以特色化家校共育品牌提升小学德育效果——江苏省启东市和合小学“和润德育”的探索与实践

孩子健康快乐成长,离不开学校、家庭、社会三方面教育力量的整合。家庭教育是学校教育与社会教育的基石,在学生教育过程中发挥着尤为重要的作用。基于这样的认识,江苏省启东市和合小学从“抓好组织建设、加强阵地建设、推进活动建设、共创多元建设”四个维度,实实在在地举办家长学校,扎扎实实地开展家庭教育活动。只有学校教育和家庭教育紧密联合起来,协调一致、相互促进,才能真正形成教育合力,使教育具有长效性、持久性。

劳动教育在小学美术教学实践中的渗透

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是我国的教育目标。新时代背景下,劳动教育受到更多重视,激发学生的劳动情感,深化学生的劳动认知,培养学生的劳动技能十分重要。在小学美术教学中,教师不仅要注重艺术创作,还要融入劳动教育,使学生认识到劳动的实用价值与艺术价值,学会用发现美的眼光欣赏劳动作品,发现劳动之美,从而提升学生的劳动综合素养,促进学生全面发展。

小学英语考试分析的维度确定与技巧指导

对小学英语考试进行分析,是英语教师日常教学研究的重要抓手,也是教师专业成长的重要基础。相对于选拔性考试而言,小学阶段的考试更多的具有测量性质,尤其是对于英语学科来说,作为学生面对的另一种语言的学习,在母语掌握尚没有到位的情形下再学习新的语言,本身就意味着诸多的挑战。化解这一挑战的主体是学生,而引导并帮助学生化解挑战的角色则是教师。在化解挑战的过程中教师如何做到“对症下药”,在很大程度上取决于教师的教学经验,同时也取决于教师的教学智慧。如果说教学经验可以在教学的过程当中一点点累积而成的话,那教学智慧的形成则得依赖于教学研究。考虑到考试在教师教学与学生学习过程中的“指挥棒”作用,教师对学生的考试进行分析,也就成为自身积累教学经验并生成教学智慧的有效途径。

如何将自身经历融入写作

写作是小学语文教学的重要内容。在写作中,自身经历非常重要,因为很多成功的作品都与作者的自身经历相关,真实的故事更容易打动读者的心弦。本文将围绕自身经历包括哪些内容、自身经历的影响力以及如何将自身经历融入作品中等相关问题进行讨论:一、自身经历包括哪些内容自身的经历就是遇到的、经历过的或亲眼见证过的事情。例如,人们可以通过写某种经历来表达个人的想法或者感受,也可以写自己曾经遇到的困难和挫折,写自己的兴趣爱好和追求,或者回忆童年时光,展望未来生活等。

小学语文主题拓展阅读评价研究——基于实践研究的总结

在关于主题拓展阅读的研究中,对于实施策略的研究比较充分,而对于评价环节的研究则相对薄弱。评价可以促进主题拓展阅读的开展,可以反哺主题拓展阅读过程中学生的能力养成。在践行主题拓展阅读的过程中,教师要将阅读的实践与评价结合起来,针对小学生主题拓展阅读过程中的表现,结合学生的阅读结果进行效率高、针对性强的评价。

“童本阅读”视角下语文学习的高阶思维培养策略

就文本解读而言,高阶思维力体现在对文本意义的挖掘、文本主旨的概括、文本语文要素的提取与体验过程中。小学语文教师要从“儿童立场”出发,努力基于“童本阅读”来研究学生高阶思维力的培养。具体措施包括:在关注文本的意义过程中“提纯”,在追寻文本的主旨过程中“蓄力”,在引导文本的实践过程中“赋魂”。

“听”出一个新世界——感受香港地区小学中文科的聆听教学

在香港地区，小学中文科课程划分为阅读、写作、聆听、说话、审美、文学、中华文化、品德情意和思维九大范畴。由香港课程发展议会编订的《小学中国语文建议学习重点（试用）》（2008年修订）中，从聆听的范围、聆听能力、聆听策略以及聆听兴趣、态度、习惯这几个方面，详细列出了聆听范畴的学生学习重点内容，其中，关于聆听能力，有着这样的学习重点提示：

讲真话,诉真情——小学生习作应凸显“真”

纵观现在小学生的习作,除了＂言之无物＂这一顽疾外,还有另一问题就是小学生在写作时喜欢＂照抄照搬优秀习作＂这种现象,这意味着学生是为了取得较高的写作分数去写作,而不是出自内心自我表达的写作,这无疑违背了写作的初衷与目的。因此,小学语文教师在开展写作教学时,应当采用科学合理的策略来让学生在写作中讲真话,诉真情。

随风潜入夜 润物细无声——浅议小学班主任和润德育工作的体会

人类灵魂工程师既是学生学习的组织者和引导者,又是中华文化知识的传承者,更是学生的引路人,作为一名小学班主任,必须想学生所思,给学生所需,解学生所困,优先发展德育教育工作,自觉担当教书育人的神圣使命,为构建“文明、和谐、团结、好学”的良好班风发挥应有的作用。本文抛砖引玉,有待于大家继续研讨。

关注课堂生成,造就美丽课堂——例谈小学数学课堂生成性资源的利用

叶澜教授提出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂教学是一个动态生成的过程,经常会产生意料之外的新信息、新方法,课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。因此,小学数学教师也要保持一种动态发展的理念,在教学基础上运用相关资源进行教学。

激发小学英语学困生学习兴趣的策略

“以人为本”是英语课程标准的核心理念。在班集体中,学困生是普遍存在的一个群体。那么,怎样激发英语学困生的学习兴趣,使他们获得成功呢？笔者将结合英语教学现状及教学实际,谈谈激发英语学困生学习兴趣的几点做法。一、启趣先“入情”建构良好的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。对于自卑敏感的英语学困生,教师需要多一些理解、宽容和鼓励,要多发现他们的优点,给予他们更多的尊重,加强与他们的情感交流。其中,尤其需要注意以下两个方面：

网络,为小学科学创新教学添光彩

科学是一门实践性很强的自然学科,作为一名科学教师如果能够合理运用网络信息技术,并结合学生的实际情况,就能较好地丰富科学课堂教学内容,培养学生的动手操作能力、观察能力、创新能力,在提高学生科学素养的同时也为小学科学创新教学添光彩。

小学数学教学应注重预习

《义务教育小学数学新课程标准》明确指出,在上课之前,如果让学生带着自己的观点和看法走进课堂,对于学生的学习和培养学生各方面的数学能力能起到很好的作用。预习是在上课之前进行自学准备以达到更好的学习效果的一种学习方法。通过预习可以提高学生学习数学的质量,也能帮助学生打下良好的学习基础,所以教师在教学时应注重预习。一、预习设计要注意可操作性预习活动的要求是否清晰、

农村小学生自主阅读能力的培养

农村的小学生,在英语信息输入的过程中,往往输入源并不多,家庭教育也难以提供强大的支撑。要改变这一现状,最为根本的是培养学生的自主阅读能力,只有当学生有着阅读英语内容、接受英语文化的动机时,只有当学生拥有了自主阅读能力时,农村小学的英语教学才能打开一个新的空间。在具体的教学实践过程中,可以从阅读氛围营造、阅读内容选择、阅读方式优化、阅读方法指导等多个角度,致力于面向农村小学生的英语学习,去培养他们的自主阅读能力。要培养学生的自主阅读能力,关键是让学生读起来,在学生阅读的过程当中发现问题并解决问题,那么这些教学策略自然就是最适合学生阅读需要的。

核心素养下小学英语阅读教学中学生思维能力的培养

在核心素养视域下,教育部门对学校教育教学质量提出了更高的要求。长期以来,在小学英语教学实践中,教师以单词教学、短语教学、句式语法教学等知识性内容为主,未能重视学生思维能力的培养,与核心素养的教育理念相违背。新课程改革背景下,教师在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力,有助于发展学生的发散性思维,提高教学效率。本文主要分析了小学英语阅读教学中学生思维能力培养的意义及问题,并提出培养学生思维能力的有效策略。

主题语境下小学英语阅读教学的实践与思考——以译林版英语五年级上册Unit 8 Story time板块的教学为例

英语教学可以帮助学生了解到一门外语,同时也可以更好地激发学生学习英语的潜能。在学习英语这门课程的过程中,学生不仅可以掌握英语知识内容,还可以了解到国外的一些文化,进而和国内的文化进行对比,这有助于学生不断地提升自己的核心素养。在小学英语教学的过程中,主题语境是很重要的,教师可以采用主题语境的教学模式,让学生复习每一单元的英语知识内容,进而了解到每一单元所包含的英语词汇以及英语句式等;教师也可以通过主题语境设计新的教学内容,在课堂中锻炼学生的英语口语。

提升小学英语课堂绘本阅读教学有效性的策略探究

在新课改的背景下,绘本阅读是小学生学习英语有效途径之一,绘本阅读教学的有效性和丰富性是实现英语教学高效的关键所在。本文通过对小学英语绘本课堂阅读教学的现状进行分析,总结了提升小学英语绘本课堂阅读教学有效性的策略和方法。

小学数学单元整体教学的问题、解决途径与教学架构

单元整体智性学习是创新引领课堂的路径之一。进行单元整体教学,要理清存在的问题,认识单元模块的整体特征,形成整体教学的架构并丰富实践内容。教师可以针对单元模块的内容,按"已学到—要学到—后学的"顺序进行整理分析,再对单元知识点之间进行层次性架构、创新性衍生、比较性整合,帮助学生建立知识体系,真正做到智性学习。

培养小学生数学元认知能力是高效课堂的门径

新课改革多渠道,以生为本要记牢,求实创新成功路,反思总结效率高。在小学数学新课程改革的形势下,广大一线教师应牢固树立“以生为本”的教学理念,彻底改变传统化的注入式教学模式,积极引导学生学会自主探究新知识的能力;同时,注重坚持因材施教原则,努力提高学生自主探究、自我反思和自我调控的素养,积极引导学生走出学习误区,为培养学生的元认知能力保驾护航。本文抛砖引玉,期待大家予以适度关注。

小议多媒体在小学语文阅读教学中的运用

在小学语文阅读教学中,教师要尽可以使用多媒体,通过这种现代化的教学手段,有效激发学生参与语文阅读的积极性和主动性。本文阐述了造浓情境,帮助学生真切感受;开阔视野,帮助学生获取信息;自主探究,帮助学生创新思维;巧用多媒体,帮助提升品质。