平湖市中小学足球运动的发展现状及对策分析

足球运动是学校体育活动的重要组成部分,是中小学体育课程中的必修课,小学和初中阶段是学生培养足球兴趣,熟练足球技能的重要时期。足球活动在发展体能、增强对抗能力及抗挫折能力、人际关系发展能力和服从规则意识等方面都有独特的作用。平湖市足球环境好,周末联赛职业程度高,参与人数多,但各个中小学在足球活动发展方面并不均衡,学校重视程度不同,足球后备人才培养不足。本文根据各个中小学足球开展的数据分析,找出原因与对策,为今后更好地开展足球活动提供参考。

我们是科技“追星族”——一所农村中学的航天情

一所普通农村初中情动航天人,凭啥？ 一名农家子弟收到钱学森来信,为啥？ 一位乡村女教师写书,想啥？ 一批科学家十下江南,做啥？ 又是啥,让中国飞天第一人杨利伟走进这所农村初中……

对语文课堂文本迷失的理性思考

对语文课程目标和性质的认识偏差,使教师个人意志在课堂中过度张扬,教学中大量引入与文本内容相关的教学资源,出现了材料窒息文本、文化淹没文本、生活掩盖文本等文本迷失的现象。其课堂特征在内容和方法上表现为架空语言的教师解读和架空文本的虚假对话。语文课堂需要文本教学的应然回归:让文本本分、让读书归位、让对话真实、让教学理性,从而让文本真正成为师生对话的核心和语言训练的有力凭借,实现文本的最大价值。

警惕散文教学千人一面倾向——以《土地的誓言》为例

散文是中小学语文教学的主要文类，教好散文实为语文教学的重中之重。我们的散文教学情况如何呢？笔者以端木蕻良的《土地的誓言》为例，从网上搜索了相关教学实录和教学设计。选取了语文专业期刊上的几则细细研读，发现散文教学存在着比较严重的千人一面倾向，消解了散文这一文类固有的“私人化”特征。

课程视角下应用文写作教学的尴尬和出路

应用文写作存在着教师不知道"教什么"和"用什么来教"的问题,影响了应用文的教学效果,出现了"应用文盲"的现象。其根源主要有两个,一是语文课程目标和内容规定的模糊性,二是各版本语文教材应用文选编的随意性、无序性和教材教学化缺失,这两个方面直接关系着教师"教什么"和"用什么来教",从根本上决定了应用文的教学效果。从2016年中考命题反观课程导向存在的问题,继而从课程层面对标准研制、教材编选等提出了相关建议。

走向思想和情感的深处——例谈散文教学的浅表化倾向及其改变策略

本文对散文教学浅表化的倾向进行了详尽的分析，指出碎片化、模式化和标签化是造成散文教学浅表化的具体原因，而对散文文本个性的忽视是散文教学浅表化的根源所在。在此基础上，结合特级教师肖培东的《那树》课例，提出了凸显文本个性，实现散文深度教学的一些策略。

初中应用文教学的迷茫与尴尬——由一道中考应用文写作题说开去

2016年的嘉兴舟山中考卷出了这样一道语言运用题。根据下列情境,完成相关任务。要求:内容简明,信息完整,150字以内。爸爸李明打算在新城长峙岛租门面开店,他从赶集网上看到了一家店铺的出租信息(香樟湖步行街59号店面,面积为60平米),与房东赵峰谈妥了租赁事宜:租用3年,每月租金5000元,预付押金30000元。

经典名著阅读让初中语文教学中人文教育更有效

语文作为最重要的人文学科,语文教学中就应该突出人文教育。在教学中要利用经典名著,根据教学内容有计划地安排人文教育的内容,有计划地实施人文教育,更好地突出语文教学的人文性。对学生进行人文素质教育,从学生的实际和教学内容出发,确定人文教育的目标和实现人文教育目标。

一味深挖细抠,也似过度阐释——以《老王》的解读为例

随意猜读、一味深挖细抠,难逃过度阐释之嫌。关于这个问题,我无意做理论方面的探讨,拟通过一些案例,简单说说文本解读的基本原则。窃以为,读出的是否是文本的应有之义,应该是文本解读的基本原则。当然,拿例子也难以定出公认的原则或标准,但是,例子应该是讨论的前提或依据。而且,讲反例更能明正理。且以《老王》的解读为例。

语文教学不可忽视的“文本意识”——钱梦龙《愚公移山》教学启示

语文教材是用来干什么的？语文教育家叶圣陶先生说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课文或选文。”

把经典嵌在学生脑子里——2016年中考命题热点分析

研究2016年中考语文命题，发现其在继承和弘扬中华民族优秀传统文化方面取向明显，且主要表现在四个方面：一是嵌入字词考查，渗透汉语文化；二是嵌入典故探究，感受文化魅力；三是嵌入文章阅读，实现文化熏染；四是嵌入语言运用，创设文化情境。

无声的语言,暗暗地说话——肖培东老师标点细读教学赏析

朱自清先生说：＂标点符号表明词句的性质,帮助达意的明确和表情的恰切,作用跟文字一样,决不是附加在文字上,可有可无的玩意儿……多半学生对标点符号的作用轻视或认识不足,随处乱点。其实不充分利用,写作的效果便会因此减少。＂确实,＂一枝一叶总关情＂,好的文章,连标点符号都在表情达意,都在暗暗地说话。一个细心的读者绝不会错过这些值得一嚼的地方。语文特级教师肖培东老师善于捕捉这些文本的细微处,引领学生反复品读,咂摸出这＂一枝一叶＂的独特韵味。

共性与个性齐飞 内容共形式一色

2016年浙江省初中语文优质课采用的是现场抽签，12小时独立备课的形式，这更能考验一个语文教师的综合素养。文本解读是语文教师的基本功，解读的依据是文体，因为从某种意义上说，阅读教学就是一种文体思维，我们不仅要把握文本的共性，更要把握文本的个性，

是分享，不是占有——由《土地的誓言》的一个教学片段说开去

在一堂市级公开课上我执教了端木蕻良的《土地的誓言》。因为是一篇抒情散文，我把“通过朗读品味语言体察作者渗透于字里行间的思想情感”作为了本课的教学目标。整堂课我抓住“泛滥”一词．以“体味作者精准的语言”为核心。从“为何泛滥：切入土地”、“如何泛滥：细读情感”、“泛滥之极：发出誓言”几个板块展开教学．几个板块都是围绕着“走进课文．感受情思”来进行的．也就是在“文本中走一个来回”。

义务教育常见应用文写作教学的尴尬和出路

义务教育常见应用文写作存在教师不知道“教什么”和“用什么来教”的问题,影响了常见应用文的教学效果,出现了“应用文盲”的现象。其根源主要有两个：一是语文课程目标和内容规定的模糊性;二是各版本语文教材应用文选编的随意性、无序性和教材的教学化缺失。这两个方面直接关系着教师“教什么”和“用什么来教”,也从根本上决定了常见应用文的教学效果。由2016年中考命题反观课程导向存在的问题,继而从课程层面对标准研制、教材编选等提出相关建议。

基于文体的中考作文命题建议——以2015年全国各地中考作文命题为例

2011年版义务教育《语文课程标准》有关＂记叙性文章＂＂说明性文章＂＂议论性文章＂的文体表述调整,为写作教学和中考作文命题指明了方向。中考作文命题文体表述以＂记叙文＂＂说明文＂＂议论文＂等教学文体代替具体文体,必然使新课标追求的培养学生＂适应实际生活需要＂的写作能力成为一句空话。中考作文命题记叙文概念被窄化,推崇叙事抒情散文,忽视其他写作形式及应用文考查,缺失文学性写作,直接影响着中考作文命题对初中作文教学的导向作用。中考作文命题要全面考查新课标规定的具体文体,细化文体考查,创新考查形式,真正培养学生＂适应实际生活需要＂的写作能力。

给学生以舞台,展课堂之精彩——初中数学课堂合作讲题式教学的实践与思考

学生学习方式的变革是数学学习的核心问题之一,合作讲题式教学的出现无疑顺应了这一变革潮流。合作讲题式教学的核心是学生主体的真正凸显,但是,在实际操作中,由于各种原因,并未能真正落实这一核心。本文首先分析了＂合作讲题式＂教学的现实问题,在此基础上,提出了解决这一问题的策略。最后结合具体案例重点阐述了基于不同课型下讲题式教学的策略,以期能真正实现其最大效能。

童话阅读要有童话感——从两个童话阅读题说开去

本文从两个小学一年级的童话阅读题说开去,指出童话阅读存在的一些问题,并针对这些问题,认为童话阅读要有童话感,并从童话的阅读姿态、童话的想象力和童话的乐趣三个方面阐述了这种童话感。一个有童话感的教师才能教好童话,教出有童话感的学生。

初中历史与社会探究教学策略初探

探究教学在当今的新课程改革中越来越受到广大教师的认可与推广,现在已经成为历史与社会课堂的主要教学方式之一。在实际教学中,要明确探究方向、激发探究欲望、提高探究实效、体验探究乐趣、感悟探究合力、创新探究方法,只有让学生自己发现规律、探究方法,并在探究中打开思路,这样的初中历史与社会探究教学才能展现当代中学生的风采。

教材呼唤原汁原味的经典——人教版《皇帝的新装》改编的深度探析

《皇帝的新装》有很多版本，人教版上册采用的是著名翻译家叶君健先生的译本，教材注明的是：“选自《安徒生童话和故事选》（人民教育出版社1956年版）。叶君健译，有删节。”但与这个版本的原文进行比较，发现不仅是“删节”这么简单，从词语、句子，甚至标点，都“加上修润的工夫”。