课程思政视域下师范院校公共教育学课程教学改革探究

课程思政是依托思想政治理论课之外的其他课程而开展的思想政治教育。公共教育学课程是师范院校师范类专业开设的一门教师教育必修课程,深入开展课程思政理念指导下的公共教育学课程教学改革,有利于实现师范类专业培养目标、满足社会发展对教师思想道德修养的客观要求、形成全方位育人的协同效应。公共教育学课程思政的有效实施,需要教师科学设计课程思政目标,深入开发课程思政内容,优化课程思政育人方法,延伸课程思政育人渠道,建立科学的课程思政评价体系。

课程思政理念下“公共教育心理学”课程混合式教学研究

以课程思政为理念指导“公共教育心理学”的课程设计,有助于提高学生的学习效果,促进“公共教育心理学”课程目标的达成。结合混合式教学动态支架模型,本文提出课程思政理念下的“一理两基三阶四环节”教学模式。“一理”,即以课程思政为理念;“两基”,即以学生的学习状况和教师的教学能力为基础;“三阶”,即将教学分为三个阶段,在教学的不同阶段设计不同的教学活动,为学生提供恰当的学习支架;“四环节”,即通过对教学目标-教学内容-教学方式-效果评估的改革,将价值引领、知识传授和能力培养融为一体。

基于终身教育视角的乡村振兴战略实施效果与路径优化

终身教育的使命在于为个体提供持续学习和发展的机会,如何将这一使命与乡村振兴目标相结合,实现共同进步。研究和分析终身教育在全面推进乡村振兴进程中的作用,探讨其在提升农村人才素质、推动产业发展、促进社会文明进步等方面的作用机制和路径。为乡村振兴战略的实施提供有益的借鉴和启示,为推动我国终身教育事业和乡村振兴事业的深入发展贡献力量。

基于师范类专业认证的高师院校教师教育课程改革研究

师范类专业认证对教师教育课程提出了各方面的要求。然而,现有高师院校的教师教育课程还存在一系列问题:教师教育课程结构不合理,不能凸显“师范性”角色;教师教育课程内容滞后,不符合基础教育发展的需要;教师教育实践课程相对薄弱,师范生教学能力欠缺;教师教育理论课程实施方式单一,难以体现“学生中心”。这就要求高师院校应优化教师教育课程结构,突出教师教育特色;更新教师教育课程内容,重视师范生职业道德教育;加强实践课程,注重师范生实践能力课程的实施方式,提高师范生学习效果,从而为基础教育培养高质量的师资。

师范生教育情怀培养的困境与破解

教育情怀是教师核心素养之一,是师范生培养的重要内容,应从教育理解、热爱、忠诚、信念等方面培养师范生的教育情怀。目前师范生教育情怀的培养由于课程设置、评价体系、师范生内在认知等原因,存在一定问题,亟须解决,应通过调整课程设置加深教育理解、完善评价体系促进情怀发展、重视教育实践增加情怀体验等策略加以破解。

浅析高等师范院校创业教育的价值与实现途径

高等师范院校开展创业教育具有更深远的价值与意义,创业教育不仅仅是师范生创业的需要,更是个体发展、素质教育的需要。高师院校通过树立正确的创业教育理念,开发、设置系统的创业课程,通过多种渠道培养创业教育师资来实现其创业教育。

师范生师德教育模式探析

地方高师院校肩负着培养具有高尚师德、渊博学识的优秀教师的使命。当前,地方高师院校师范生师德教育面临的挑战主要有:师德教育不受重视,师德教育环境不佳,师德教育保障机制不健全,人才培养方案存在缺陷,师德教育方法不科学。地方高师院校师范生师德教育改革应当做好以下工作:把师德教育工作放在突出的位置,营造师德教育的良好氛围,完善师德考核评价机制,深化教育教学改革,加强教师队伍建设。

高质量教育体系建设视域下的职前教师培养路径

建设高质量教育体系是一项系统工程。职前教师教育作为基础教育师资培养的关键环节,是基础教育高质量发展的基础和保障,培养路径的选择应积极回应高质量基础教育体系建设需求。从建设高质量教育体系的任务出发,职前教师培养的着力点在于:学科德育的理解与落实、教育创新的意识与探索以及持续发展的自觉与习惯养成。

豫北教育欠发达地区乡村教师发展难题及其破解

乡村教育发展的短板和难题是乡村教师,乡村教育发展的核心和关键在于乡村教师。乡村教师发展问题一直是乡村教育发展的难点和痛点。乡村教师发展状况直接影响乡村教育质量。豫北乡村教育欠发达地区的教师培养遭遇的难题更为突出,教师发展任务更加艰巨。调查发现,豫北乡村教师培养普遍存在着“下不去、留不住、用不上、教不好”的难题,这一难题直接影响了乡村教育质量的提高。基于共同体和共享意图理论,立足豫北安阳、濮阳、鹤壁教育欠发达地区实际,以高等师范院校为主体,联合三市相关部门建立教师教育联动发展共同体,通过“四种模式”,破解豫北教育欠发达地区乡村教师发展难题,激发豫北乡村教师发展意愿,全面提升乡村教师的“师德-师知-师能-师艺”,从而提升乡村教育质量,以乡村教育振兴促进乡村振兴。

面向卓越教师培养的国培课程体系探究——以安阳师范学院国培计划幼儿教师培训项目为例

"国培计划"作为卓越教师培养的重要抓手,必须面向卓越教师培养,厘清课程体系目标;围绕教师素养结构,凝练课程体系模块;突出实践能力养成,优化课程实施方式;改革课程评价方式,优化课程评价内容。

优秀地方文化融入高校科学技术史课程实践环节的思考——以安阳地方文化为例

地方文化资源具有丰富的教育意义,将地方文化融入高校科学技术史课程的实践环节,对培养学生的科学思维、内化科学精神、强化科技意识、提高文化素养具有重要的作用。文章通过对地方文化融入科学技术史实践环节的意义进行解读,对地方文化融入科学技术史实践环节的模块设置进行探讨,反思关于地方文化融入科学技术史实践教学环节的实施及评价,引出从多维度多层次挖掘地方文化蕴含的科技价值和文化价值的思考,提出关于传承弘扬优秀地方文化的几点建议,以期通过多种途径传承、弘扬优秀地方文化。

我国幼小衔接十年研究——基于2014-2024年的文献资料分析

为了更好地强化科学的幼小衔接,构建高质量的学前教育体系,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠基,文章以知网数据库和“人大复印:人文社科学术精华”为信息源,以核心期刊所刊登和人大复印所收录的关于幼小衔接研究论文为对象,对国内2014—2024年间关于幼小衔接研究的相关文献进行搜集、对比与分析,探讨我国幼小衔接十年研究现状,旨在吸取有益观点与做法,得到借鉴与启示,以促进人们深度关注和深入研究幼小衔接工作,将科学的幼小衔接落在实处。

“双减”背景下青少年网络游戏成瘾的协同预防困境与对策

持续推进“双减”工作,不仅要关注如何科学设置学科作业和合理约束校外培训机构,还要注意防止无孔不入的互联网带来的消极影响。当前,互联网对青少年影响最大的莫过于网络游戏成瘾。预防青少年网络游戏成瘾需要多方力量协同参与。理解青少年网络游戏成瘾背后的原因及机制是开展预防工作的前提,正视青少年网络游戏成瘾协同预防中存在的困境是落实预防工作的基础,充分发挥家庭、政府、网络游戏提供者和学校的“一增一减,一立一带”作用是破解目前青少年网络游戏成瘾协同预防困境的关键。

基于高质量发展的高校内涵式发展探析

高等教育内涵式发展从“坚持”“推动”到“实现”,这不仅是认识上的提高,更是行动上的促进。从2017年党的十九大报告首次提出“高质量发展”的新表述,到2021年习近平总书记接连强调“高质量发展”,高质量发展已作为发展主题深入人心,正在各个领域产生深刻影响。高等教育的高质量发展必须走高等教育内涵式发展之路,而高等教育内涵式发展的实现又需要具体高校的内涵式发展。高校内涵式发展必须以提高教育质量为核心,必须以习近平关于教育的重要论述精神为指引。高校内涵式发展是高校适应社会发展需要和遵循高等教育规律的必然选择。高校内涵式发展的关键取决于师生的内涵式发展,高校研究性教学是实现高校内涵式发展的重要路径。

自动激活的长时联结表征对工作记忆的促进效应

本研究通过让被试学习具有语义关联性的图片对,以达到在短期学习的基础上迅速建立自动激活的长时记忆联结表征。在此基础上,通过3个实验探讨了自动激活的长时记忆联结表征对工作记忆的影响机制。实验1控制呈现方式(联结/独立)与记忆方式(学习/无学习),结果表明学习条件下,联结条件的正确率与记忆容量显著高于独立条件,说明自动激活的联结表征促进了当前工作记忆的加工;实验2控制呈现时间(500ms/1000ms)与呈现方式(联结/独立),结果显示两种呈现时间下,联结条件相较于独立条件,在正确率与记忆容量方面均有显著提升,从而排除了促进作用是由编码速度提升所导致的可能性;实验3进一步采用alpha震荡作为脑电指标,探究长时联结表征促进工作记忆的机制,结果发现,联结表征增加了工作记忆的维持数量。3个实验结果表明,自动激活的长时记忆联结表征对当前的工作记忆任务具有促进作用,并且这种促进作用是来自联结关系辅助了工作记忆的维持加工,而不是压缩的简化作用。

CBE教育模式对普通学科教育的启示

CBE教育模式即能力本位教育,是20世纪60年代在世界范围内发展起来的教育培训模式。最初CBE主要作为一种现代职业教育模式而存在,它强调以能力培养为中心,培养目标具体明确,让学生从做中学,注重知识的应用和个性化学习,这些先进的教育理念和实践均值得传统的普通学科教育借鉴。

论师范生实践性知识的养成

教师实践性知识主导着教师的思想和行为,体现在教师的教育教学实际行动中,是日常教育教学工作中"实际使用的理论",是教师知识的重要组成,是教师专业发展的知识基础。当前,在师范生培养中存在着明显的实践性知识的缺失,基于教师实践性知识的特点,职前教师教育中可以从强化教育实习、提倡案例教学、提高反思能力等方面加强师范生实践性知识的养成。

高师院校教师教育存在的问题与对策

为基础教育培养合格人才是高师院校教师教育的基本出发点。目前,高师院校教师教育中存在着培养目标定位不明确、课程结构不够合理、课程内容陈旧空泛、教学方式单一老套以及教育实践薄弱等问题。高师院校可以从明确教师教育的培养目标、优化教师教育课程结构、完善教师教育课程内容、改进教学方式、强化教育实习等方面,积极创新和改进教师教育。

认知神经科学关于表象的研究

表象是不是除命题表征之外的一种独立的表征问题一直是心理学上争论不休的话题。争论的焦点主要在视觉表象与视知觉的关系上,有些研究发现视觉表象能够激活视觉系统,甚至能够激活较早的视觉皮质(如V1区),而且视知觉的选择性障碍也会导致相应的视觉表象障碍,但另外的研究却没有发现视觉表象能够激活较早的视觉皮质,而且发现视觉表象与视知觉存在双重分离。文章最后讨论了视觉表象研究中存在的一些问题。

能力本位教育视角下的职前教师教育改革

职前教师教育具有职业准备的性质,提升师范生的专业实践能力是其根本目标。能力本位教育作为职业教育中有影响力的教育思想,以职业能力为基础,以胜任岗位要求为出发点,对当前的职前教师教育改革具有积极的借鉴意义。基于能力本位教育的启示,可以从课程设置充分体现实践取向、改变单一教学模式、加强学生自主学习能力的培养、创新评价方式、提高教育实习的实效性等方面,积极推进职前教师教育的改革。