做家庭教育的共商者

班集体是由不同类型的学生组成的,这些学生的家长在教育孩子时也面临着不同的挑战和困惑。因此,班主任在进行班级管理以及家庭教育指导时要有针对性,组织不同需求的家长进行小组沟通与指导,形成家长共商和亲师共商模式,以增强家校合作与家庭教育指导的效能。

家校社协同:《家庭教育促进法》的基本逻辑与实践路径

《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布实施,将“家事”上升为“国事”,提升了未成年人的父母或者其他监护人在家庭教育中的责任意识和主体意识,明确了国家对家庭教育事业发展的支持,促进了家庭教育事业发展的社会协同。这部法律在实施过程中,既应尊重立法逻辑和司法逻辑,厘清家庭教育指导实践中公权力和私权利的边界,也要尊重家庭教育的实践性、阶层性和生活化特征,多维度支持服务家庭教育事业的发展,通过发挥家庭、国家、社会等的优势协同、信息协同和法制协同,在促进家庭教育事业发展中形成百花齐放的科普路径、对困境家庭的家庭教育支持服务路径和对问题家庭的家庭教育救济弥补路径。

家庭教育见闻杂谈

近十二年来,我接触了两千多名家长和他们的孩子,亲眼目睹到这些家庭里发生的许许多多值得我们深思和担忧的问题。追根溯源,问题的隐患早就埋下了0～6岁的婴幼儿期是孩子迅速成长的时期,也是为今后奠定基础的时期。如果家长忽视这时期存在的问题,会留下许多隐患,以后纠正起来就要费很大力气,这是我在咨询中感触最深的。

有关入学教育的几个话题

一、对学习,家长应抱什么态度?入学是孩子一生中很重要的转折点,它由以游戏为主要活动转为以学习为主要活动。可一提起学习,家长总是将其与分数等同起来,要求孩子语文、数学都考一百分。不错,知识是孩子应该掌握的,可是一个人的成长需要学习掌握的远不止这些。家庭教育的内涵重在教会孩子“做人”,而不是知识的灌输。因此。

单亲家庭的亲子关系到底如何处才健康？

明星案例顶顶与妈妈董洁一起生活,顶顶在生活上很依赖董洁,而董洁在心理上却很依赖他.当董洁发现顶顶对自己的关注并不是那么多的时候,会觉得很伤心,并且把这种情绪传达给了他.顶顶最后是如何安慰妈妈的呢？（案例选自湖南卫视《妈妈是超人》）

做学生爱国主义精神的铸魂人

爱国主义教育是落实立德树人根本任务的重要内容。学校是对学生进行爱国主义教育的主阵地,班主任应通过学校思政课程的落实以及学科课程的渗透对学生进行爱国主义教育,还要积极与家庭和社会合作,开发爱国主义教育资源,通过家风传承和社会实践对学生进行潜移默化的影响,以达到培根铸魂的目的。

做好“双减”背景下学生学业发展的引导者

“双减”政策是党和国家为了儿童健康成长,为了减轻家庭教育负担,为了高质量教育体系的建构做出的具有全局性、系统性、前瞻性的社会改革举措。“双减”政策落地的过程中,班主任要全面了解班级内每一个学生,深入分析学生的思想、心理、学习和生活状况,并在此基础上做好科学精细的学业状况分析,形成个性化的学业问题解决方案,构建学业提升的协同机制。

做学生假期学习生活的指导者

中小学生的学习生活由学期和假期构成。为培养全面发展、能担当民族复兴大任的时代新人,我们不仅需要加强学校课程建设、推动教学改革,还需要重视学生假期生活的质量提升。相较于学期的集中学习,假期是学生个性化学习、成长与发展的重要时段。班主任要引导学生和家长更新观念,正确定位假期功能,利用假期个性化地提升学生的学业综合能力,探索兴趣爱好,开发潜能,培养社会情感。

做家校沟通的主动规划者

家校沟通是班级管理的基础性工作。做好面向全体家长的沟通,需要班主任主动开展工作,既要尊重家长的工作性质以及他们对学校管理的民主化期待,又要分清楚所需沟通问题的性质,以正向沟通营造积极向上的班级氛围,做家校沟通的主动规划者。

引导学生做中华优秀传统文化的传承者

利用各种机会对学生开展思想道德教育,引导其传承中华优秀传统文化,培育具有文化自信的时代新人,是班主任的工作职责和文化使命。中国传统节日与二十四节气中蕴藏着“家国同构”的家文化以及“天人合一”的哲学思想,班主任可以根据不同年段学生的身心特点,创新性地引导学生传承与弘扬中华优秀传统文化。

做学生心理健康的专业守护人

中小学生的心理健康问题是当前班级管理中不可忽视的重要课题。班主任应建设学生心理健康档案,及时了解学生的心理健康状况;重视心理危机高发时段,关注学生的心理及行为表现;积极建构家校协同机制,持续推动心理危机干预,成为学生心理健康的专业守护人。

做学生假期作业的督导者

相对于学期集体教育,假期是学生的个性化成长阶段。假期的个性化成长是多方面的,高质量的假期作业是其中的一项重要内容。班主任应对学生的假期作业进行监督管理,通过作业布置进行任务式督导,通过家庭教育指导进行生活化督导,通过线上线下进行过程性督导,提升学生的假期自主学习能力。

做日常班级管理中的家校合作者

班级管理不是班主任一个人的事,需要学生的主体参与、任课教师的配合支持,更需要家长的理解协同。要做好日常班级管理工作,班主任要扮演好家校合作者的角色,通过家校合作建立动态更新的学生成长档案、及时有效的家校沟通机制以及追踪指导的合作方案。

做毕业生可持续发展的筑梦人

班主任是学生成长的重要他人。临近毕业,班主任通过毕业祝福可以唤醒学生的美好回忆,也能够为其未来发展指引方向。同时,班主任还是毕业生与母校联系的重要桥梁,应该为毕业生搭建互动交流的有效渠道与平台,成为他们可持续发展的筑梦人。

师范生家校社协同育人的能力结构与培养路径

在家校社协同育人实践中,学校是主导,教师是主体,但在现有的基础教育实践中,教师特别是初任教师的协同育人能力整体不足,正在成为影响协同教育效果的主要因素。师范教育作为教师成长的“母机”,其课程中长期缺失家校社协同育人的知识体系,导致教师协同育人意识与能力无法满足实践需要。因此,在师范教育过程中培养和建构师范生的协同育人能力尤为重要。师范生协同育人能力包括协同目标分析能力、协同机制建设能力、协同情景组织能力、协同教育引导能力和协同过程沟通能力。师范生协同育人能力培养可以从协同合作的通识性能力和协同育人的专业性能力两个维度进行,通过生活路径、活动路径和学习路径培养协同合作的通识性能力,通过专业课程教学中的实践和实习课程中的实践进行家校社协同育人专业能力的培养。

专家的话

计划指的是工作或行动之前预先拟定的具体内容和步骤。儿童在日常游戏和生活之中是否展现着良好的计划性,是考察儿童能力发展的重要指标。幼儿园时期的儿童自我意识逐渐崛起并开始获得明确的自主感。家长应对孩子适当'放手',通过培养儿童良好的计划性,帮助其发挥自主能动的力量。

我不乱发脾气了

幼儿发脾气是一种正常的情绪宣泄。家长如何应对幼儿的脾气,决定了孩子的不良情绪能否得以疏导。家长支持性的反应方式能够促进幼儿的身心健康发展。3~6岁的儿童已经有了一定的社会意识,有了“独立”的愿望,要自己做一些事情,对于大人的包办代替感到反感。但由于能力有限、社会知识经验不足,解决问题时方法难免出错,常常弄巧成拙。当幼儿的愿望不能实现时,可能会着急,甚至发脾气。3岁以上的孩子更加有表达与表现的需要。有时候孩子饶有兴致地向家长讲述某件事,家长却因忙于自己的事情显得漫不经心,或者孩子通过语言无法表述清楚自己的想法和需要,家长未能及时感知和回应等,亲子沟通障碍会让孩子发脾气。

孩子难以适应新环境哭闹不止怎么办？

明星案例 田亮的女儿Cindy初到农村,看到农村比较“恶劣”的生活和居住环境,大哭不止,一直强调“我不要住那个房子”,并询问“为什么农村是这样的”.面对女儿几近崩溃的情绪,田亮有点不知所措.（案例选自湖南卫视《爸爸去哪儿》）

孩子难以适应新环境哭闹不止怎么办？

明星案例 田亮的女儿Cindy初到农村,看到农村比较“恶劣”的生活和居住环境,大哭不止,一直强调“我不要住那个房子”,并询问“为什么农村是这样的”.面对女儿几近崩溃的情绪,田亮有点不知所措.（案例选自湖南卫视《爸爸去哪儿》）

帮助孩子们找到生活的意义感,对我们来说就是一件很有意义的事——对话南京晓庄学院心理健康研究院副院长许红敏

“96111”陶老师热线,自1992年开通,至今已经30年。在陶老师热线为全国无数中小学生和家长的成长保驾护航的同时,许红敏老师也陪伴着陶老师工作站的团队进步成长。在陶站,每天直接面对的是孩子和家长的求助,不同于埋头文献、反复实验的科研工作,这更是一份温暖洋溢的公益事业。