海洋大数据背景下涉海专业教学的挑战与革新——以广东海洋大学为例

大数据时代下的教育教学改革是当前高等教育改革面临的新课题。由于海洋资料的复杂性以及不同学科分支的特殊性,海洋大数据具有海量性、多类性、异质性、时效性及安全性等多重特征,其类型相当庞杂,而且取得的研究成果也日新月异、更新速度快,对高校涉海专业的教学内容和教学方式提出了更高的要求。文章以广东海洋大学为例,分析了海洋大数据背景下该校涉海专业教学过程中存在的不足,提出了海洋大数据驱动下革新该校涉海专业的教学内容和教学方法的措施。

基于电化学噪声研究模拟海洋大气环境下304不锈钢的点蚀行为

基于电化学噪声技术建立了不锈钢海洋大气点蚀监测系统,利用该系统对处于干湿循环环境下不锈钢的点蚀行为进行监测.使用时域谱图、时域统计、频域谱图和散粒噪声理论等分析方法对采集到的电化学噪声数据进行处理分析,并结合动电位极化法,形貌分析法共同研究不锈钢的点蚀行为.研究结果表明,304不锈钢在模拟海洋大气环境下的点蚀行为分为钝化、亚稳态点蚀和稳态点蚀三个阶段.在钝化阶段,电位电流噪声信号出现少量的同步异向波动,腐蚀事件发生频率高,平均电量低;在亚稳态点蚀阶段,电位电流噪声信号出现大量的同步同向波动,腐蚀事件发生频率降低,平均电量上升,通过扫描电镜观察蚀点;在稳态点蚀阶段,电位电流噪声信号不仅存在大量的同步同向波动,还出现了同步异向波动,腐蚀事件发生频率较低,平均电量大幅度上升,通过扫描电镜观察到电极表面出现小而浅的蚀点.而动电位极化法可以证实304不锈钢点蚀的发生.两种分析方法所得结果具有较好的一致性,证明该监测系统很好地实现了对模拟海洋大气环境下304不锈钢点蚀行为的连续监测,并能判断点蚀的发生.

基于高校大学生社会实践海洋化学创新教育研究

基于高校大学生社会实践现状,广东海洋大学根据自身的海洋特色,结合海洋化学学科教学实践性特点和海洋污染热点问题,优化设计了“海洋特色教育”“专业社会教育”和“专业实验教育”三位一体创新教育模式,初步探索了海洋化学创新教育在涉海院校人才培养中的应用。该创新教育模式为学校深化海洋化学教育教学改革和推进大学生创新教育提供了良好的范例,提高了涉海类高等院校社会实践专业水平和效能,也促进了学校海洋特色教育、社会教育和专业教育在育人中的协同发展和深度融合,得到了学生、学校和社会合作单位的广泛认可,具有重要的理论和现实意义。

融合课程思政的海洋化学课程教学改革实践与成效

在国家开展一流课程建设背景下,推进融合课程思政的海洋化学课程教学改革是实现课程立德树人目标的关键举措。基于“以学生为中心”的教学理念,融合课程思政的海洋化学课程教学内容设计,依托超星智慧化教学信息平台,构建课程思政育人目标、课程思政设计思路、课程思政实施路径、课程思政育人成效。开展融合课程思政的海洋化学课程教学改革实践,可以突出课程海洋特色和学科交叉特点。融合课程思政的海洋化学课程教学改革实践,激发学生学习海洋化学课程的自主性与积极性,提升学生的课程参与度与体验性,培养学生树立社会主义核心价值观,崇尚海洋科技创新精神,肩负海洋强国使命,以适应新时代国家对于海洋化学人才的需求。

关于大学有机化学课堂教学的实践与体会

有机化学内容丰富,实用性强,有其特定的知识体系和特点。针对有机化学教学现状,结合自己的从教经验,从教学内容和教学方法的设计两方面探讨教学过程中的一些实践和体会。

灌河口近岸海域春季海洋环境现状调查

【目的】调查灌河口邻近海域生态环境状况。【方法】2016年5月对该海域进行水质、沉积物和生物生态现状调查。【结果与结论】水质主要超标因子为无机氮、磷酸盐;沉积物质量监测项目全部符合一类沉积物质量标准。浮游植物生物多样性指数丰富(3.11),浮游动物、游泳动物的生物多样性指数较丰富(大于2),底栖生物较贫乏(0.97)。底栖生物密度与沉积物硫化物显著正相关。浮游植物密度与叶素绿a显著正相关。小型网浮游动物密度与水温、化学需氧量显著负相关,其种类与营养盐、化学需氧量显著负相关,二者均与盐度显著正相关。

广东省实施海洋牧场与海上风电融合发展的可行性分析

海洋牧场是修复海洋生态环境和涵养近海渔业资源的新模式,而海上风电是我国新的清洁能源产业。本文在分析广东省海上风电场建设的基础上,分析了马尾藻藻礁建设在海洋风电场的适宜性和投放条件,探讨了在广东省开展以人工藻礁场+海上风电场为特点的融合发展模式的可行性,以及对于生态用海、生态管海和海域资源集约节约利用的必要性。研究认为“海洋牧场+海上风电”的发展模式将成为未来提高海域综合利用水平的重要发展方向。

热带海洋大气环境下X70管线钢的缝隙腐蚀行为研究

目的研究X70管线钢在热带海洋大气实海环境下的缝隙腐蚀行为。方法在距离湛江东海岛海岸50m和200 m处分别搭建楔型缝隙模型,安装大气环境Cl-收集装置和自动气象监测站。结果距离海岸越近,风速越大,大气中Cl-沉降速率也越大,X70管线钢缝隙腐蚀越严重。X70管线钢在距离海岸50 m处发生缝隙腐蚀的最大缝宽约为0.96 mm,200 m处最大缝宽约为3.75 mm,50 m处缝隙腐蚀更严重。结论缝隙腐蚀区域形成了氧浓差电池,同时随着缝隙液中Cl-向缝隙内迁移,发生闭塞区电池自催化过程,在二者共同作用下,缝隙腐蚀区域较非缝隙腐蚀区域腐蚀更严重。

浅谈海洋环境监测实验教学改革与实践

海洋环境监测类课程是海洋相关专业的必修课程,与其他类似课程一样存在诸多问题。根据海洋环境监测的课程特点和近几年教学工作实践,该文提出以培养学生独立思维能力为教学目标、简化实验指导教材、扩展教学空间、综合讨论式、问题式等多种教学方法,教学和考核内容结合理论教学和社会实践需求,采用考核预习作业、实验操作和结果、实验报告等措施对学生实验考核进行改革。实践表明,此教学改革在激发学生实验兴趣、培养和提高学生自主学习和思考能力方面取得较好效果。

风电塔筒材料Q345D合金钢在模拟海洋大气环境下的腐蚀规律研究

为准确了解塔筒材料在酸性大气环境下的腐蚀规律并为海上风电塔筒结构防腐优化提供理论依据,利用干湿酸性盐雾试验模拟沿海大气环境,对Q345D合金钢腐蚀24,48,72,96,168,240,360,480 h,研究塔筒材料Q345D钢在该环境下的腐蚀规律。利用X射线衍射仪分析(XRD)、扫描电镜观察(SEM)、通过测定腐蚀失重率、电化学测试等方法对不同腐蚀时间后的Q345D试样进行分析。结果表明:Q345D的腐蚀动力学曲线遵循幂函数规律,随着腐蚀时间的增加,Q345D钢的腐蚀速率呈增长性变化趋势,腐蚀前168 h内,腐蚀速率较快,168~240 h时,腐蚀速率减缓,腐蚀320 h后,速率又开始缓慢增加;Q345D在沿海大气环境下的腐蚀产物主要有β-FeOOH、Fe_(2)O_(3)、γ-FeOOH、Fe_(3)O_(4)、ɑ-FeOOH组成,腐蚀过程中少量ɑ-FeOOH形成减缓了基体的腐蚀速率:带锈Q345D钢自腐蚀电位随腐蚀时间的延长呈现逐渐增加趋势,腐蚀前168 h内,自腐蚀电流密度逐渐增加,腐蚀速率增加,168~240 h内,自腐蚀电流密度减小,锈层保护性逐渐变好,此阶段内腐蚀速率降低,240~480 h内,自腐蚀电流密度增加,腐蚀速率加快。

海洋资源与环境专业环境毒理学课程教学探讨

本文以海洋资源与环境专业硕士研究生为阐述对象,通过分析当前研究生课堂教学普遍存在的问题,从课程内容、授课方法以及考核方式等3个方面对环境毒理学的有效教学模式进行探讨,为培养海洋资源与环境专业具有海洋环境监测与评价和海洋生态环境保护与修复的能力的复合型专业人才提供保证。

海洋环境微型塑料的研究现状和问题

【目的】提供海洋环境中微型塑料污染治理的研究思路,促进海洋微型塑料持续污染问题的改善。【方法】综述了目前海洋微型塑料的种类、调查方法、统计与鉴定方法、毒理研究。【结果】目前大部分研究只是针对其在海洋环境中的含量和分布进行调查,这不能从本质上解决目前已经存在的大量微型塑料带来的海洋生态危害问题,海洋微型塑料的分类和调查方法还需不断完善,海洋微型塑料污染的治理和生态危害估算方式还需不断创新。【结论】对现有的微型塑料对海洋生态的影响提出减少海洋微型塑料污染的有效途径。

实验室质量控制方法在海洋环境监测实验考核中的应用

本文讨论了海洋环境监测实验教学中引入实验室质量控制方法的重要性和必要性,介绍了空白样、平行样、加标回收、校准曲线、标准物质等质量控制方法及考核时的操作要点,以考核学生实验结果的准确性和精确性,客观、定量地评估学生的实验操作过程和测试结果。本文可为实验考核方法改革提供一些参考。

“互联网+”模式下大学无机及分析化学的教学实践与探索

随着互联网技术的不断发展,"雨课堂"、慕课、微课等许多新兴网络教学平台不断涌现,既对传统教学模式带来了挑战,也为两者的融合与促进提供了机遇。本文以"雨课堂"为网络媒介探索了"互联网+"模式下大学《无机及分析化学》课程的教学新模式,着重从课前、课中、课后、评价体系等方面对教学模式进行了改革与探索,以期提高学生对本课程的学习兴趣、培养学生的自主学习能力。

湛江市民海洋环境保护意识调查分析研究

研究市民的海洋环境保护意识对建立正确的海洋环境保护观念、遏制当前近海海洋环境污染问题、建设海洋生态文明和美丽中国具有非常重要的现实和长远意义。本文通过调查问卷、市民访谈、实地观察和资料查询相结合方法调查了湛江市公众的海洋环境意识,并运用Microsoft Excel软件对调查数据进行了统计分析,结果显示,市民对海洋环境知识及相关法律法规知识的掌握水平偏低,在海洋环保上表现出较高的热情,但参与过实际海洋环保活动的比例不高,湛江市民的海洋环境保护意识有待进一步加强。最后,提出提高市民海洋环境意识及改善当前海洋环境需要加强海洋环境宣传教育、提升市民海洋环保参与度、促进公民大力参与海洋管理及完善海洋环境保护工作的建议。

高校课程考核结果后评价反馈探索与实践——以“海洋环境学”课程为例

课程考核是检验高校人才培养质量重要的基础性环节,但对课程考核效果优劣的考核方式后评价和信息反馈经常被忽视。以广东海洋大学“海洋环境学”课程考核为例,对近四年来不同教学环节的考核情况进行了统计分析。结果表明,课堂环节有约10%的学生不能全程保持专注,课外作业环节中有超过40%的学生表现不认真,期末考试中,绝大多数学生不喜欢背诵和复杂推理的知识,说明学生的基础知识点掌握不够。为修正这一不足,对课程教学过程各环节均提出了相应的改进措施。

大学有机化学课程教学在创新创业背景下的实践思考

高等教育的目的是培养学生综合素质。在创新创业教育背景下高等教育既要重视培养学生创新思维和自主学习能力,又要培养学生扎实的专业基础、专业技能和专业综合应用与创新能力。有机化学是理科、工科类院校诸多专业的一门基础理论课,对于专业知识的认知和专业技能的培养有着重要意义。以有机化学课程传统教学过程中创新能力培养不足等问题为着重点,开展创新创业背景下的实践思考,显著提高课程的教学成效。

普通高校战略评价与修正实证研究——以广东A大学为例

战略管理的概念很早就被引入政府及事业单位的管理中,特别是普通高校,也逐步从发展规划转向战略规划,但到目前为止,高校战略的制定和实施并未形成一套完整的体系,以至于战略实施效果往往不太理想,甚至经常出现偏差。该文在实证研究中,将企业战略管理的模式和方法运用到高校的战略管理中,根据高校内外部环境分析情况对现行战略进行评价,并重新进行战略匹配与修正。战略管理不是一劳永逸的事情,而是一个动态管理的过程,不断进行战略评价和修正才是战略管理的关键所在。

北部湾中东部全新世沉积地球化学特征及其指示意义

通过分析测定南海北部湾中东部海底柱状沉积物的主量、微量元素和矿物组成,结合AMS^(14)C定年,研究了11.3 ka BP以来该海域全新世沉积地球化学特征及其对物源和海洋环境变化的指示意义。结果表明,剖面以86 cm为界限,大部分主量、微量元素含量呈现明显的上、下两阶段变化特征,分别为3.2~0.2 ka BP的上部沉积层段(86~4 cm)和11.3~3.2 ka BP的下部沉积层段(200~86 cm),其中Si、Ca、Zr等元素含量在上部层段沉积物中显著减少,而A1、Fe、Ti、V、Cr、Co等元素含量明显升高,稀土元素含量变化不明显。此外,剖面中的矿物组成主要为石英、伊利石、绿泥石和长石。相比于下部层段,上部层段中绿泥石含量更高、长石含量更低。综合来看,沉积物物源输入比较稳定,主要来自周边海岸侵蚀产物和琼州海峡的下切侵蚀产物,其次是红河和珠江携带的沉积物。剖面上、下层段沉积物中元素和矿物含量的差异主要与3.2 ka BP以来,高海平面下琼州海峡进一步扩张引起的海底下沉和海水深度增加有关,从而导致上部沉积时期水动力较弱,黏土矿物含量增加。

基于多平台融合的海洋有机化学课程线上教学策略探讨

受新型冠状肺炎影响,全国高校纷纷推迟了春季开学时间,教育部号召全国高校积极开展线上教学,做到“停课不停教、停课不停学”,而如何保证在线教学的质量是人们关注的焦点问题。笔者考察并融合了多个授课平台的优势和特点,在本学期开展了《海洋有机化学》线上教学,在如何应用“超星泛雅平台 + 学习通”、“腾讯会议”和“腾讯课堂”开展线上建课、自主学习、直播授课、科研动态讨论、线上评测等方面深有体会,并在文中作了详细的探讨,以期为在线教学实践和研究提供参考。