新时代高职院校劳动教育课程建设与教学实施的研究——以杭州职业技术学院为例

劳动教育是新时代赋予高等职业教育的历史使命,本文主要针对高职院校《劳动教育》课程建设和教学实施,以杭州职业技术学院近两年的理论和实践教学两方面课程实施为例,从构建劳动教育新型引导生态、共育生态、评价生态和研究生态等方面展开研究,从而推动高职院校劳动教育的开展与创新,使其不断发挥在人才培养中的基础性作用。

“双高”建设背景下高职院校“双师型”师资队伍建设——以杭州职业技术学院为例

新时代“双师型”教师的内涵不断丰富和外延,对“双高”院校的“双师型”教师队伍建设提出了更高更全面的要求,但当前“双师”队伍建设过程中仍存在不少问题。以杭州职业技术学院为例,探讨“双师型”教师队伍建设路径,提出建立健全配套制度、完善升级“双师”教师培育体系、加强校企合作深化产教融合、打造高层次教师团队等建议,为高职院校师资队伍建设提供杭职范本。

学生社团参与高校阅读推广服务的实践与思考——以杭州职业技术学院图书馆为例

在高职院校落实书香校园建设的背景下,学生社团高度参与高校图书馆阅读推广工作。本文以杭州职业技术学院图书馆为例,围绕图书馆直属学生社团——读者协会的阅读推广实践活动,对活动主体、活动形式、活动内容、活动效果等分析梳理,提出通过线上线下的联动模式、跨部门跨职能的协作方式、多平台的运营策略来进一步推动阅读向品牌化、规模化、纵深化方向发展,以期能为高职院校阅读理念的推广提供可借鉴、可复制的经验和模式。

杭州职业技术学院校企共同体办学实践

产教融合、校企合作是提高高职教育人才培养质量的必由之路。杭州职业技术学院与区域主导产业的主流企业合作,创建"校企共同体",创新校企合作办学体制机制;校企共同主动对接产业要求,调整专业设置与专业定位;以校企共同体为平台,创新人才培养模式。通过"校企共同体"的探索与实践,提升了企业的自主创新能力和产品市场开拓能力,也提高了学校的人才培养质量和社会影响力。

杭州职业技术学院构建“三位一体”的创业教育模式

一、构建渐进式创业教育体系学校通过剖析课程体系、重构课程内容等，将创业能力培养纳入专业人才培养体系，创新基于学生创业能力培养的人才培养模式改革，将学生创业能力培养融人人才培养各个环节．形成了渐进式创业教育体系。

校企协作培养“双师型”教师团队的途径与措施——以杭州职业技术学院达利女装学院服装设计专业为例

针对专职教师来源单一、缺乏企业经验,而兼职教师又缺乏教学经验的问题,杭州职业技术学院达利女装学院依托校企共同体的体制优势,通过推进"教师企业经历工程",实施双专业负责人制,聘请兼职教师等途径,校企共同组建教学团队。同时通过制定各项考核与激励措施保障校企协作培养"双师型"教师。

杭州职业技术学院基于学生创业园的创业教育

杭州职业技术学院占地1000余亩,设管理工程系、艺术系、化学工程系等4系3院,开设模具设计与制造、数控技术等34个专业,现有在校生近万人。学校建有中央财政支持的园艺技术实训基地和杭州市重点模具实验室、杭州经济技术开发区高职科技(学生)创业园。其毕业生深受用人单位青睐,近5年毕业生初次就业率均在95%以上。

面向“就业”的高职教育模式探讨——以杭州职业技术学院旅游管理专业为例

本文针对高职学生的特点,着重阐述了面向就业的教育模式与传统高职教育模式的区别。阐述了素质教育在高职教育中的切入点和贯彻“以就业为主体”先进教育理念的关键之处;解释了杭州职业技术学院旅游管理专业现行的面向就业人才培养模式和具体措施。

高职兼职教师功能厘定与支持系统构建策略--以杭州职业技术学院为例

兼职教师在满足高职实践教学需求、充实高职师资队伍、优化"双师结构"以及提升人才培养质量方面发挥了重要作用。但是,当前高职兼职教师的功能发挥与理论上的期待仍存在较大差距,造成这一问题的主要原因在于:相关制度保障缺失、企业对兼职行为不支持,以及高职院校对兼职教师管理低效。在分析基础上,提出兼职教师支持系统构建策略,包括校企共推,优化兼职教师队伍;加强培养,提升兼职教师素质;专兼职教师结对,增强兼职教师育人能力;多措并举,激发兼职教师教学积极性。

混合所有制下高职生产性服务策略初探——以杭州职业技术学院特种设备学院为例

职业教育是生产性服务业的重要门类、重要环节,高职混合所有制改革有助于解决高职生产性服务责任感缺失、过程性缺位、系统性缺乏的问题。杭州职业技术学院特种设备学院推行混合所有制试点,实行"政府指导、企业主体、学校主导、市场化运作"模式,找准政企校多方诉求的结合点,认准高职在企业价值链中的定位点,瞄准混合所有制主体的发力点,建成了生产性服务基地,有效释放高职生产性服务的活力。

职业教育校企合作机制创新的实践与探索——以杭州职业技术学院为例

如何创新校企合作的方式是职业教育的重要课题。通过对杭州职业技术学院校企合作的实践研究,对职业院校开展校企合作的不同路径进行探讨,剖析了校企一体化机制的特点,总结了职业院校校企共同体的创新经验。

高职院校科研投入产出及效率探析——以杭州职业技术学院为例

科研投入产出效率是科研管理的重要内容,也是衡量科研活动效果的重要标准。通过对杭州职业技术学院"十二五"期间科研投入产出指标的分析及与浙江省部分高职院校科研相关数据的比较,探析科研投入产出效率指标的构成,提出加大科研投入规模、明确科研方向定位、发挥科研平台作用、提升科研产出效率及坚持科研正确导向等对策建议。

高职院校专业文化建设的问题与对策——以杭州职业技术学院为例

针对高职院校专业文化建设缺乏系统性,专业文化在大学生思政教育和专业教学建设中存在缺失,学生社团活动缺少专业文化引领的问题,文章提出了专业文化建设的顶层设计思路:通过构建专业文化、职业素养、思政教育"三位一体"的大学生思政教育体系,促进专业核心价值观的形成;通过将专业文化融于专业教学、社团文化、校园环境建设等五个方面,提出了专业文化建设的具体的措施。

高职院校科研现状及发展战略的探讨——以杭州职业技术学院为例

当前,人们对高职院校是否开展科研有不同的看法。通过对杭州职业技术学院2005—2009年科研工作情况的分析,指出高职院校科研工作只要定位准确,政策得当,同样可以有所作为。同时,对高职院校开展科研的发展战略也进行了探讨。

高职院校大学生创业园的实证研究——以杭州职业技术学院为例

通过对杭州职业技术学院与杭州经济技术开发区共同创办的高职学生创业园的模式从特点、效果、前景等方面进行的分析研究,指出这种与区域经济紧密结合的高职学生创业模式是目前高职学生创业模式的一种创新。同时对该模式在运行过程中存在的问题进行了分析,提出了进一步完善高职学生创业园的对策和建议。

为思政课教育搭建入脑入心的“立交桥”——杭州职业技术学院思政教育的“融”理念及其实践

高职院校的办学理念和创新发展,不仅对以往职业教育体系带来冲击,也使高职传统思政理论课受到双重挑战。把思政课教改的着力点置于高职院校的办学实体——"校企共同体"上,在思政机构、管理主体、考核方式、教学内容、教学方式、教改保障等"结合点"上创新制度设计,成为杭州职业技术学院思政教育贴近专业课程、贴近企业实际、贴近学生需求的成功实践。杭职院思政课教改的五点体会耐人寻味。

杭州职业技术学院2007届毕业生择业意向调查分析

文章通过对杭州职业技术学院2007届毕业生择业意向的调查,分析了大学生在面临就业的过程中存在的问题和倾向性的特点,并根据调查结果,提出了相应的对策和建议。

高素质技能型人才培养模式研究与实践——杭州职业技术学院服装营销与表演专业为例

杭州职业技术学院服装营销与表演专业围绕高素质技能型的人才培养目标,强化培养过程的实践性、职业性开展教学改革。根据企业用人的需要推出"332"人才培养模式,在校企合作和实践教学方面进行了积极的研究与实践。

产教融合背景下地方高职院校区校合作的实践——以杭州职业技术学院为例

当前产教融合上升为国家意志,为产教融合营造良好的政策环境,推动产教融合迈向新阶段。本文分析了产教融合背景下高职院校开展区校合作存在的问题:缺乏激励政策和制度;政府统筹协调不够;高职院校贡献力有待提升;缺乏产教融合平台。并以杭州职业技术学院为例提出了产教融合背景下高职院校开展区校合作的路径:共推区域产学研一体化、构筑创新创业教育高地、服务区域企业转型升级、提供高技能人才支撑、打造开发区文化传播中心。

基于“1+X”证书制度下新能源汽车技术专业人才培养方案优化研究——以杭州职业技术学院为例

通过对"1+X"证书制度下智能新能源汽车职业技能等级证书标准进行分析,找出现有课程体系与"1+X"证书培训内容之间存在的差异问题,对人才培养方案融入"1+X"证书制度进行课程体系改革,"三教"改革,将证书引入人才培养方案实现课证融通,提高学生学历证书和职业技能等级证书含金量,提升教育质量和学生就业能力,培养综合复合型高技能高素质人才。