从“学校管理”走向“学校治理”——江苏省太仓高级中学现代学校管理体制建设的校本实践

在现代学校管理体制建设过程中,创新学校管理方式,构建现代学校制度,以期实现学校从“管理”走向“治理”的转变,对于建立适应当下经济社会发展和满足教育自身发展需求的现代学校制度具有重要意义。学校“治理”区别于学校“管理”主要表现为从人治走向法治、从封闭走向开放、从控制走向协调、从单一走向系统、从约束走向自主的理论与实践创新。基于江苏省太仓高级中学转型期的现代学校管理体制建设实践,我们对于学校治理有了深入思考。

让教学成为一种研究——江苏省太仓高级中学促进教师专业发展的实践与思考

'让教学成为一种研究'是教师专业发展的范式,也是驱动学校品质提升的文化引领和精神动力。学校要通过制度推动、学习型组织建构、课堂学习方式变革、教师发展平台搭建等多种渠道,将理念落实沉淀为学校的'研究'文化。

高三学生英语考试焦虑调查及建议——以江苏省太仓高级中学为例

高中生尤其是高三学生普遍存在考试焦虑问题。为此选择江苏省太仓高级中学高三两个理科班学生作为研究对象,运用国际上广泛使用的《考试焦虑表》等开展问卷调查,获悉了学生英语考试焦虑水平较高的情况,分析了焦虑来源、焦虑表现,以及令学生焦虑的英语考试内容,在此基础上提出通过多种渠道降低考试焦虑水平、追溯焦虑源头、缓解考试焦虑情绪、针对难点内容训练考试应对能力等建议。

高中生物创新实验室建设实践——以江苏省太仓高级中学为例

创新实验室是"以营造创新教育实践环境,提升学生的创新精神和科学探究能力为目标"的实验室。太仓高级中学以太仓市创新教育项目示范校建设工程为契机,以斯坦福大学模式创新型研究人才培养中学联动实验室(实验课题交流)项目为依托,建成生物创新实验室。就生物创新实验室的教学策略、教学模式及评价方式的转变谈谈具体的做法。

守望未来 助力成长——江苏省太仓高级中学生涯教育实施与思考

在新高考改革背景下,高中生需要了解学科、大学和专业的相关信息,生涯教育迫在眉睫。江苏省太仓高级中学探索以主题教育为主要形式、以促进学生自我发展为目的、家校协同共育、由社会提供实践体验空间的"四位一体"生涯教育模式,建立了学生生涯发展指导组织机制,开发与实施心理健康教育课程、生涯发展教育课程、综合实践课程与家庭教育指导课程,建立促进学生自我探索的专业测试平台,将学科教学融入生涯教育,形成高中生涯发展可视化资源,帮助学皁认识自我、发展自我,提升生涯规划意识与能力,促进学生全面健康发展。

江苏省太仓高级中学学生体质现状调查与分析

中学这个阶段所有的高中生都应牢牢把握住,拥有好的体质、培养好的体育意识和养成良好的体育锻炼习惯,才能够实现终身体育的目标。对江苏省太仓高级中学学生体质现状进行调查研究,通过一系列的数据分析,对调查结果进行整理,从而提出建议和对策,对高中学生体质的发展有一定的理论意义和实践价值。

基于证据链的深度学习在中学化学教学中的策略分析

新一轮基础教育的变革对教师提出了更高的要求,即以多元的学习方法来提高学生的研究性学习能力。它由注重“学术性”转向“社会性”,由“学科导向”转向“学习导向”,由“知识系统”转向“多元能力”,凸显了人才培养的意义。在此基础上,提出了培养学生的科学探究能力、“实践意识”等,这就给师生带来了新的挑战。学习者的深层学习取决于老师对其进行的深层处理。通过对知识深层处理的普遍误解的剖析,了解“知识中的学科思想”“文化内涵”“德性成分”“内在”的逻辑关系等。对此,本文基于证据深度学习的基础上,探讨了中学化学的具体教学策略,希望能够进一步提高教学质量。

红色旅游资源与思想政治教育的有机融合——以江苏红色旅游资源为例

由于多元经济、多元文化的冲击,部分大学生出现信仰危机,导致人生观、世界观、价值观模糊,提高大学生的思想道德修养刻不容缓。通过对江苏红色旅游地大学生红色文化感知情况问卷调查,了解到大学生红色文化旅游地区活动范围较小且主动性较低,他们对红色文化了解后兴趣度则会大幅度提高。基于大学生对红色文化的感知情况,依托红色文化资源,构建高校思想政治教育服务体系,加强红色文化宣传,切实提升大学生思想道德素养。

凸现实验功能 回归物理本质——2013年江苏省高考物理实验题解析及教学启示

实验，是“物理学”的基础，也是“学物理”的基础。随着新课程的不断深化。物理实验不仅是中学物理课程的重要内容，更是物理教学的重要手段，也越来越成为学生学习物理知识和培养科学能力的重要方式。2013年的江苏省高考物理试题十分重视对物理实验的考查，其特点是不简单地重复课本上的原始实验，而是对教材中的实验予以改造、改进、创新和深入探究，侧重思想方法的迁移．侧重实验基本技能的考查，并在理论探究中引入实验情境。这种基于常规教学的拓展，是对实验教学的有效引领，也是物理教学本质的回归。

地方模考试题需在严谨科学上下功夫——以江苏省某大市高三调研测试历史卷为例

在高考前,各地会组织多次大规模的模拟考试,大部分的地方模考具有较强的导向性,但有些地方的模考存在试题设计不严谨,答案组织不科学等问题,这些问题的存在使地方模考失去了导向性功能,甚至会误导教师和学生下一步的复习方向,因此地方模考试题还要在严谨科学上下功夫。

2009年江苏省高考数学试卷分析及备考工作总结——从2009年江苏高考数学试题看2010年高考复习

2009年江苏省高考各项工作已经落下帷幕，江苏省完成了数学的第六年自主命题工作，也逐渐趋于成熟．纵观2009年江苏高考试题。数学试卷进一步优化了结构，试卷起点较低，循序渐进。在全面考察基础的同时，突出体现对学生的数学基本功、数学应用、创新能力等方面的考查：

高中物理“教-学-评”一致性逆向教学设计探索

“教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与实施的全过程,寻求达成目标的最佳路径与策略。据此构建了促进“教-学-评”的一致性的逆向教学设计框架:基于KUDB确定教学目标;设计与目标切合的评价证据;设计挑战性的学习任务与问题;开发能动性的学习活动。

见贤思齐 择善而从——我与《基础教育课程》

为求解惑的初识与《基础教育课程》的结识缘于一本书:《追求理解的教学设计》。自研读此书起,我便对大概念、单元教学和逆向教学设计产生了浓厚的兴趣。虽然该书上有一些案例,但还是偏重理论一些,如何将理论和自己的教学实际结合?带着这个问题,我到知网搜索,《基础教育课程》这本杂志便映入眼帘。其所刊发的有关大概念、单元教学等文章,既紧随前沿又结合教学实践,恰到好处地为我答疑解惑。我也赫然发现,这本杂志似乎就是该类文章的“前沿阵地”,这便是我与她的初识。在接下来的学习和研读中,我被《基础教育课程》的前瞻性深深吸引,从此也与《基础教育课程》结下了深厚的缘分。

逆向教学设计视域下物理大单元教学研究——以“电磁感应现象及其应用”单元为例

逆向教学设计强调“以终为始”,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,寻求达成学习目标的最佳路径与实施策略。逆向教学设计是基于学科核心素养、基于学科大概念和基于真实问题解决的设计。逆向教学设计为大单元教学提供了一个很好的分析框架,有助于单元教学整体性、有助于教学评的一致性和思维发展的高阶性,通过构建逆向设计视域下物理大单元教学的模式,有效实现单元目标整合、单元评估整合、单元活动整合和单元作业整合。

概念转变视角下的高中物理单元整体教学探索

概念转变为单元整体教学提供了很好的框架.概念转变的基础性促进单元教学的有效性;概念转变的进阶性促进单元教学过程可视化;概念转变的核心性促进单元教学目标的实现;概念转变的结构性促进单元内容的关联整合.基于概念转变的高中物理单元整体教学方式包括:在单元起始课充分暴露学生前概念;在单元核心课持续理解学科大概念;在单元升华课应用概念解决真问题.概念图是呈现概念转变过程,并对单元知识结构进行结构化、可视化的有效工具.

指向深度学习的高中物理循证教学探索

循证教学是一种基于证据、培养批判性思维的教学模式,具有系统性与结构性、实践性与持续性、开放性与生成性的特征.证据收集、问题解决和反思评价是循证教学的核心,通过感知与体验、探究与反思、引发与维持的过程促进经验概念化、概念结构化和结构系统化.基于教学目标明确证据收集的维度、基于问题解决确定证据背后的原因、基于迁移应用实现概念结构的迭代和基于反思内化促进深度学习的发生是循证教学的有效策略.

物理习题讲评的反思与改进

习题讲评是高中物理教学的重要组成部分,对巩固、丰富和拓展学生物理学习具有重要作用。本文针对当前高中物理课堂“就题论题”“就量论题”“就心论题”“就点论题”等现象,探索基于批判性思维优化改进高中物理习题讲评模式,并在此基础上,针对结构良好习题和结构不良习题两种不同的类型,形成相应教学策略。

基于逆向教学设计促进高中物理结构化学习

课程内容结构化要落实到学生的结构化学习中,才能真正培育学生的学科核心素养。结构化学习是获得大概念和促进深度学习的过程,能让学生达成知识结构化、思维结构化、实践结构化,它需要教师的结构化教学和持续评价,而逆向教学设计有助于其实现。在具体教学中,教师可基于逆向教学设计的逻辑和内涵,综合课程标准、教材内容和学情确定结构化的学习目标,收集学生学习表现方面的证据并进行综合分析和论证以确定结构化的评价任务,再根据前两者确定学习过程中的重要环节并以学生为中心设计结构化的学习活动。

弹性碰撞后的速度求解二法

弹性碰撞后求速度涉及二元二次方程的求解,计算难度大,花费时间长,很容易出现错解,因此解决此类题时方法技巧尤为重要,本文谈两种快速求解速度的方法.1弹性碰撞后的速度大小关于完全非弹性碰撞后的速度对称。