STEM教育区域推进的探索与实践——以杭州市上城区中美平移课程为例

中美STEM课程平移项目让我国教师亲身领略美国STEM教学方式,在唤醒学科融合意识、提升STEM教学技能、汇聚教师共同体等方面发挥积极作用。以此为契机,杭州市上城区以开放和创新的理念,从师资培训、课程开发、教师激励、实施保障等方面设计相应的策略,促进区域STEM教育的提质增效和均衡发展,为STEM教育的区域推广提供经验参考。

聚焦思维能力,打造“思维课堂”——杭州市上城区深化课堂教学改革的实践探索

回顾上城区20年教学改革之路,聚焦课堂研究,推动学教方式变革,聚焦学生学习,推动核心素养落地,始终不变。“思维课堂”的研究就是在此基础上不断反思的突破。思维:课堂教学改革的核心“思维课堂”研究是上城区长期课堂教学改革的深入聚焦。2009年,上城区开展《基于学生发展的区域教育质量提升》研究实践,课堂教学改革作为其中一个核心研究内容推进,这一轮的课堂教学改革努力实现从“研教”向“研学”的转变。

聚焦思维能力 打造“思维课堂”——杭州市上城区深化课堂教学改革的实践探索

回顾上城区十年教学改革之路,聚焦课堂研究,推动学教方式变革,聚焦学生学习,推动核心素养落地,始终不变。“思维课堂”的研究就是在此基础上不断反思的突破。

聚焦要素突破打造自主学习新课堂——上城区区域推进课堂学教方式变革的实践探索

自主、合作、探究是“新课堂”的三个关键词。杭州市上城区开展的“以探究为核心的自主式学习新课堂”项目则强调“探究”。一方面是因为以探究为核心的课堂学教方式仍是当下教师执教的薄弱环节，需要加强研究，另一方面也是希望通过项目推进，促进学生课堂生存状态的转变，让学生在探究中张扬个体的存在感，

初高衔接视角下的三角函数问题研究——以2022年中考数学丽水卷第10题和杭州卷第23题为例

三角函数是初等数学中一类特殊的函数.运用三角函数解决问题既沟通了函数与几何,又无形中渗透抽象能力和几何直观的数学核心素养.文章以中考题为例,研究三角函数在解题中的关键作用,并得出一些结论和反思.

国际理解教育如何在学科中落实?

国际理解教育是中国学生核心素养和培养目标的内在要求,主要指向培养学生的全球胜任力(亦称全球素养、国际素养),其中包含探索世界、分辨视角、沟通思想、采取行动四种关键能力。我们须充分重视国际理解教育的本土化实施,让国际理解教育进入学校教育教学活动的日常,通过学科和跨学科教学来落实。

夯实基础 联系生活 注重渗透 培养能力——谈杭州市思品中考试题轨迹及教学启示

通过对杭州市思想品德中考说明的研究和近三年中考试题的分析，笔者以为，杭州市思品中考试题凸显了素质教育的要求，呈现出四大命题轨迹，即重视基本观点、突出社会热点、注重学科综合、凸显能力立意。

英国小学数学教学概况解析——英国里丁大学教育学院凯瑟琳博士访谈录

英国里丁大学教育学院在全英教育学院中排名第三，小学教师培训工作在英国享有盛誉，综合实力排名第一。凯瑟琳（英文名CatherineFoley）博士是这所学院负责小学数学培训的专职讲师，曾参与英国国家信息技术与学科整合的一个项目，对电子白板（电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品，通过应用电磁感应原理，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学）的使用有深入的研究，近年来对分层教学进行了专题研究。

区域智慧教育公共服务平台的构建与实践研究——以杭州市上城区为例

智慧教育是我国教育信息化的新形态和新趋势。区域智慧教育公共服务平台的构建为区域智慧教育的发展提供了重要的支撑作用。本文以杭州市上城区智慧教育公共服务平台的升级改造实践经验为例,从现有的教育信息化服务平台存在的问题出发,以区域智慧教育建设思路为基础,重点对区域智慧教育公共服务平台的构建从系统架构和功能结构两方面展开了深入探讨。

未来教室:无边界学习理念下的学习环境变革——以杭州市JL中学为例

未来教室（或者未来学校、未来课堂）的实践设计是教育技术领域一个前瞻性的课题。文中在已有研究的基础上，结合无边界学习相关理论，以杭州市一所新建民办初中为例，从未来教室的设计目标、物理架构、信息装备和智能创新四个方面全面阐述了信息技术背景下的学校学习环境变革。

生长的一体化课程:新时代爱国主义教育实践的区域研究——以杭州市S区为例

迈入中国特色社会主义新时代的中国呼唤着新时代爱国主义教育的萌生、转化与发展。当前,区域义务教育阶段爱国主义教育主要存在教育路径缺失、教育呈现碎片化、教育主体孤立无援的现实问题。近三年来,杭州市S区通过精练课程内容、创新课程实施、优化课程评价、激活课程机制等实践,取得了显著的实践成效,对探索区域义务教育阶段新时代爱国主义教育具有一定理论意义和实践价值。

杭州上城“学习中心”:高品质课后服务的区域新视角

开展中小学生课后服务,是落实双减政策“顺民意、暖人心”的民生工程。但相关调研发现,高达61%的学生反映,课后服务就是做作业,内容单调没有吸引力。70%的学生提出教师看管过多过严,感觉身心不放松,希望能自主管理课后时间。

初中公办学校家校合作现状调查报告——以浙江省杭州市上城区公办中学为样本

发现一 多数学校教育者认为家长缺乏专业性知识，不了解教育，无法真正参与到学校教育。

基于学科素养的跨学科主题学习设计与实施

跨学科主题学习秉持开阔的跨学科视野和思维方式,从综合育人的角度切入,通过强化学科间的联合,为学生提供在真实情境中综合运用知识解决问题的机会,促进学科更有生命力、更持续地发展。跨学科主题学习以素养为导向,遵循“主题确定—目标研制—任务设计—评价反思”的逻辑进行设计,通过渗透学科知识、提高实践能力、培养综合思维、评估学习表现,促进学生高阶思维和综合素养的提升。

“学-练-赛-评”一体化下大单元教学的“四化”设计

2022年颁布了新的《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称“新课标”)与《义务教育课程方案》(以下简称“新方案”),拉开了“双新”(新课程、新教材)的课改帷幕。首先从体育与健康课程的视角论述了“学-练-赛-评”一体化教学的定义、意蕴,其次探讨了“学-练-赛-评”一体化教学与大单元教学设计的关联,最后就如何依据新课标理念实施体育课堂的“四化”转型,构建“学-练-赛-评”一体化教学提出了四点对策:一是设计梯度的“学”—教学内容结构化;二是丰富体验的“练”—练习形式高效化;三是学以致用的“赛”—游戏比赛实战化;四是综合育人的“评”—教学评价精准化。

小学体育与健康跨学科主题学习的实施路径与教学要素探析

跨学科主题学习是提高学生解决现实问题能力的助推剂,以五育融合培养学生融会贯通的能力。本研究基于“双新”理念,以“争做小劳模”主题学习为例,构建“主题建构→融合推进→整合突破→深度对话→星级评价”跨学科主题学习的实施路径,提炼出“链接课程→制定目标→优化结构→学科联动→单元进阶→任务支撑→情境创设→问题导学→终结评定→拓展教学”十个要素,有效提升跨学科主题教学设计的效果,为小学体育与健康跨学科主题学习研究提供参考。

一种基于教育城域网的简易分布式教育资源库的架构思想

针对目前教育城域网链路资源利用率低下的现状,文章介绍了一种全新的分布式教育资源库的架构方案——基于教育城域网的简易分布式架构。该架构具有硬件需求低且无需复杂的软件平台支持的优点,因而拥有很强的可实施性。凭借该方案能够有效地提升教育城域网的资源利用率,并在不增加软硬件的基础上扩展各校现有的教育资源库的总容量。文章以"远程桌面"为例,详细介绍了该架构方案的实施。

融入学科知识的主题活动设计与实施——以“时间在哪里”主题活动为例

“时间在哪里”主题活动是《义务教育数学课程标准(2022年版)》“综合与实践”领域课程内容中提供的实例,属于融入数学知识学习的主题活动。围绕这一主题活动,教师设计了“时间知识我整理”“计时工具我探索”“古今时钟我关联”“珍惜时间我感悟”四大活动内容,让学生在自主提问的基础上,确定研究方向,并通过活动任务、知识科普等形式,引导学生进行整体思考和迁移应用,关注计时原理,探寻古今计时工具的共性,从而提升学生的应用意识、创新意识,培养他们提出问题、解决问题的能力。

AI技术赋能体育课堂教学评价的内容与思考

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》强调要实施“学、练、评”一致性教学,探索评价方式,发挥增值性评价激励机制,促进课堂深度学习。为实现体育课堂转型,借助Al数字化平台,就教学评价精准化展开探索与研究,发现当前体育课堂教学评价的不足,建立可行的数字化课堂评价内容体系,提出应用AI数字评价技术提升课堂教学的对策。

基于地理实践力培养的初中地球科学实践教学

地理实践力是地理课程核心素养的重要组成部分。“活动”栏目是浙教版初中科学教材的主要栏目,在地球科学的教学中,基于“活动”栏目进行模拟实验、动手制作、野外考察、资料搜集、读图思考,有利于提升学生模型建构、学具制作、工具使用、信息搜集、识图析图等地理实践力,发展学生地理课程核心素养。