小学语文阅读学习“错味”问题研究

语文错味,是出乎语文味之外的,不品语言文字运用之味,不琢语言文字运用之巧妙,把注意侧重在思想、艺术、历史、科学等方面,淡化了语言文字教学的真谛。

即时评价点缀精彩课堂——小学语文课堂提问的有效性研究

当堂点评是小学语文教学评价的重要组成部分。恰当的评价,能让学生形成积极主动的行为和健康的学习心理。在课堂中,教师对学生的学习状况表现出的高超的评价艺术可以优化教学过程,激活整个语文课堂。

农村儿童数学学具开发的路径

经验,是在已经发生事件中所获得的知识,儿童是在他们已有知识和经验的基础上进行学习的,儿童的经验影响学习活动,新知识只能通过同化或顺应的方式来获得。而数学的抽象性和儿童思维的具体形象性的特点,决定了学具在小学数学学习中的地位。在农村小学的数学教学中,运用儿童已有经验,根据学生数学学习的需要,因需造材、就便用材、合理整材,开发有特色、有价值的学具,最终目的是为了不教。

矫正语文阅读教学中“应酬”现象

语文阅读教学中的“应酬”现象是指学生在阅读学习的过程中表面看似热闹的场面、课堂上激情澎湃的讨论……,实际上都是多数学生所不愿意的活动,可是为了老师能顺利完成教学任务,大多数学生们又不得不为课堂活动忙碌着,只为阅读而阅读。

言语特质:语用训练的理性依凭

文本皆有言语特质,也因此具有独特的价值。但是,现实教学中罔顾文本的言语特质,一味追求形式上的语用训练的现象并不鲜见。语用训练要基于文本的言语特质,否则,将会演变成纯工具性的技术操作、机械练习。基于言语特质的语用训练的具体策略为把握表现手法、个性表达、言语品质,实现学生语用能力的拔节;在品味细节描写、文本主旨、布局谋篇中,推进与递升语用训练。

贾府的茄子与语文味

审视当下的小学语文阅读课，教师滥用多媒体、无度拓展、随意解读等现象仍有一定的市场，无端造成语文味的缺失。正如事物绚烂至极终将归于平淡一般，过于花哨则会掩盖本质。对于小学阅读教学而言，最根本的内容就是语言文字，就是听说读写思。判断和衡量一节课是不是具有语文味，应该看“听说读写思”的训练是否落实到位，应该看学生是否在主动积极的思维和在情感活动中发展语言，应该看课堂实施是不是以提高语言能力、提升学生语文素养为目标指向。

对话“对话”

话题偏误、情境错构和思辨缺失是对话教学无声相应、浅白庸俗的病根所在。由于这些问题，师生在对话中往往听不到真实的声音、深度思考的声音和富含创意的声音。

提高小学生英语口语表达能力的做法

笔者任小学英语教师已经八个年头，常常感到，有些学生考试常常能拿高分，但要让他们流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对教师和同学不愿积极参加口语表达活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许想的也不错，但一到口头表达就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论时语言流畅，一遇到正式发言就吞吞吐吐结结巴巴，表达时出现许多语言错误，这些都是目前亟待解决的突出问题。

磨蹭:一种无声的反抗

相信很多家庭,每天都重复上演着相同的一幕:“快点儿吃,饭都凉了;快点儿走,马上要迟到了;快点儿背,不要磨蹭;快点儿写,作业怎么还没写完;快点儿睡觉,天天都这样,晚上不想睡,早上不想起……”孩子的人生好像被“快点”两个字占据。不是你的孩子太磨蹭,而是你没“看见”他大人眼中“看见”孩子的磨蹭。

探究指向儿童的教学活动策略

任何教学活动形式，都需要从儿童本位出发，结合学情进行有效的策略定位。课堂教学要结合学情，对学生资源进行合理开发和有效运用，从而促进儿童发展。