球等问题,利用多源风场资料进行融合,实现快速标准网格化,一方面可有效覆盖海面,另一方面可提升风场业务化精度。为了促进以我国自主可控散射计风场资料为主的多源海面风场融合效果提升,本文收集了四种海面风场资料:浮标、船舶报、ASCAT散射计反演风场以及国产中法海洋卫星散射计(CSCAT)反演风场资料,并进行了相关的融合试验与验证。首先对比验证CSCAT散射计风场资料质量,再利用时空加权插值法和最优插值法,以CSCAT散射计资料为核心,辅以其他风场资料进行日平均全球风场融合与3 h区域风场融合,最后对融合风场进行了质量检验。试验结果表明:CSCAT散射计风场资料在数据准确度及数据稳定性上略逊于ASCAT散射计;散射计风与船舶报两种资料融合后的全球风场可以满足一定的业务化精度需求;最优插值法更适合应用于太平洋海域,时空加权插值法更适合应用于印度洋海域,在大西洋海域两种方法融合效果相近;时空加权与最优插值集成方法下的3 h区域融合风场质量较全球日平均风场更高。本融合方法实现简便、运算快捷、融合数据可靠,特别是在观测极端稀疏区域,可为需求部门快速获取高分辨率海面标准网格化风场提供一定参考。

案例教学法在“军事气象海洋保障”课程中的应用实践

案例教学法是解决理论知识与实践能力之间脱节问题的行之有效的教学法。将案例教学法应用于气象海洋保障类课程建设,能够促进学员整合、内化和运用气象海洋保障理论知识,去发现、分析和解决气象海洋保障中的实际问题,对培养本科学员的第一任职岗位能力意义重大。针对目前气象海洋保障领域案例教学理论研究少、气象海洋保障案例缺乏的现状,从气象海洋保障课程案例教学内容设计、气象海洋保障案例设计开发以及气象海洋保障案例教学组织设计着手进行研究,分析了案例教学法在气象海洋保障课程中的具体应用,为任职教育中案例教学的组织实施提供参考。

技指融合的气象海洋保障人才培养模式研究

为将气象海洋保障人员从技术型人才培养为技术指挥融合型人才,从部队气象海洋保障岗位需求出发,建立了技指融合的能力素质模型,反推了军队院校气象海洋专业任职培训的教学课程体系和课程教学方式,提出了“任务通关”考核方法,从而建立了军队院校任职培训气象海洋保障人才培养模式。