PBL模式下小学生信息意识培养策略研究——以“在线信息获取”单元教学为例

随着互联网的普及以及数字化时代的到来,信息获取技能已经成为现代社会中人们不可或缺的重要能力。在小学阶段,培养学生的信息意识是教育的重要任务之一。本文以“在线信息获取”单元教学为例,探讨了在新课程标准下,如何通过问题驱动式学习(PBL)模式培养小学生的信息意识策略。新课程标准强调核心素养的培养,特别是自主学习能力、批判性思维和创新精神。本文通过对PBL教学模式的内涵、小学生信息意识培养现状进行分析,提出了一系列基于PBL的教学策略,旨在提高小学生的信息获取能力,培养其更好地适应信息时代的学习和生活环境。

向森林出发——苏教版小学语文六(上)第二单元教材分析

在教材里走上三遍苏教版第十一册第二单元教材围绕着"人间真情"这一主题,由《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》爱之链》和《习作2:勇敢表达爱》《练习2》组成。四篇课文讲述了四个震撼心灵的故事:《负荆请罪》是一个两幕的历史小话剧,它通过讲述战国时期著名的"将相和"的故事,赞美了蔺相如、廉颇二人为大局着想,宽宏大量、勇于认错的可贵品质,

在小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略

新课改下的小学数学课堂更多地关注学生全面发展,力求给予学生更多的动手实践和发散思维的机会。创设问题情境和不同的课堂活动,能够使课堂氛围得到最大限度的优化,使学生能够在问题的联想与推理中迅速、准确地解答问题。对刚步入数学学习阶段的小学生而言,其在学习中会碰到很多难以解答的问题,容易产生学习成就感低下和自信息受挫等问题,所以,在传授基础知识的同时,教师要注重对学生进行解决问题能力的训练,既可以加深学生对教材内容的了解,又可以使学生将所学数学知识进行运用,解决现实中的实际问题。

单元整体,训练思维,厘清序列——统编教材说理类习作教学存在的问题及应对策略

说理文教学对培养学生思维能力具有重要的作用,是小学习作教学的难点。目前的说理文教学存在课堂结构固化、缺少整体观照、胡乱堆砌材料等问题,导致学生的说理类习作水平难以得到有效提高。为此,在教学中,教师要从整体意识、思维训练、序列意识、语境表达等方面进行引导,让学生掌握说理类习作的基本方法、规律,获得思维能力与表达能力的发展。

写作资源教学化：习作单元的认知和实践路径——以统编教材五年级上册第五单元为例

习作单元是统编小学语文教材的体例创新,体现了该套教材更加重视表达训练的特点。习作单元以单元语文要素为统领,写作资源更为密集、更为聚焦,这对写作知识的开发、写作训练链条的构建和学生语文素养的发展有着前所未有的推动作用。用好习作单元的写作资源,对其他单元课程资源开发和实践,有着积极的样本意义。

小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究

随着新课改的不断进行,小学数学的学习经历了从科学素养提升、数学能力发展、综合素质的培育向以实践创新能力、逻辑能力培养方面的转变。基于此,"项目化"学习系统设计逐渐成为一种新型的教学方式。项目化学习主要是通过让学生以问题为主导,以项目研究为形式,通过自主调查、自主探究答案、自主分析交流、自主评估的方式进行学习的方式。小学数学项目化学习可以帮助学生实现心智习惯的培养,真正在科学学习时间中深度思考。本文以小学数学中的项目化学习应用为探究对象,进行相关的策略研究。

现代信息技术背景下的小学英语课堂观察的现状、成因与策略研究

课堂观察是现阶段教师了解其他教师的课堂教学情况、发现其他教师在课堂教学中存在的问题并反思自己在课堂教学中是否存在类似的教学问题的一种改进教学工作的手段。在现代信息技术飞速发展的背景下,越来越多的教师在课堂教学中积极运用信息技术向学生教授知识,课堂观察活动中也引入了信息技术。为了保证课堂观察活动质量借助现代信息技术得到进一步提升,本文将对课堂观察的现状、成因与策略进行简要的分析和研究,旨在寻找提升基于现代信息技术的课堂观察活动效果的切入点。

转化思维在小学数学解题中的有效应用

小学生运用转化思维解答数学题,不仅可以将一个问题化繁为简、化难为易、化隐为显、化不规则为规则,还可以从中活学活用,将复杂、困难的数学知识进行简单、系统的学习,加深对数学知识的认知和理解,提高学习数学的兴趣,开阔数学视野,进而达到锻炼数学思维,培养综合素养的目的。

小学数学自主学习能力的培养探索

现代社会不断发展进步,对教育教学工作提出高标准的要求,因此学校教育要顺应时代发展需要,根据学生的实际情况,构建良好的课程教学管理模式.小学数学教师要有发展意识,将传统教学模式之中以知识传递为基础的教学方式优化,教学侧重点放置于学生综合能力培养方面,学生在创新探索的过程中,能获得成长所必备的基础能力,未来在高年级数学课程学习阶段能掌握学习主动.

基于STEM教育理念的小学科学教学策略

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,具有探究性、综合性等特点。小学科学教学要帮助学生掌握基础的科学知识,学会必要的科学技能,并能将其运用于简单的科学问题解决中;同时,在科学探究活动中逐步养成良好的思维习惯,树立正确的科学精神。美国国家科学委员会在20世纪80年代提出了“STEM教育”的概念：

关注学生的成长需要——小学英语教学中情感目标达成之策略

教育的对象是人,促进人的健康成长是教育的根本任务,而人的学习和成长受情感因素支配。在英语学习中,这一非智力因素也是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。作为国家课程体系中的一门重要学科,小学英语教学目标的达成也应该基于情感,基于对学生的成长状态、发展可能与成长需要的研究和落实,充分发挥其育人功能,全面提升学生的核心素养。

小学数学高年级分层练习优化设计策略研究

世界上没有任何一片相同的叶子,教室里没有一个相同的学生,因此,为了让教育更加适合每一位学生的发展,进行小学数学高年级分层联系优化设计十分必要。文章从小学高年级分层教学模式概述开始,论述了小学数学高年级分层练习优化设计的原因,随后从三个角度阐述了实施这一教学方法的策略。

为孩子开启一扇想象之门——小学高年级科幻想象类作文评价浅探

科幻想象类作文在小学作文体系中处于非主流地位,目前尚未建构评价体系。本文以苏教版五年级下册《习作7》的讲评为例,试图浅探小学高年级科幻想象类作文特有的三维评价指标——"想象大胆创新、表达自圆其说、情节紧凑完整",以及用三维评价指标观照教学时,师生于其中的可为之处。

小学数学自主学习课堂构建研究

随着新课程教育教学理念在小学阶段的落实,小学数学教学正在由以教师为主体转变为以学生为主体。以学生为主体的小学数学教学最为直接的表现是教师和学生一起构建自主学习课堂、优化学生自主学习效果。在这样的背景下,为了进一步促进自主学习课堂的构建,教师应根据学生的心智发展规律和教育现实情况,采取合理的课堂布局策略。文章首先研究了我国小学数学课堂构建现状,然后探讨了构建自主学习课堂的具体策略,以供参考。

基于多边对话的教材解读策略——以统编版《道德与法治》小学低段教材为例

统编版《道德与法治》小学低段教材以图代文的绘本式教材语言体现了教材的儿童文化,然而在走近学生的同时也为教师使用教材带来了新挑战。解读教材是实现教材内容向教学内容转化的关键,也是提高课堂教学效率的基础。基于教师、学生、教材之间多边对话的教材解读,更有利于理解教材目标及编写逻辑,利于将教材内容与学生生活、学习需要建构联系,使教学转化的实施更贴近学生。

浅谈新理念指导下小学高年级美术临摹教学

模仿是培养学生美术素养的重要途径之一。模仿是一种学习方法,是一个知识积累的过程;创造能发现事物的本质,获得新知。在小学高年级的美术临摹教学中,教师要正确理解临摹和创造的关系,掌握好运用临摹和进行创造的时机,提高学生的创造能力和美术学习能力,获得好的教学效果。

谈以学生为主体的小学道德与法治高效课堂开展策略

在陶行知教学理念的指引下,小学道德与法治教育逐步从过去的教师教、学生学的模式转变为现如今的以学生为主体的课堂教学。陶行知教学理念中对以学生为主体的教学提出要求,应当在尽可能形成全员参与的前提下,让学生在课堂中获得足够的体验,从而让学生在课堂中真正学有所获的同时懂得如何学习。而以学生为主体的教育理念在小学道德与法治课程中的实现,应当根据小学生的心智发展规律,采取合理的教育举措。文章结合以上背景,对当前小学道德与法治课堂难以突出学生主体的缘由展开探讨,并根据小学生的心智发展规律,采取对应的策略,以此希望能够为构建小学道德与法治高质量课堂提供一些借鉴。

浅谈信息技术在小学低年段音乐课堂的运用

随着时代的进步和科学的发展, 科学的教学方法和现代化的教学技术得到广泛推广和运用, 使得教师的教学更加方便, 学生的学习更加的轻松, 并改变了传统教学教师口传身教的单一教学方式.小学低年段学生以形象思维为主, 好奇、 好动、 模仿力强, 教师要善于运用儿童自然的嗓音和灵巧的形体, 采用歌舞、 图片、 游戏等综合手段进行直观教学, 通过信息技术的运用让学生直观地去感受教学的内容, 从而更好地掌握教学的知识, 促进学生音乐素养的提升.

小学信息科技教学中的项目化任务探究

在小学信息科技教学中,教师采用项目式的教学,可以将相对抽象的信息化知识转化为形象生动的探究性任务,从而引导学生分模块来探索人工智能的知识,在反复的探索和感悟中将知识内化,并形成属于自己的学习成果。文章围绕如何将项目化教学模式引入信息科技教学中展开探究,为学生探索科技项目化任务提供有利的条件。

构建童话语境 徜徉想象世界——统编教材三(下)第八单元教材解读与教学建议

统编教材三年级下册第八单元是一个童话单元。教材选编了经典的童话,它们语言优美、构思巧妙,很受学生的喜爱。在解读文本时,教师要关注童话语言、情趣、意蕴和人性之美,善于创设愉悦的童话语境,在把握童话文本本质的基础上展开教学,重视儿童想象力的培养,以提升儿童的语文素养。