基于HFSS的微波技术与天线课程教学探索——以桂林理工大学信息科学与工程学院为例

微波技术与天线是电子信息类专业的一门专业基础课,理论性强、抽象概念多,按照传统教学方式直接讲授,会使初学者难以掌握和理解其本质含义,导致教学效果欠佳。因此,如何形象且准确地将微波与天线的知识讲授给学生是这门课程教学的重要探索方向。为此,文章将电磁仿真软件HFSS引入微波技术与天线课程教学中,借助HFSS直观界面以及强大功能,将抽象的理论概念以实际模型与形象的图形进行模拟与演示,不仅使学生可以深刻理解相关概念,还使学生明白了理论学习的重要性,提高了学生主动学习的积极性,从而提升教学效果。

全场景数据驱动一体化智慧教学平台建设的探索——以桂林理工大学为例

伴随大数据、互联网等信息技术的发展,高校教育信息化变革迎来新的机遇与挑战。智慧教学是教育数字化转型中的重要一环,具有非常大的作用。针对智慧教学存在的问题,桂林理工大学实施全场景数据驱动一体化智慧教学平台建设,通过数据驱动、深度融合、服务精准等途径实现了智慧教学,为同类院校建设全场景数据驱动一体化智慧教学平台提供参考。

程序设计类课程群建设引导新“三实型”人才培养的探索——以桂林理工大学信息类专业为例

本文以桂林理工大学信息类专业为例,从地域方面分析了学校生源的特点,并通过对程序设计类课程群建设以及实践教学法的分析,指出了其中存在的问题。最后,结合实践教学经验提出了一系列教学改革的思路和措施。

工程教育专业认证背景下计算机专业英语教学探索——以桂林理工大学为例

工程教育专业认证的目的是使我国高等教育机构能够更好的地培养工程类专业的优秀人才,在此背景下,文章以桂林理工大学信息科学与技术学院开设的计算机科学与技术专业英语课程为例,结合工程教育专业认证涉及的核心理念,分析并讨论传统计算机专业英语课程教学中存在的问题,并针对性地从教学模式、教学内容及考核方式三个主要方面探讨该课程在教学上的改进方向与具体措施,为培养新时代国际专业人才奠定基础。

工程教育认证背景下的网络工程专业课程建设

针对目前网络工程专业在人才培养过程中存在的一系列影响专业人才培养质量的问题,剖析问题产生的原因,提出分阶段、分层次螺旋上升的“融合—贯通—支撑”工程能力培养链模式,从构建基于目标导向、产学融合的“三级联动”网络工程专业课程体系,运用基于CDIO的“项目贯通、任务驱动”的混合式教学模式重构支撑“课证融通”的实践教学体系,最后介绍课程建设路径,旨在进一步提升网络工程专业人才培养质量。

浅谈高校网络工程专业与思科网络技术学院融合教学

当前高校网络工程专业教学存在实验设备匮乏、实践内容肤浅、工程意识淡薄等不足,通过融合工程专业教学模式与思科网络技术学院培训体系,优势互补,理论联系实践,是培养学生动手能力、提升学生就业能力的有效途径。通过分析两者的特点,提出几点具体的融合思路。

电子信息类研究生工程实践与创新能力培养研究

对近几年研究生教育现状进行了分析,结合电子信息类研究生培养现状,提出了构建基于PBL的教学模式、构建课程体系和建立项目管理平台的培养工程实践与创新能力的具体措施。在教学过程中,以项目为导向,以课程群为单位,采用“知识体系培养—工程技能培养—创新能力培养”三阶段培养模式,将项目、实践及创新能力贯穿于整个教学过程中,全面提升研究生的工程实践与创新能力。

软件工程专业大学生创新实践能力建立方法及研究

在我国,高等教育本科生教学在国家人才培养体制中处于基础地位,本科生的人才培养品质直接决定了整个教育的品质。软件工程专业以培养具有解决复杂工程问题能力的厚基础、高认知、国际化、工程实践能力强的创新型软件工程专业人才及行业骨干为目标,使大学生具备在企事业单位、科研机构等从事软件项目或产品的开发、技术管理或研究工作的能力。本文从硕果学习,整合创新,合作创新等方面,分析大学生创新实践能力的建立方法,促进大学生创新实践能力的提升。

OBE理念及工程教育认证下的电子信息类专业创新创业教学改革与实践

OBE?理念已经得到了《华盛顿协议》的全面认可,它是高校本科专业工程教育认证的国际互认协议,我国于2016年6月2日正式成为其第18个成员国,意味着我国工程教育质量已经被国际认可,同时也意味着通过中国工程教育认证专业的本科毕业生也会得到其他各个协议成员国的认可。随着5G通信的商业化,人工智能、大数据与云计算等技术的迅猛发展,电子信息类专业也成为近20年来发展最快、技术不断更新的专业之一,社会上对电子信息类技术人才的需求,每年都在增加。与此相适应的,高校电子信息类专业人才培养模式也由知识型向创新型逐步转变。因此,在OBE理念以及工程教育认证背景下,有必要对电子信息类专业的专业基础课和专业课的教学内容和体系结构进行优化与整合。

基于工艺知识重用的零件特征信息模型研究

分析零件的工艺知识表达和人工工艺设计过程,依据工艺知识重用和工艺设计过程的要求,提出整体特征、形状特征和精度特征的多层次信息模型,不同层次使用不同的信息描述法,整体特征用编码法表达,形状特征用图表达,重点论述复合特征层、基本特征层和简单特征层的形状特征描述,建立基于工艺知识重用的零件特征信息模型。

基于“互联网+CDIO”的通信工程专业培养模式研究

针对桂林理工大学通信工程专业的培养现状,结合"互联网+CDIO"理念,制定适合"互联网+"需求的工程类人才培养模式,同时根据不同课程自身特点,合理进行教学设计,做到以学生为中心,以提高学生的个人能力及团队协作能力为导向,建立合理的课程体系结构,扩大学生的就业范围,提高学生的就业率及适应社会的能力。

新工科物联网工程专业人才培养模式思考

物联网工程专业是跨学科、跨领域的新型学科,作为新工科典型专业,如何构建新工科物联网工程专业人才培养模式?培养学科交叉融合、综合素质高、创新能力强、能胜任物联网行业发展需求的创新工程人才。文章从四个层面进行思考与探索:新工科-工程教育新理念;交叉与融合的课程体系;深度学习的教学模式;产学研深度合作。

基于工程能力培养的地方工科院校教学改革探索

地方工科院校应秉承高等工程教育理念,实施工程教育,培养地方需要的具有较强工程技术能力的工程技术人才。文章分析了影响工程能力培养的制约因素,包括对工程教育观念理解狭隘、人才培养目标定位模糊、具有工程背景的师资力量薄弱、课程设置欠合理、工程实践教学体系不完善、考核评价"去工化"现象严重等方面,进而对相关方面进行了改革。

广西理工科院校大学生在校学习状况调查分析

大学生的学习状况是教育教学质量的晴雨表。文章从学习的认知与监控、动机与态度、习惯与方法、环境与资源四个维度,对广西两所地方理工科院校大学生在校学习情况进行了调查。根据调查结果,首先从应试教育不良后果的延续、教育根本宗旨的偏离、教学观念与方法的不当等客观方面进行了原因分析,其次从不懂学习的本质、缺乏学习的内在根本动力、缺乏正确的学习兴趣观、对学习方法认识存在误区等学生自身存在的问题方面进行了原因分析。

“三位一体”的物联网工程专业进阶式实践教学改革研究

针对物联网工程专业需由应用驱动教学培养学生强计算能力的背景下,目前普遍存在物联网实践教学定位不清楚、实践教学环节薄弱、实践教学师资与经验不足、实践教学方法单一、缺乏专业综合实践课程、实验项目设置缺乏关联性等问题,文中深刻探讨了一种采用"课堂理论讲授、开放精品资源共享平台支撑和计算思维能力培养"三位一体的竞争性项目实践能力进阶式的层次化实验实践教学模式,将理论课堂讲授的相关知识融入竞争式的项目实践内容,让学生从系统级层面进阶式认知物联网,强化培养学生的硬、软件分析与设计能力,以及应用系统需求分析、总体方案设计、系统集成、系统测试等方面的工程实践能力。

物联网工程专业微机原理与接口技术的教学探索与实践

“微机原理与接口技术”课程作为物联网工程专业必修课,专业应用能力涉及到物联网感知层、传输层、数据处理层、应用层及完整物联网应用系统的设计、分析与实现环节。结合物联网感知层建立热电偶测温案例模型,通过案例和任务驱动方法开展微机原理与接口技术课程教学。该方法激发了学生的学习兴趣,不仅加深了学生对微型计算机工作原理的理解,而且促进了学生工程素质和工程能力的培养,提高了教学效果。在课程教学中引入课程思政,对学生的爱党爱国情怀、惟实励新、勇于创新的科学精神培育具有积极作用。

需求驱动的西部高校网络工程人才培养体系规划

引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型的教育决策,网络技术的飞速发展与应用,和"互联网+"行动计划都对网络工程专业人才的培养需求提出了更高的要求。本文在分析当前网络专业人才需求和西部高校发展现状以及网络工程专业特点的基础上,对现有网络工程专业人才培养体系进行了重新规划,重点在分层次人才培养、"3+5+3"课程要求体系、三层协同培养等方面进行了探索。

以卓越工程师为导向的研究生培养方法研究

创新型工程技术人才是我国经济社会发展的关键要素,本文针对目前高校研究生培养中存在的问题,提出了一些以卓越工程师为导向的研究生培养方法。

基于Packet Tracer搭建网络工程虚拟实验环境

本文针对网络工程实验环境特点及高校计算机网络实验室现状提出了利用Packet Tracer 5.2模拟软件搭建网络工程虚拟实验环境,并利用该虚拟实验环境完成了基于AAA的VPN实验配置实例。通过实践证明,该虚拟实验环境的利用对我校计算机网络实验室的功能得到了补充和扩展。

面向工程素质培养的单片机教学方法的探讨

单片机是电子信息专业一门应用性强,重实践性的专业基础课,直接涉及学生的创新能力和就业能力,教学团队从MCS-51单片机过渡到MSP430单片机,通过对多个典型工程应用案例分析,引入工程案例和任务驱动方法开展课堂和实验实践教学,经试验对比,激发了学生兴趣,培养学生工程素养,提高了单片机课程教学效果。