选项教学对学生体质健康影响的研究——以广州市第五中学2007级学生为例

文章从体质健康监测指标出发，运用数理统计的方法对选项教学对学生体质健康影响进行定量分析，以检验不同选项教学对学生体质健康影响是否存在差异，为选项的合理设置、教师搭配提供依据．并查找选项教学中是否存在问题，为提高学生的体质健康提供参考。

立足本手,方得妙手——对2022年广州市中考数学第24题的探究

基于GeoGebra平台探究2022年广州市中考数学第24题的两种基本解法,立足本手,守正创新,在抓住图形特征、优化计算的过程中,体现数学的简洁美.

画图与分析能力并重——广州市2019年数学中考压轴题第24题的探索

广州市2019年数学中考压轴题第24题对学生的画图能力和分析能力提出了较高的要求.通过解答本题可知,要善于画出准确的图形,它不仅是一种技能,更是一个操作、观察、思考,体现学生数学核心素养的过程.

画图与分析能力并重——广州市2019年数学中考压轴题第24题的探索

广州市2019年数学中考压轴题第24题对学生的画图能力和分析能力提出了较高的要求.通过解答本题可知,分析几何压轴题的过程中要善于画出准确的图形,它不仅是一种技能,更是一个操作、观察、思考,体现学生数学核心素养的过程.

高中学生科学素养的调查与分析——以广州市为例

在TIMSS调查问卷量表的基础上,运用探索性因素分析技术编制中学生科学素养调查问卷并开展调查,对中学生科学素养水平进行国际比较、影响因素分析,发现:①广州高中学生科学素养存在父母教育背景、学校类型的显著差异,学生的性别和家庭收入对科学素养影响不明显;②随着学校办学层次提高,中学生的科学素养呈现升高发展趋势;③中学生获取科学知识的途径主要来自课外,大众媒体是主要的媒介途径;④广州市高中生科学素养总体高于国际平均水平,尤其理解复杂的信息,利用工具、常规步骤和科学过程,探索自然等方面表现突出,但在学科科学素养发展不平衡;⑤社会传媒、学校学科结构、课程设置、教师科学素养都直接影响着学生的科学素养形成。

广州市中学物理教师TPACK水平现状调查及培养路径分析

整合技术的学科教学知识(TPACK)是融合了技术的一种教学知识,在教师专业能力发展以及教学效果的提升中发挥着积极作用。通过调查广州市中学物理教师的TPACK水平现状,旨在分析对比教师各知识维度的水平,寻找不同区域教师群体间的差异,为提升中学物理教师的信息素养、技术与课程的整合能力提供实证依据,寻找发展和促进中学物理教师TPACK水平的路径,以期为推动中学物理教学的发展提供参考。

深度剖析问题,有效促进教学——以对2019年广州市中考题第25题分析为例

本文对2019年广州市中考第25题进行深度剖析和解读,结合试题的重难点和易错点,提出在日常教学中如何实施"以退为进——有序夯实基础和以小见大——逐步提升学生核心素养"的教学策略,以达到提升学生分析能力和思维能力的目的.

深度教学视角下的课堂教学评价模型构建与应用——以“平抛运动”教学为例

课堂教学评价是课堂教学活动的重要环节,及时有效的评价有助于对教学行为和学习行为进行调整和改进。基于深度教学理论,构建高中物理课堂教学评价模型,并以2019年“粤教版”高中物理必修2“平抛运动”教学实践为例,阐释如何实施深度教学视角下的课堂教学评价模型。

运用CSMS常态化改进课堂教学的探索与启示——以“相交线”教学为例

在常态课实践中,探索运用课堂教学智慧评价系统(CSMS)改进教学的可行性。教师执教“相交线”一课并运用CSMS诊断课堂,调整设计后选择学情相当的班级执教同一教学内容,对比分析两节数学课堂教学的整体情况和交流互动情况。结果表明:CSMS有助于教师凝练自身教学特点,帮助教师找到课堂优化方向并且为课堂教学的改进提供有效路径。

基于深度教学的高中生物学情境化一轮复习教学设计——以“免疫调节(一)”为例

本文运用“意义导入—深度理解—能力转化—变式迁移—总结反思”的深度教学模式,有效引导学生习得必备的生物学知识,在生物学研究过程中获取分析和解决问题的独特思路和方法,进而改善高三生物学一轮复习的教学效果。本文以“免疫调节(一)”一节为例,创设了“由狂犬病毒引起的机体免疫反应,暴露后接种狂犬病疫苗”的真实生活情境,将情境贯穿在一轮整合复习“免疫系统的组成、功能与特异性免疫”的教学过程中,从而促进深度学习,有利于学生生物学学科核心素养的形成。

基于学生学习评价的国内翻转课堂研究述评

翻转课堂作为一种新型的教学模式,在国内引起了广泛的研究。文章通过梳理国内翻转课堂的学习评价研究现状,探讨了国内翻转课堂学习评价研究中的评价方法、评价内容等要素,分析了目前国内翻转课堂学生学习评价的不足之处,并提出了翻转课堂学习评价的研究展望。

对2006～2007年我国U18女足冬训的理论文化学习状况分析

通过对2006～2007年我国U18女子足球队15支球队的冬训实地调查,分析我国U18女足队伍冬训期间的理论文化学习安排,探讨我国U18女足冬训阶段的文化理论学习特点及存在的问题。通过调查发现:教练员与运动员对冬训期间安排适当的理论文化学习或培训表现出较高的热情;冬训作息时间安排,冬训基地设施条件等为冬训的理论文化学习提供了有利条件;运动员学习以教练员组织与引导,自学为主,但由于缺乏有序的组织,及长期不受重视是导致此次冬训理论文化学习没有取得较好成效的主要原因。

让学习可见 让思维发生——以“2022年广州市中考第25题”的探究为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确提出了“增加代数推理,增强几何直观”[1]的主张,体现了借助代数予以表达、通过几何建立直观的现代数学的基本特征.传统教学往往忽视了知识的发生或发现过程,教师又难以呈现动点的运动过程和几何的旋转、平移、翻折等动态过程,学生因此产生很多困惑或不解,从而导致学习兴趣减弱或学习动力不足.

论数学学习的经验性思维

经验性思维是一种学习认识方式在过去信息合乎逻辑的“记忆”，指掌握了必备的数学基础，能用己掌握的知识解决数学问题所形成的、随时可以取用的、符合个体特色的、具有个体学习意义的思维模式．思维所具有的这种记忆是思维本能的表现，数学知识经验系统是经验性思维水平的具体反映，这个经验系统是学生头脑中已有的数学知识、经验及其组织．经验性思维具有迁移性、概括性，对于稳定数学学习兴趣，增强学习信念，提高学习效果发挥着积极作用．因此要重视学生头脑中原有的知识经验的意义．

自制低成本教具,提高初中物理演示实验教学的有效性

由于应试教育的强大压力、实验设备的不足以及实验技术的落后等客观因素的影响,导致演示实验仍是教学中的薄弱环节.然而,教学中许多重点、难点问题往往可以通过自制合适的教具来解决.笔者结合自己十几年的教学体会,遵从精简易取、贴近生活、低成本的原则,利用现有资源自制了一系列的低成本教具并应用于教学实践,使得演示实验变得操作容易、演示效果明显,提高了演示实验教学的有效性.

在化学教学中有效实施绿色化学教育

《普通高中化学课程标准（实验）》对化学课程明确提出要“有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想”：在内容上又提出要“体现绿色化学思想，突出化学对生活、社会发展和科技进步的重要作用”。在近几年的高考中，无论是全国命题，还是各省（市、区）自行命题，不论是综合科还是化学选修学科，都有一定比例的试题要求考生从化学视角去观察生活、生产和社会中各类有关知识，重视化学科学与STSE（科学、技术、社会、环境）的统一，重视对学生科学素养的培养，充分说明了在化学教学过程中要重视对学生的环保教育。

基于科学史和模型建构的“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计

本文以科学家对生物膜结构的探索史为经线,让学生的思维随科学家一起参与到探索过程中,感悟科学探索的艰辛和乐趣,领会科学探究方法,培养科学思维方式假说—演绎法;同时用鲜活的材料水果来建构生物膜模型作为纬线,让学生通过自身的探究理清思路,体验结构模型的建构方法,形成“生物体结构与功能相适应”的生命观念。

高一学生数学概括习惯的调查研究

一、问题的提出 随着新课标的实施，新教材的推行，高中数学形式上虽然删减了一些繁琐的内容，降低了某些知识点的难度，但同时也增加了许多新的知识，如导数、极限、向量运算、概率统计等，以及这些知识与旧知识的综合运用．表面上解题的方法多了，但由于涉及面更广，对应用能力的要求更高，使学生在众多的方法面前无从下手．出现“样样学，却一样也学不好的局面”.

“学案”教学模式应用于“化学反应原理”复习课的策略与思考

新课程实施以来,“学案”教学模式得到广泛的研究和实践.对“学案”教学模式应用于高二“化学反应原理”复习课的实践情况进行调查、思考与分析,提出若干具体的实施策略,以具体教学案例片断,说明不同复习阶段的“学案”设计特点与流程,强调“学案”教学过程中应关注学生自主建构知识网络与自主感悟等问题.