幼儿园区域活动实施的现状、问题及对策研究——以安徽省某城市公办幼儿园为例

本研究采用自编问卷和访谈法对安徽省某城市公办幼儿园区域活动实施状况进行调查。研究表明,区域活动的开展情况与区域活动设计的初衷相差较大;教师对区域活动的认知存在一定偏差;教师对区域活动的指导差强人意;幼儿对不同区域的兴趣具有差异性;区域活动的效果受到诸多因素的影响且存在最主要的影响因素。根据研究结论,提出需改变错误认知、提升研究能力、加大考核力度以及加强合作交流等建议。

基于STEM教育理念的幼儿园课程设计及儿童创新能力培养措施研究

STEM教育在全球数字化转型中的关键作用,最初主要集中在高等教育领域,随着社会的发展和科技的进步,STEM教育已经向基础教育阶段延伸,由此增加STEM教育在学前教育阶段的重要性,学前教育对孩子的成长有着重要的作用,文章通过了解幼儿园 STEM 教育儿童培养现状与困境设计,融合STEM教育理念的幼儿园课程,发挥评价功能,以期有效培养幼儿的学习以及创新能力,使其在早期阶段就建立起对科学、技术、工程和数学的积极兴趣和自信心,提高幼儿综合素质和思维水平。

基于幼儿积极情绪发展的幼儿园物质环境探究

幼儿园物质环境对幼儿积极情绪的发展有着重要意义。从情绪体验视角审视幼儿园的物质环境创设,发现受管理者、教师和资金等影响,幼儿园物质环境创设中存在“偏离儿童视角,缺乏互动体验;环境场地单一,空间布局固化;自然因素占比少,缺乏深度融合”等问题。基于此,本文提出基于儿童视角创设互动的物质环境、提升空间结构创设动态的物质环境、保留自然质感创设生态的物质环境、依托多元主体增加环境的情感体验等促进幼儿积极情绪发展的幼儿园物质环境创设策略。

幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较

采用横断历史研究的元分析方法,本研究选取1979至2012年间18项采用症状自评量表(SCL-90)的研究报告,分析5826名幼儿园教师在该量表上的得分随年代的变化趋势及相关因素。结果表明:SCL-90各因子均值与年代之间均呈正相关(0.15～0.51),年代可以解释9个因子2%至26%的变异,9个因子均值的增加量为0.06～0.26(效果量d为0.14～0.51),这表明幼儿园教师心理健康问题在缓慢增加;SCL-90中5个因子(躯体化、焦虑、敌对、偏执和精神病性)的标准差与年代呈显著正相关(0.18～0.27),这表明不同幼儿园教师群体在这5个因子上的心理健康水平差异在逐年增大;城市幼儿园教师心理健康水平低于农村幼儿园教师;公办幼儿园教师的心理健康水平低于私立幼儿园教师。

幼儿园实施信息技术活动课程的保障措施

信息技术在教育教学领域的广泛应用为教学模式的变化提供了机遇,为培养幼儿的个性和创造性提供了更多的可能性。幼儿园开设符合幼儿身心发展特点的信息技术活动课程,对激发幼儿的现代信息技术兴趣,培养幼儿初步的信息素养具有重要意义与价值。而这些目标的达成需要相关具体措施的落实作为保障。

“去魅”:幼儿园教研认识的误区及其澄清

幼儿园教研是课程实施与改革的前提,是促进幼儿教师专业发展的重要抓手。当前,幼儿园教师对教研工作存在三个误区:重形式、轻内容;重结果、轻过程;重理论、轻实践。其根源在于幼儿园教师对于"教研"概念的误解,把"研究"二字披上了神秘化的外衣。我们应该及时"去魅",理性地认识到"教研"与"科研"在研究起点、研究目标与意义、研究思路与方法、研究成果等方面的不同,使教育理论研究者与幼儿园教师认识到幼儿园教研的"中层理论"属性,从而积极开展合作,共同推进学前教育事业发展。

以儿童发展为中心的幼儿园空间结构设计

幼儿园空间结构是由幼儿园教育主体、区域环境、场所设施等构成要素组成的物理环境和空间关系的总和,具有促进幼儿身心和谐发展、提升园内空间利用效率、推动家园协同育人建设的重要价值。在从评估空间结构状态到策划和实施空间结构方案再到评价其结果的过程中,幼儿园应始终坚持以儿童发展为中心,遵循主体性、交互性、系统性、灵活性等基本原则,关注物质的自然空间、个体的心理空间、人际互动的社会空间等基本维度,以充分发挥幼儿园空间结构的文化育人功能。

幼儿园班级科学区域中个性化学习材料的投放

在当今时代,社会发展对人才培养不断提出崭新的要求,促进儿童的个性化发展问题受到人们的广泛关注。为了更好地促进幼儿全面和个性化的发展,实现幼儿的个体自主建构,应当高度重视幼儿的个别化学习活动。为此,在幼儿园班级科学区域中,教师应当根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放个性化的学习材料,并对幼儿提供适合其身心发展特点的指导和帮助,以提升幼儿的学习质量。同时,在此过程中,教师还应真正聚焦关键经验,多角度思考问题,更准确地把握指导策略。

幼儿皮褶厚度与身体围度的相关及回归关系探讨

于 2 0 0 0年 6月 5日至 8日对安徽师大附属幼儿园 4 46例幼儿进行了皮褶厚度及围度等指标的测量 ,并对性别间的差异进行了探讨 ,求出了两指标间的回归方程 ,进行了回归系数的方差检验和相关分析 .结果显示 :4 - 5岁幼儿肱三头肌位与肩胛下位皮褶厚度值女孩大于男孩 (p <0 .0 5 ) ;4 - 6岁幼儿头围和胸围是男孩大于女孩 (p <0 .0 5 ) ;皮褶厚度和围度存在着正相关的线性回归关系 .

幼儿安全教育家园合作机制问题与对策

幼儿安全教育家园合作机制主要存在沟通机制单向零碎, 执行机制易变随意, 评价机制急功近利, 保障机制缺失乏力等问题. 产生这些问题的主要原因是幼儿园主导且信息传递途径多, 主观性强且人员流动性大, 关注当下不出事且报喜不报忧, 重视不够且缺乏统筹协调. 应建立有效的沟通机制, 可行的执行机制, 共赢的评价机制, 配套的保障机制.

中国近代幼儿科学教育课程的流变

我国近代幼儿科学教育课程经历了从复制国外模式到走向本土化、科学化的流变过程,形成了由移植到融合本土的课程体系、为强国而育才的课程目标、与生活相联系的课程内容、以观察为主的课程形式等特点。通过对这一流变过程的考察,可以得到"一个中心,两种途径,三个对象"的启示,即幼儿科学教育课程应以儿童为中心;吸收外来精髓应与自身相结合,传承优点时要学会创新;从家长、教师和幼儿园管理阶层的角度促进幼儿科学教育的发展。

如何通过戏曲在幼儿教育中弘扬传统文化

如何在幼儿阶段将传统文化传承下去,从小培养幼儿的爱国主义情感是一个现实的课题,戏曲作为传统文化的瑰宝之一应该能够承担起这样的一个责任,通过对本土文化的弘扬,培养幼儿的爱国主义情感。

我国幼儿研究的前沿演进与热点分析——基于CiteSpace的知识图谱分析

为了更全面、直观展现我国幼儿研究成果,为后续研究提供参考,采用知识图谱分析软件对中国知网上幼儿研究方面的7866篇文献进行分析。结果发现:(1)幼儿研究的前沿演进主要包括三个阶段;(2)幼儿研究的热点主要围绕幼儿教育的主体与客体内容展开。未来要加强幼儿研究的前瞻性与连贯性;开展具有一定代表性与样本量的"试验田"研究;实施幼儿教育队伍的研究能力提升计划;建立国家层面的幼儿研究成果资源库。

用何种方式传授能使幼儿易于接受？

答：游戏是一种集自由性、趣味性于—体的娱乐学习活动．它深受幼儿喜爱。家长在辅导幼儿绘画时可采用游戏的形式，如：在教幼儿画与圆形相似的物体时，可以玩变魔术的游戏．家长扮演魔术师，在圆形基本形上随意添上几笔．使之变成某一物体。家长可以先演变1～2分钟之后．请幼儿也来扮演魔术师，变一变。通过这样的游戏．激发幼儿的联想，点燃幼儿创造性思维火花。幼儿在轻松、愉快的游戏活动中．不知不觉地就掌握了一定的绘画技巧。

如何选择幼儿绘画参考书？

答：目前，市场上较多的参考资料有蒙纸描画、简笔画集锦等。这两类参考资料都不适合幼儿，前者是让幼儿照着原有的图形描画，幼儿就像在做机械运动，完全失去了自我。后者简笔画集锦是不同类型的动植物单个形象集锦，幼儿是照着临摹，常常是只知其一，不知其二，

“做”科学: 幼儿科学实验活动的现实审思与实现路径

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法发现问题、分析问题和解决问题。同时《幼儿园教育指导纲要(试行)》中科学领域也明确指出,要尽量创造条件让幼儿参与探究活动。科学实验作为幼儿积累科学经验的重要途径,已然成为幼儿园科学学习的重要手段。

幼儿教师专业化应抓住“三个关键”

教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，我国已将推进幼儿教师专业化进程作为提高学前教师质量的重要策略。推进幼儿教师专业化固然需要政府的政策与法律支持，但幼儿教师专业化进程的推进也离不开学前教育内部的规律支持。在推进幼儿教师专业化运动的初期，要深入推进幼儿教师专业化运动，就必须走内涵式的发展道路，就必须理性地分析影响幼儿教师专业发展的关键性因素，唯有如此，才能更加有效地推进幼儿教师专业化发展。 1．幼儿教师群体专业化是基础，

关于幼儿音乐教育中本土资源开发利用研究

幼儿教育是终生教育的开端,是素质教育的奠基石,是基础教育中的基础,作为幼儿园五大领域中的艺术活动,能成为载体,以生动活泼的形式帮助儿童通过艺术作品去感受美,发现美,乐于表达美。我国幼儿德育目标要求萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感。我们可以将幼儿园音乐活动作为载体,将这些情感用良好的途径传达给幼儿。

幼儿园自然资源中科学探究活动的思考与实践——以幼儿园中班活动“枇杷熟了”为例

以中班活动“枇杷熟了”为例,浅议幼儿园自然资源中科学探究活动的思考与实践,探讨如何让幼儿在自主探究、交流探讨、不断调整的过程中发现和分析问题,达到深入学习,提升经验、解决问题的目标;同时激发幼儿对科学探究葆有持久兴趣,有效提升幼儿科学探究活动的质量。

如何保持幼儿的绘画兴趣?

答：绘画是幼儿情感抒发的活动。如果教师长期让幼儿照葫芦画瓢，或过早地进行基本功训练，就会在一定程度上抑制幼儿的想象力、创造力．从而扭曲儿童的个性发展，丧失学画的兴趣。要保持幼儿的绘画兴趣，教师可从以下几方面入手：1．提供多样化的绘画工具，如油画棒、水彩笔、水粉笔等。绘画时，幼儿可以根据自己的喜好自行选择绘画工具。2．变换作画内容和手法。