小学科学概念教学中思维型课堂的构建与实施

思维型课堂以培养学生核心素养为目标,以发展学生思维能力为重点,是当前小学科学教学的研究热点。概念教学是小学科学教学内容的重要组成部分,构建概念教学中的思维型课堂,要理清小学生的思维特点和思维能力结构,预设教学模型,运用好有针对性的策略和流程。

例谈小学科学课堂深度学习的实施策略

本文论述“深度学习”的含义及小学科学课堂深度学习的主要特征,在此基础上以苏教版小学科学三年级《把固体放到水里》一课为例,探讨小学科学课堂深度学习的实施策略,包括:准确把握学生学情,科学定位教学目标,精心选取整合教学素材,努力优化教学过程,积极引导学后反思,充分点燃课堂温度。

从勇于提问到善于提问——小学科学教学中引导学生提“有质量的问题”的实践

科学探究源于问题的发现和提出,当学生逐渐占据提出问题的主动权后,教师除了在意学生提出问题的数量外,更要关注学生所提问题的质量。通过专项训练和日常教学有意引导,逐步培养学生善于提问、提出有质量的问题,从而发展科学思维。

小学生个性化课外阅读的实践研究

在全民阅读的大背景下,小学阶段的个性化课外阅读已经成为提升学生语文综合素养的关键途径。面对这一趋势,教师需依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》开展教学活动,致力于寻找和实践能够激发学生课外阅读兴趣、提高其阅读能力的有效策略,帮助学生形成良好的阅读习惯,全面提升语文综合素养。

项目式学习在小学数学教学中的应用实践

随着教育改革的深入推进,小学数学教学迎来发展契机,传统的教学方式弊端凸显,项目式学习得到广大师生的青睐.项目式学习以培育学生的核心素养为目标,通过一个个项目指引学生参与到项目研究中,锻炼学生的数学综合运用能力,提高对数学学科的认知.但是,在实际运用项目式学习过程中,仍然存在着一些共性的问题,影响了学生的学习效果,需要引起数学教师的关注.为了更好地推动项目学习的实施,小学数学教师应该从多方面入手,合理设计项目任务,提倡学生自主学习、合作探究,使其摆脱对教师的依赖心理,在项目中深化所学数学知识,达到活学活用的目标.文章分别论述小学数学教学中应用项目式学习的意义、挑战和策略,希望给数学教师带来教学参考.

让语文与生活牵手而行——浅谈小学语文教学生活化的有效策略

语文教学应回归生活。她从生命开始,与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。教材中的每一篇课文都来自于生活,我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂与生活的沟通,让教学活动贴近生活,联系实际,这样才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的主人。因此在教学中，我尝试从以下几方面入手。

疑、趣、实、美、情--例谈小学信息技术课堂情境教学的适切性

信息技术课堂主要是帮助学生掌握一些计算机技能,这些技能对于学生来说可能是枯燥的知识,尤其是对于不能长时间专注于学习的小学生而言,信息技术的学习较为枯燥,这就需要教师从“疑、趣、实、美、情”五个方面切入,创设适切的情境,激发学生的好奇心、求知欲和创造性思维,促使学生主动学习并取得成果,从而增强学生学习的信心,使学生保持学习兴趣。

深度学习视域下小学数学课堂教学新样态

深度学习,是以高品质的学习设计培育学生的高阶思维.在学习过程中,学生的思考应该持续纵向深入,然而现阶段课堂中虚假学习、浅表学习的学生仍然存在.本文从参与、理解、建构这三个方面,谈一谈笔者促进学生深度学习的有益尝试,从而提升学生的数学素养,为其终身学习奠定基础.

利用跳绳发展小学生柔韧素质游戏五则

如何在小学阶段发展学生的柔韧素质,提高关节韧带和肌肉的弹性,使学生动作灵活、轻松?笔者经过教学实践,利用短绳组织两人或多人一组进行合作游戏,不仅较好地发展了学生柔韧素质,还增强了彼此之间的合作意识和能力。

浅谈小学生课外阅读方法的指导

目前,小学生在课外阅读的时候会出现不喜欢读和不会读的现象。课外阅读具有的丰富性可以使学生在个体上的发展具有广阔的空间。所以,语文教师要采用相关措施对课外阅读加强指导,从而使指导的实效性得到增强,使小学生具有良好的课外阅读习惯,使学生语文素养得到全面的提升。

小学语文悲剧作品教学中的人文性渗透探析

人文性是《语文课程标准》的理论思想之一,是教育改革的内容之一。《语文课程标准》强调,人文性是语文课程的特点之一。它指出,丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的,应该重视语文对学生思想的熏陶、感染。结合多年的工作实践,就小学语文悲剧作品教学中的人文性渗透,谈几点体会及思考。

基于生态背景的小学数学结构化教学

为使零碎的课时学习达成整体结构化的认知目标,小学数学应从生态视角设计并组织教学。生态视角强调人与自然的和谐统一,生态课堂关注学科知识与儿童立场的恰切交融。领悟知识的结构化,了解儿童认知结构的特性,设计出结构化的教学方法与流程,对教师而言尤为重要,其有助于促成儿童认知结构的不断发展,实现教与学的全面、和谐、整体提升。教师需要多向梳理相关知识,形成知识结构,遵循学生的成长规律,通过强化学生学习结构的自主构建,促使学习自然发生。

提高练习密度 关注学生健康——以“课课练”在小学一年级体育课的应用为例

本文就小学体育课堂的走、 跑、 跳跃、 投掷、纸系列等教学内容的实施, 提出科学合理的教学方案,并认为小学生在体育课上实践 “课课练” 练习可以有效地提高身体素质, 增强运动能力.

小学数学教学中解决问题策略研究

新课改要求'解决问题'教学注重培养好学生的应用意识和实践能力.在小学数学解决问题策略的教学中,展现教学过程的魅力,让学生体验成功的喜悦,通过联系学生生活实际,激发学生学习兴趣,改进教学活动,使教学过程充满情趣和活力.

生态结构化:小学数学课堂的一种样态——以《7的乘法口诀》为例

结构主义认为,教学具有整体性的原则。由此,应着力于打造生态结构化课堂:“生态”追求的是自然和谐,“结构化”追求的是整体联系;强调对学生学习需求的关注,追求儿童视角与学科视角的和谐统一,力求在帮助学生获取知识的同时,建构方法,促学生思维自然发展、智慧自由生长。生态结构化课堂教学策略包含:提炼方法,促结构自然生长;摈弃零碎,让个体完整经历;直面难点,自发多元表征;问题引领,应用巩固所学。

小学体育结构化教学的特色与策略研究

与其他教学形式相比,结构化教学更加注重教学过程的整体性、连贯性,知识与技能的关联性、层次性。结构化教学强调关注学生完整的运动项目学习与体验,而非单个运动知识与技能的掌握。美国著名结构教学理论家布卢姆指出,教学应让学生掌握学科的基本结构,否则再多的知识、技能等也会被遗忘。体育课堂教学的本质属性更加适用这种理论。学校“急行跳远”一课在南京市江宁区学校体育特色专场展示活动中获得较高评价。文章从课堂教学实践出发,阐释如何运用结构化教学,实现从“以教为主”向“以学为主”的真正转变,将过分关注传授知识与技能转变为培养学生的核心素养,促进学生形成积极的学习动机、学习态度和学习行为。

小学生几何直观素养的落地之策

几何直观是形成数学概念的基本手段,是得出数学规律的一种基本能力,是直观理解数学的有效依托,因此如何培养几何直观就成了新课程改革推进下的又一热点问题。为了让小学生的几何直观素养落地,笔者从几何直观的内涵角度总结出了以下三大策略:指导学生画图,建立解题直观的感知;建立画图惯性,形成直观描述的本能;展示语言沟通,促成几何思维的发展。

“蘑菇城”里乐趣多——浅谈小学英语教学中如何培养学生的创新精神和实践能力

【摘要】英语教学应以培养创新精神和实践能力为重点，通过创设学生熟悉的教学情境，将知识与生活紧密联系，并不断反思自己的教学过程，可使学生和老师获得更大的进步。

基于直观的小学数学有效教学探究

在小学数学直观教学中,教师要根据教学内容和学生特点创设出有启发性的情境,促进学生逐步探究知识原理,并培养学生的动手实践能力,进而有效提高学生的学科核心素养。

基于儿童:让科学学习更高效

小学科学的学习对象是7～12岁的儿童，他们的思维以形象为主，逐步向抽象过渡；他们的注意力不能持久坚持，由无意注意占优势逐步发展为有意注意占主导；他们对科学概念的建构总是从各自的经验开始，对周围熟悉的事物更感兴趣；他们喜欢动手，相比动脑思考，他们更倾心于动手操作……这些都是儿童的特点，也是指导儿童开展探究学习所必须了解和关注的。那么如何基于儿童的特点，开展有效的科学学习呢？笔者以苏教版科学四年级上《怎样搭配食物》为例谈一些粗浅认识。