宁波大学开展通识教育的实践与研究

本文以宁波大学的实践探索为例，在人才培养模式改革过程中开展通识教育，构建起具有特色的通识教育课程体系。本文结合实践对通识教育课程的领域与类型划分进行比较与分析，对通识教育课程设置的原则、课程申报、审议与更新制度进行说明，并对通识教育课程修读的一些问题进行探讨。

基于网络资源的通识教育实践探索——以宁波大学“幸福课”为例

随着优秀网络资源如名校名师视频公开课的共享,各高校积极利用这些资源进行课堂教学改革和创新。宁波大学以"幸福课"为例对基于网络资源的通识教育课程进行了实践探索,通过该课程的实践教学和对师生的调查显示,基于网络资源的通识教育实践收到了较好的教学效果,激发了学生的学习积极性,让师生成为学习共同体,是一种值得推广的教学方式。

大学生科技文化素质培养模式改革探索——宁波大学全面实施“大学生创新创业训练计划”

宁波大学全面实施“大学生创新创业训练计划”，探索大学生科技文化素质培养模式改革，在目标定位、模式创新、平台搭建、资源共享等方面进行了大胆的改革实践，开创了大学生科技文化素质培养工作的新局面。

高校网络课程应用调查分析和对策——以宁波大学为例

为了调查目前高校网络课程的应用现状,以宁波大学为例,采用网络课程平台数据调查和师生问卷调查相结合的形式,在呈现现状的同时分析其中存在的问题,并针对问题借鉴国家精品课程评审指标和校内外网络课程优秀经验提出意见和建议。

从学士学位的授予条件到学位课程设置——以宁波大学为例

文章从宁波大学设置学士学位课程的探索出发,说明设置学位课程对于保证学士学位的质量有重要意义;并借鉴成人高等教育与高等教育自学考试的学士学位授予条件的实践做法,探讨学士学位的授予条件;结合宁波大学的实践,对完善学士学位课程设置与加强课程建设提出四点建议。

宁波大学开展“青年教师最佳一堂课”评比活动

今年5月4日至23日,我校举行了一次“青年教师最佳一堂课”评比活动。这次评比活动以推荐和自荐相结合的办法,共有21位青年教师参加。同时组织了以教学委员会为主的评委。评委们通过听课及对各参赛教师的备课、教学效果和作业答疑等方面的了解,评比出一等奖三名,二等奖九名。通过这次评比活动,充分反映了我校青年教师的成长现状,其中不乏优秀典例。

美国大学教学管理与教学模式的研究

本文从人才培养模式、教学管理模式、课程教学模式和课程评估模式四个方面 ,对美国大学教育教学改革和现状进行了比较全面的介绍 ,分析了教学管理与教学模式的特点 ,提出了对我国高等学校推进素质教育。

试论原始创新与一流大学的互动关系

建设世界一流大学不仅是教育工作者的主观愿望 ,而且是国家发展的必然、迫切要求。世界一流大学的建设既能提升我国在建的清华、北大等 9所世界一流大学和高水平大学的水平 ,又能以此为“引擎”推动已立项的 61所“2 1 1工程”大学及至 1 0 0 0多所普通高校深化改革 ,提高我国高等教育的整体实力。以原始创新为重点创建世界一流大学是一条值得探索的路径 ,本文从一流大学对原始创新的贡献、原始创新对建设一流大学的作用、以原始创新为重点加快一流大学建设的若干思考等方面展开阐述 ,以求摸索一些原始创新与一流大学之间的内在规律。

国内综合性大学通识教育的实践及其问题

通识教育已经成为我国高等教育领域的热点话题,且很多综合性大学都对通识教育进行了实践探索。本文选取了四所开展通识教育的综合性大学,了解其开展通识教育的现状,分析其中存在的问题和不足,以便为推进综合性大学通识教育的开展提供一些建议。

论教育现代化与大学生创新创业能力培养

该文通过分析教育现代化的本质特征和时代特点,简要阐述了当代大学生创新创业教育的时代性、紧迫性和基本模式,大学生创新创业能力的构成要素、特点以及培养创新创业能力的方法、途径。

基于有效教学的大学通识核心课程质量标准

通识教育课程质量是影响人才培养质量的关键因素,也是高校内涵式发展的重要环节。围绕通识核心课程建设,急需根据通识教育目标,推进通识课程的有效教学,探索建立学生中心、科学合理、持续改进的通识课程质量保障体系,组织实施"五维目标"导向的通识核心课程质量标准建设。

略论大学生创新能力评测体系的构建

文章以构建具有实践意义的大学生创新能力评测体系为目的，探讨了评测体系的构建基础、构建原则、模块化指标的设置和相关评测方法的选定。

试论“大学城”建设对我国城市化进程的促进效应

城市化与高等教育规模之间存有相关性已是不争的事实,但是二者之间更细的关系仍值得深入研究。文章认为,高等教育发展,尤其是外延式发展模式对城市化有着明显的促进效应。我国在高等教育大众化的今天,应更好地利用这种促进效应,在实现高等教育大众化的同时,提高我国的城市化水平。

美国研究型大学培养本科创新型人才的思想保障机制研究

美国研究型大学的本科教育之所以能培养创新型人才,与其思想保障机制是分不开的。研究型大学的起源思想——洪堡理念是其保障创新型人才培养课程的基本思想。精英教育观与Boyer学术观是支持研究型大学本科教育改革的重要理念。而研究型大学的本科教育正是在不断改革之中逐渐形成创新型人才培养模式的。

提高大学生母语素养的探索与实践——基于普通话培训与测试视角

本文分析了当代大学生母语素养存在的问题,并提出普通话培训是提高大学生母语素养的有效途径。实践表明普通话培训可以在较短时间内使学生掌握相关汉语言知识,帮助学生准确掌握字音字义及用法,培养良好的朗读习惯,提高朗读能力以及口语表达能力。

学生视角下的高校课程资源共享问题研究——以N大学为例

高等教育大众化背景下,教育资源的有限与资源需求的无限之间的矛盾愈发突出。高校实施课程资源共享,是一种缓解教育资源短缺,提高办学效益的有效资源配置途径。文章通过问卷调查和访谈对高校课程资源共享实践中的课程设置、师资共享及学生的需求三方面进行调查,得出优质课程资源短缺;共享协调机制缺失;学生需求的不了解是当前课程资源共享实践中存在的主要问题。基于此,提出深化分类分级教学;设立共享协调机构;构建反馈机制的策略与建议。

美国研究型大学培养创新型人才的本科课程实施模式研究

美国研究型大学独特的本科课程实施模式是其培养创新型人才的秘诀所在。其课程实施模式的主要特征是:基于研究的教与学,教学合作与信息化。

大学园区课程资源共享机制研究

高等教育大众化背景下,教育资源需求与供给间的矛盾愈发突出。大学园区中实施课程资源共享,正是一种缓解高校教育资源短缺,降低教育成本,提高办学效益的有效资源配置途径。文章从大学园区课程资源共享产生的背景出发,对大学园区中课程资源共享机制的内涵、课程资源共享机制的设计及运行进行了初步的分析与探讨。

高校精品课程网上资源现状与对策研究——以N大学为例

精品课程网上资源是精品课程实现优质资源开放共享的主要载体,也是高校名师精品课程实现全社会共享的主要渠道。因此,开展关于精品课程资源发布后的应用效果调查十分必要,对于完善精品课程建设工作,向社会提供更好的资源和服务具有积极的指导意义。