新工科大学生创新创业教育发展路径研究——以安徽工程大学机械工程学院为例

提高新工科大学生创新创业教育水平,是应用型本科大学高素质人才培养的重要途径之一。通过开展创新型、实用性教育,实施校企合作和创客教育模式,结合社团培养、“学校+老生”、多学科联合培养教育模式,探索新工科大学生创新创业独特且高效的培养模式,实现创新创业教育与专业教育的深度融合,为新时代下高校大学生教育改革提供新的模式参考。

高校思政课VR虚拟仿真实践教学探究———以安徽工程大学为例

VR虚拟仿真实践教学既是高校思政课理论教学的延伸和深入,又是落实立德树人根本任务的创新内容。本文从理念诉求、实践要求和现实旨归等方面论述了VR虚拟仿真技术融入高校思政课实践教学的必要性,探讨了VR虚拟仿真技术融入思政课实践教学的思想性与政治性、人文性与科技性、虚拟性与现实性相统一的三重原则。发现,在实际教学中,存在思政主体重视不够,VR虚拟仿真技术与思政课教学契合度不高,对其支撑度欠佳等问题。并以安徽工程大学为例,立足于思政主体信息化素养、源动力、深度融合、机制保障等维度,提出优化路径。

新工科背景下机器人工程专业综合实验课程教学模式的改革与实践——以安徽工程大学为例

在新工科背景下,针对机器人工程专业综合实验课程的传统教学模式中存在的问题,提出了线上线下混合的“教—学—做”一体化新教学模式,重点从课程教学目标、课程教学内容设计、课程教学方法、课程考核方法、学生评价反馈等5个方面进行了改革与实践,来规范教学形式、完善教学内容、突出专业特色。通过课程改革,机器人工程专业的综合实验课程的教学目标更加明确,教学效果明显提升。课程教学评价与反馈结果也证明了新教学模式能够有效激发学生的学习热情,显著提高学生综合应用专业知识的能力。

专业学位研究生创新能力发展探索——以安徽工程大学多维度校企深度融合为例

文章分析专业学位研究生创新能力培养目前存在的问题,以安徽工程大学专业学位研究生培养为例,构建多维度创新能力培养新模式,形成校企深度融合实践创新能力培养机制,以提高专业学位研究生实践创新能力,所培养的人才适应企业和行业发展需求,解决大量的工程设计和项目规划和实施、工业技术改造升级、技术攻关和新产品开发推广等问题,成效较为显著。

本科生个性化人才培养模式改革的价值意蕴与实践路向——以安徽工程大学纺织类专业为例

个性化人才培养模式的改革是提高人才培养质量的底层逻辑,是培养创新人才的重要途径和发展学生个性的关键举措。为着力强化人才培养教育改革成效,安徽工程大学纺织服装学院以纺织类专业人才培养模式创新改革为切入,运用IPA分析法剖析学院在个性化人才培养模式改革过程中的若干问题,在此基础上,结合学生出口导向,提出“创新型+应用型”人才培养模式改革路径,有效实现当前本科生个性化、精准化的分类培养目标。

“项目”导向的实践基地建设研究——以安徽工程大学服装CAD实践基地为例

为充分发挥实践基地的育人作用,以“项目”导向为抓手,对目前实践基地建设现状及存在问题进行剖析,并在此基础上,提出了教学组织、实验条件、师资队伍、管理制度及绩效评价的建设思路,以安徽工程大学和北京彤羏科技有限公司开展的服装CAD实践基地建设项目为例,详细说明了开展以“项目”为导向的实践基地建设的必要性和可行性。以期能为高校实践基地的建设提供参考。

基于OBE理念的“纺织品国际贸易”课程教学改革——以安徽工程大学纺织工程专业为例

“纺织品国际贸易”课程存在重理论轻实践、教学方法单一等问题。为此,基于OBE理念对课程教学进行改革。通过调整课程目标,采用新的教学模式,优化教学内容、教学形式及课程评价体系,加强教师团队建设等措施,突出了学生的中心地位,课程教学效果得到了明显的提升。

“双创”背景下服装表演专业教学模式改革与实施途径研究——以安徽工程大学服装表演专业为例

近年来,人们的生产生活方式出现了天翻地覆的变化,这正是因为在“大众创业、万众创新”的口号背景下,涌现了大量层出不穷的新模式、新业态。在这种趋势下,高校无疑成为培养创新创业人才的主要供给之一,服装表演专业一直走在时尚潮流尖端,毫无例外地加入了这一股强大的潮流之中。文章以服装表演专业为例,明确其在“双创”面前的优势,分析专业目前面临的教与学现状,提出改革措施和实施途径,以此增强师生“双创”意识,帮助服装表演专业形成其教学特色,同时展现了专业的社会服务功能。

实践创新能力提升对培养复合型技术人才的研究——以安徽工程大学先进陶瓷研究中心科研团队为例

大学生实践和创新能力的素质提升对于培养复合型专业技术人才至关重要,基于该背景,安徽工程大学材料科学与工程学院提出了本科生进科研团队全覆盖及本科生导师制。鉴于此,以安徽工程大学先进陶瓷研究中心科研团队为例,通过对研究中心本科生“团队式”培养,本科生的理论知识、实验能力和创新能力得到相应提升。此外,对组建本科生科研团队的具体实践过程、目前存在的主要问题及相应的改进教育教学方法进行了探索和分析。

工程专业理论课程教学效果分析与提升——以安徽工程大学自动化专业为例

工程专业理论课程作为本科高年级重点学习的课程之一,关系到学生对本专业的了解以及专业知识的运用,同时也是培养适应市场需求、服务地方经济的综合型、应用型工程技术人才的重要基础。文章从工程专业理论课程的教学效果出发,从多方面分析了导致教学效果不佳的因素,并围绕这些因素提出了相应策略,通过这些策略的实践与应用,以此促进工程专业理论课程教学效果的提升。

工程教育专业认证背景下软件人才培养模式探索——以安徽工程大学为例

为更好契合工程教育专业认证要求,积极顺应安徽省“坚持把汽车产业作为首位产业”的发展方向,在分析软件行业发展趋势和学生工程实践能力要求的基础上,从融合“四个课堂”、自建个性化课程资源、拥抱开源文化、优化评价方式方面阐述了安徽工程大学软件工程专业人才培养模式的探索过程。近3年,该专业学生在省级以上学科竞赛获奖、参与教师横向项目、研究生初试专业课过线等方面的人次和比例呈逐年增长趋势。该人才培养模式显著提升了学生的工程能力和创新意识,可为相关专业的专业建设及人才培养提供参考。

大数据时代大学生翻译“搜商”研究——以安徽工程大学为例

大数据时代之下,翻译“搜商”在翻译实践过程中所发挥的作用不容忽视。对“搜商”水平的分析有助于了解学生的搜索技能,进而帮助教师更好地把握翻译教学过程。以问卷调查结果为基础,利用定量分析方法,从不同方面分析大学生的翻译“搜商”现状,研究发现,安徽工程大学非英语专业学生整体翻译“搜商”呈中等水平,并且在不同因子上呈现差异趋势。

“三全六专”背景下本科生导师制的探索与实践——以安徽工程大学材料科学与工程学院为例

本科生导师是落实高校立德树人根本任务的重要抓手,是提升学生科研实践能力的有效载体。本文分析了目前本科生导师制的实施现状,结合安徽工程大学材料科学与工程学院“三全六专”背景下导师制的实施模式,对如何构建行之有效、科学合理的本科生导师制度进行了深入探索和分析。

深度融合地方汽车产业的双创学院建设路径探索——以安徽工程大学为例

安徽工程大学坚持“立足地方、服务安徽、辐射‘长三角’”的服务面向,深入推动区域融合、校企融合、产教融合。学校双创教育深度融合地方汽车产业,走扎根产业、服务产业的发展道路。文章以安徽工程大学新能源汽车基础件研发省级双创学院建设为例,研究产教融合背景下双创学院的建设路径,剖析了体制机制、育人体系、资源建设举措,探索并构建了多元协同育人体系,形成了可借鉴的双创学院建设模式和保障机制,为产教融合双创教育提供了借鉴和参考。

基于图论模型的安徽省高校红色旅游路径优化研究--以安徽工程大学为例

党史学习教育已经成为大学生思想政治教育的重点课题,众多高校组织学生参观红色历史文化景点,以强化对大学生的党史学习教育。文章以安徽工程大学为调查地点,采用调查问卷的方式,调查大学生对红色旅游的态度,对红色旅游的景点类型、出行方式偏好以及可接受费用等情况,并对数据进行描述性统计及多重响应分析。结合上述分析结果,利用图论模型对安徽省众多红色文化景点进行评估,从中甄选更具影响力、更值得参观学习的景点,并规划最优的景点参观路线,为有需求的高校提供相关游学方案。

“金课”建设中基于OBE的“财务管理”课程改革研究——以安徽工程大学为例

安徽工程大学“财务管理”课程正在“金课”建设中,对比“金课”标准,“财务管理”课程存在教学内容、教学形式、考核方式等方面的不足。课程团队坚持以成果为导向、以学生为本,进行“财务管理”课程的深入改革:重构教学内容体系,根据实际调整内容;创新教学形式,提高翻转课堂教学效果;改革课程考核方式,关注过程性考核及其反馈。

创新目标驱动下“教与学”联动体系构建--以安徽工程大学产品设计专业为例

高校产品设计专业教学中的瓶颈问题,本质上是校内授课专业知识和社会市场前沿需求性匹配度问题;表现到“教与学”模块上就是结合环境、政策、时代的需求,寻求构建一种新生态的教学模式;通过对教与学内涵的深层次剖析、过程性考核的细化、评价考核体系的改进、教师团队的细化建设以及综合性教学管理对教与学的协同联动等多方位研究,探讨一种多维度、生态性良好的“教与学”联动体系,为高质量、高效的设计类教学提供一种思路。

《材料力学性能》课程教学改革探索与实践——以安徽工程大学材料成型及控制工程专业为例

发展“新工科”为《材料力学性能》课程建设带来了新的机遇,但也给《材料力学性能》课程发展带来了诸多挑战。介绍了《材料力学性能》课程的研究背景、课程内容以及教学目标,阐述了该课程教学中存在的问题,进而分析了这些问题的原因,并针对性地提出了相应的改革探索与实践。以安徽工程大学材料成型及控制工程专业为例,针对该课程的特点,从优化教学内容与课程结构、丰富教学模式与教学手段、明确专业特点与培养目标以及改进评价体系与考核方式等方面提出了相应的教学改革措施。教学实践表明,通过上述举措能够提高学生学习兴趣、培养学生的动手能力,为培养高素质复合型、应用型人才奠定了科学基础。

工程教育认证下“环境监测”课程教学改革——以安徽工程大学为例

“环境监测”是高等学校环境科学与工程类专业核心必修课程,是知识面广、应用性强的综合性课程,同时也是面向就业岗位的课程。在工程专业认证背景下,本文以环境监测为例,分析了现阶段课程教学的当下状况及局限性,提出工程认证背景下环境监测教学改革方法,课程中穿插采用“讲授式、案例式、讨论式”等多种教学方法,多种现代化手段辅助实验教学,着重培养学生的理解及灵活应用的能力。同时可采用“定式打破”和“辩证交流”的方法锻炼学生对知识的扩展发散。

新文科背景下教学改革研究--以安徽工程大学服装与服饰设计专业为例

面向新文科建设,本文在安徽工程大学服装与服饰设计专业传统教学的基础上,从课程的设置、课程体系的科学改革、课程质量的提升、专业教师的素质提升等领域实施了教学研究与改革,探索新文科背景下服装专业建设新路径。