化学师范类专升本学生在校期间学业情况分析——以昆明学院化学化工学院为例

以昆明学院化学化工学院化学师范类专升本学生为调查对象,分析了在本科期间课程体系和学习环境等对专升本学生学业情况的影响,为更好地培养专升本学生提供参考依据。

地方高校科普基地的建设与实践——以昆明学院化学化工科普实验基地为例

对科普基地的建设、运行、取得的成绩及存在的问题进行了论述。

化学师范类本科生毕业论文撰写情况探究——以昆明学院为例

以昆明学院化学师范类学生为研究对象,对调查问卷结果进行了统计分析。探究了化学师范类本科生在毕业论文撰写过程中存在的现象与问题,并提出了相应的措施和对策。期望能对后续指导化学师范类本科毕业论文工作提供借鉴。

流动注射分析法测定昆明学院院洋浦校区地表水中总磷含量

地表水中总磷含量是水质评价中的重要指标之一。应用流动注射分析法测定昆明学院洋浦校区地表水中的总磷含量。该方法在总磷质量浓度0.050~1.60 mg/L范围与峰高响应值呈良好线性关系(r=0.9993),检出限为0.007 mg/L,用于测定水样中总磷含量,相对标准偏差在0.27%~3.61%之间,加标回收率97%~117%。实验结果与“GB11893-89钼酸铵分光光度法”比较,无显著差异,简便、快速、准确,可用于批量样品分析。

布卢姆教育目标分类学视角下的初中学业水平考试化学试题分析——以2009—2019年昆明市中考化学试卷为例

为了帮助学生储备与完善必备的化学基本知识、基本技能和基本观念,可以使用布卢姆教育目标分类学(修订版)的知识维度和认知过程维度对初中学业水平考试试卷进行分析与评价。结果显示,昆明市中考化学试卷从知识维度的四种知识类型和认知过程维度的六种认知水平方面,对学生的能力进行了全面地考查。这体现了考试的基础性与公平性,试题注重对不同能力的全面考查与情境的创设,且试题排布具有逻辑性,为教师教学方案和方法的确定提供方向。

气相中ScS^(+)+H_(2)S→ScS^(+)_(2)+H_(2)反应机理的量子化学研究——介绍一个计算化学实验

计算化学在很多研究领域发挥着重要的作用,越来越多的学校开设了面向高年级本科生的计算化学实验.借助气相中ScS^(+)+H_(2)S→ScS^(+)_(2)+H_(2)反应机理的研究,让学生初步掌握采用量子化学方法研究反应机理的基本过程.过渡态的搜索是反应机理研究中的重点和难点,通过实例详细介绍了搜索过渡态的一般方法和思路.

基于POE教学策略的无机化学实验教学--以物质性质的三个实验为例

POE教学策略在培养学生理解科学概念、提升探究能力等方面作用突出。以物质性质的三个实验为例,探究此策略在大学无机化学实验教学中的应用,通过预测、观察和解释等教学活动,在学生认知冲突的基础上,通过自主学习、合作学习和教师指导等方式,实现学生对化学反应原理的系统性建构。同时,进一步提升学生的实验探究技能和实验操作能力。

科学研究前沿知识在初中化学教学中的应用

科学研究前沿知识与社会实际生产生活有密切联系,但初中生和教师对其了解不够深入。因此,将科学研究前沿知识与初中化学教学相结合,分析四个前沿内容及其对应的知识切入点,可以开拓学生视野,提升学生学科核心素养,可以丰富教师教学内容,为科学研究前沿知识有效渗透入课堂教学提供参考与借鉴。

应用型人才培养模式下化工工艺及设备课程的教改探索

为了实现培养服务云南省经济发展所需要的、具有创新精神和实践能力强的应用型人才目标,根据实际教学经验,结合学院专业人才培养要求及化工工艺及设备课程特点,从教学内容、教学方式、实践教学及考核体系等方面阐述化工工艺及设备课程进行了教学研究探索,为全方位提高化工专业应用型人才培养质量打下基础。

“四层次一主线”教学新模式在无机化学课程中的应用实践

在“新工科”建设背景下,构建了“四层次一主线”的教学新模式,并将其应用于化学工程与工艺专业无机化学课程教学中。以每章一个科学问题为主线,通过介绍化学史、讲解知识点、融入课程思政和解决实际问题等,层层递进展开了全章教学内容,从而实现知识、能力和素质教育,培养适应未来新兴产业和经济发展的高素质复合型新工科人才。

基于任务驱动的高中化学原子结构教学设计

以高中化学“原子结构”部分知识教学为例,运用任务驱动策略,借助生活实例和创设的情境,布置学习任务,并通过激发学生主观能动性和学习积极性,解决让学生感到困惑的问题。不仅可以使学生完成对新知识的学习,也可促进学生学科核心素养和能力的综合发展。

K-W-L教学策略指导下的无机化学实验教学--以物质性质的五个实验为例

K-W-L教学策略在体现学生处于教学中的主体性方面有着重要作用。以物质性质的五个实验为例,探究了此策略在大学无机化学实验教学中的应用。在学生已有认知基础上,从学科性角度对新的情境素材进行深入分析,通过主动探索、积极尝试和教师指导等方式,使学生主动学习,并真正融入实验教学中。

无机化学课程思政探索——以“配位化学基础”中部分内容的教学设计为例

课程思政是将思想政治教育元素融入课程教学,深化专业课程教书育人的内涵。在教学过程中,以基础理论知识为主线,融入化学发展史、化学家的主要贡献、化学学科和生产生活的紧密联系以及当代科技研究前沿等内容,构建无机化学课程思政教学体系。本文以配位化学基础中部分内容的教学设计为例,对思政案例进行介绍。

课程思政元素融入《材料化学》教学中的探索与实践

在专业教学中引入思政元素,是目前课程建设和改革的热点内容之一,同时也对本科教学提出了更高的要求.在材料化学课程教学中,从科学家简介与主要贡献、科学研究前沿及学科知识在生产生活中的具体应用等方面挖掘课程思政元素,使课程教学与思政教育形成协同育人效应,构建材料化学课程思政教育体系,进一步落实立德树人根本任务.

基于科教融合的无机化学实验改革探索——以双三苯基硅烷铬酸酯的制备为例

为践行“科教融合、学术育人”的改革方针,需对无机化学实验教学内容做出必要的调整,使之更加符合培养适合社会发展所需的高素质人才。以催化乙烯聚合使用的双三苯基硅烷铬酸酯的制备为例,在企业生产经验基础上,对实验方案进行了改进,以适合本科实验教学的开展,提升教学质量和学习效果,为深入开展科研促进本科实验教学改革研究奠定一定基础。

有机化学实验中的课程思政探索--以“肉桂酸的制备”教学设计为例

新时代背景下,思政教育是高校实验教学改革的必然发展趋势。与传统的教学模式相比,将思政元素融入有机化学实验教学中,能更好地构建全方位育人教育目标,夯实学生理论基础知识,塑造学生的良好品德和激发学生的创造性。以肉桂酸的制备教学设计为例,从肉桂酸的研究背景、制备过程,以及在生产生活中的应用等方面探讨了课程思政元素,并将之融入课堂教学,引导学生在学习知识的同时,培养正确的世界观、人生观和价值观。

基于“腾讯视频+学习通”的物理化学线上教学的问卷调查与研究

在互联网技术高速发展的时代,传统课堂教学已经不能满足现阶段高等教育的需求.尤其是疫情下的特殊时期,线上教学成了学生完成学习任务的唯一途径,短暂地直接取代了传统模式的课堂教学.为了更好的帮助学生学习,在线上好每一节课成为教师关心的重点.以物理化学课程为例,基于“腾讯课堂+学习通”在线教学,通过问卷调查,从学生角度聚焦线上教学的优势和弊端,就如何上好物理化学进行了简要的探讨,以期为今后的教学提供帮助.

探究式学习培养初中生化学核心素养——以花瓣色素制取植物酸碱指示剂为例

为培养学生实验探究与创新意识的化学学科核心素养,以昆明学院洋浦校区绿化种植的黄槐花、三角梅及具有两种花色的格桑花花瓣为原料进行实验探究。通过浸泡法提取花瓣色素,对比其在不同酸碱环境下的变色情况。结果显示,粉色格桑花的色素提取液可作酸碱两性指示剂,紫色三角梅的色素提取液可作碱性指示剂。

化学专业“文献检索与科技论文写作”课程教学探索

"文献检索与科技论文写作"是针对化学专业本科生开设的学科基础选修课,通过该课程的学习不仅有利于学生掌握正确、高效的搜索方法,也有利于提升论文写作水平,为学生继续深造或职后发展奠定论文撰写基础。结合实际教学经验,在课时有限条件下,对本门课程的教学内容进行改善,提高课程教学质量和学生学科素养,进而培养学生具备独立进行文献检索和论文写作的能力。

核心素养视角下高考化学实验题考点分析——以2016—2020年全国高考卷Ⅲ为例

随着新课改的实施,高中化学课程越来越注重学生化学学科核心素养的发展。化学实验不仅是化学学科核心素养的重要体现形式之一,也是高考化学必不可少的考查内容。采用统计分析法,通过对2016—2020年全国高考卷Ⅲ的化学实验部分考查内容进行统计,从化学学科核心素养的视角对化学实验试题的考点进行了分析,针对考点提出相关教学建议,希望对培养学生的核心素养有所帮助。