基于初中音乐跨学科融合教学的实践与探究——以“多彩的民歌”为例

学科融合是将两种及以上学科进行融合,以提升学生综合素质和核心素养的一种教育方式。推进学科融合,发挥学科优势,实施协同育人方略是当今课改的基本趋势。我国2022版新课程标准对跨学科融合教学提出了新的要求,教师需要基于标准对音乐跨学科融合教学方法及模式作出调整和优化。本文将对跨学科融合教学可行性及必要性进行分析,以人音版“多彩的民歌”为例进行教学分析,找出并解决其中存在的问题,推动教育事业进一步发展。

UbD模式下信息科技“跨学科主题”教学模式构建研究——以“无人机互联表演”项目为例

UbD模式作为一种以目标为导向的单元教学设计工具,为跨学科主题项目式学习提供了支持。本文以“无人机互联表演”项目为例,基于UbD模式进行整体设计,并展开实践和反思,探索UbD模式下信息科技跨学科主题教学的创新型实践过程和价值,以期能够促进学生开展深度学习,体验互联、物联科技,感受自主可控。

搭建初中名著导读教学的任务型、情境型、专题探究型学习支架——以《经典常谈》为例

名著导读教学能够提升学生的思维能力,支架式教学主张学生在教师的引导下借助一定学习支架完成相应的学习任务。这要求教师在名著导读教学中不仅要成为阅读任务的发起者,还要成为学习支架的设计者。具体实践中,教师可为学生搭建任务型、情境型、专题探究型学习支架,以激发学生的阅读兴趣,让学生在复杂的情境中解决真实问题,在深度探究中提升阅读能力。

基于“教—学—评”一致性的初中数学作业开发实践

数学作业是数学教学的重要组成部分.“教—学—评”一致性是作业开发的基本原则.文章按照“制定目标体系—作业设计—作业呈现—作业编排—提炼思考”的脉络对作业开发展开分析,并提出思考.

基于PDCA循环理论的道德与法治教研组建设研究

道德与法治教研组是学校设置的负责学科教育教学的专业性组织,其建设会影响教师的教学水平、教学质量和教师专业的发展。在新课程改革的背景下,道德与法治教研组承担着实施新课程、研究新教学、组织新教研、培养新教师、生成新文化的新使命。因此,推进道德与法治教研组建设有着重大意义。

“分类”是教好代数式系列概念的根本——整体视角下代数式系列概念教学分析

代数式是代数的基本语言,是数与代数领域的学习基础,初中阶段,代数式的系列概念包括代数式、单项式、多项式、整式、分式、二次根式等,这些概念处在三个学年的不同学段,主要特点是概念多、杂、分散.学生在学习单一概念的时候,对概念的辨析和应用不存在困难,但是在不同类型的代数式中对概念进行辨析和应用容易出现混淆.

多视角思考 深层次揭示——基于一个几何问题的解析与解构

波利亚认为“当你有目的地向自己提出问题时,它就变成你自己的问题了”[1],笔者借助对一个几何问题的解析和解构,阐述教师应如何从一般规律的高度考察具体事例,既突出数学教学中化未知为已知的转化策略和方法,也能剖析问题结构,揭示问题本质.

大单元视角下的代数式教学探究——以“整式”教学为例

单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律,合理整合教学内容,分析“单元一课时”的数学知识确定教学目标,结合学生原有认知确定重难点,并落实到教学的各个环节.基于此,笔者在“整式”一课的设计、实施中,作了观点落地的研究、实践,现将所得整理如下。

基于“比值定义法”的学习进阶路径设计——以浙教版“比热容”概念教学为例

针对教学过程中用“比值定义法”定义物理概念时存在的问题,以浙教版“比热容”概念教学为例,从科学概念层次模型思考“比值定义法”,建构出“比值定义法”统摄下的初中物质科学核心概念的组织框架,并由此设计出学习进阶路径来统筹规划“比热容”概念的教学设计。