构建模型 提升高度——浅析小学中年段学生解决问题能力的提升策略

数学教育家G．波利亚认为：“问题解决”的目标不是要发现一个“万能的方法”，而是通过问题解决的成功实践，总结出某种规律和模式，启发和指导以后的解题活动．

“头脑风暴法”与小学英语教学

“头脑风暴法”一词源于英文“Brainstorming”。它是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。将“头脑风暴法”引入语言教学，可以培养学生形成发散性思维和创造性思维的能力，帮助他们开阔思路，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。

信息技术与小学语文课程整合的思考与实践探索

信息技术与小学语文课程整合的概述整合作为哲学名词，在教育中可以理解为教育、教学系统内各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益？理论上，课程整合（Curriculum Integration）的内涵是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素做系统的考察与操作。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，

小学美术课堂教学的新思路

在推进素质教育的过程中,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面具有独特的作用。小学生具有强烈的好奇心,因此教师在教学中应选择有利于激发学生求知欲,调动其学习积极性和主动性的教学内容。此外,教学内容应力求构思新颖,这样有利于培养学生的学习兴趣和信心。在教学中运用科学合理及有趣味的教学方法,能够吸引学生,让他们积极主动地学习,激发他们对美好事物的表现欲望和创作冲动。

小学低段数学计算教学创新方法谈

本文阐述了如何运用动手操作、创设条件、类比分化、多种练习等方法来创新小学低段数学计算教学。

让小学科学探究有“迹”可循

实验设计是科学探究的重要一环。由于要涉及到实验材料的选择、方法的确定、变量的控制等多种因素,思维空间比较大,实验设计尤其是探究性实验设计往往成为学生科学探究过程中的＂拦路虎＂。重视学生科学探究能力的培养,必须重视发展学生的实验设计能力。一、具体课例在教学＂馒头发霉了＂一课时,教师一改往日的形式,要求学生围绕＂馒头在什么条件下容易发霉＂这个问题自主设计实验,所有的内容都由学生自主设计、自主完成,

谈农村小学作文课程资源的开发和利用——由学生眼中的电视节目说起

随着农村生活水平的提高，电视在农村得到了普及，各种类型的电视节目也已经融人了农村孩子的童年生活中，正从某种程度上影响着他们的童年生活。但休息日经常以电视为伴，学生就会缺乏与自然、社会生活的接触机会，缺少必要的生活体验了，以至于写作文时思路打不开，视作文为一大“苦差事”。

浅析小学生对美术课程的兴趣

美术教育异于其他学科教育,是一种创造性教育。在教学过程中,教师与学生各自发挥其主体性的作用,相互影响。教师根据学生的差异性及其个性特点,精心设计教学内容,引入新颖的教学方法、丰富多样的教学内容以及多元化的教学形式,充实课堂内容。学生在教学过程中尽情展示自我,充分发挥其自我表现的机会,善于观察,发现美术中的乐趣,不断完善全面观察与思考问题的能力。

激发音乐学习积极性提高课堂教学时效性

小学四、五年级的高年级小学生在上音乐课的时候注意力不能够充分集中,很容易被外界因素分散影响,兴奋的情绪不能一直维持,很多学生其实喜欢音乐,但是却不喜欢音乐课,这就是因为音乐课没有足够吸引学生的地方,那么怎样才能让学生不仅喜欢音乐更喜欢上音乐课呢?下面我们就来探讨一下如何激发学生学习音乐的积极性和课堂教学的时效性。

从学生需求出发，让数学教学更有效

《义务教育数学课程标准（实验）》指出：学生是数学学习的主人，教师只是其引导者、合作者与促进者，在课堂上要让学生的主体地位得到充分的发挥．根据这一主体思想，教师应在课堂上逐渐放手，让学生去探索、去实践、去发现数学知识的神奇和精彩．但在实际的教学中经常会遇到这样的疑惑：为什么经过努力后，学生的学习成绩却没有相应的提升呢？

“峰回路转”话课堂

小学语文教师要充分、准确地把握小学语文学科的特点,本着发展语言,发展思维,培养学生读写能力及读写习惯的宗旨去组织教学活动,促进从口语到书面语再到口语,从整体到部分再到整体,从语言文字到思想内容再到语言文字,从认识到实践再到认识,以此全面推进小学语文教学改革,让每一个学生真正具有适应未来的语文能力。

老师，你好偏心呀！

在教学中，我发现小学生好胜心很强，对参加竞赛性的游戏、情景表演、模拟活动等非常感兴趣。于是，我在教授新知识时，经常会把学生分成ABCD四组，进行比赛。在小黑板上设置“小动物赛跑栏”，每只动物代表一组，哪一组得分，该动物就向前跳一步，看哪一组的动物最快到达终点，该组就是本次比赛的winner．我再给每个成员加一颗星。

“活”思维 “动”中悟——“空间与图形”课例中数学活动有效性案例及反思

活动的发展决定了人的发展，是学习主体得以发展的基础。因此，在数学课中，教师要精心设计活动化教学，给学生动手的时间，给学生思考的空间，给学生探索新知的机会。这样，我们的数学课就教会了学生学习的方法，而不仅仅是传授某些知识，学生拥有了可持续性学习的资本和能力，提高了课堂教学效率。下面，以“空间与图形”教学为例，浅谈数学活动的有效性。

数学教学中应追求真实有效的教学情境——兼谈情境创设的误区

数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，也有不少教师对情境创设还存在一些认识上的误区，往往使情境创设“变味”、“走调”，失去了应有的价值。

《大脑》一课教学故事

上好一节课难，上一节好课更难，上一节好的科学课难上加难!这得从我这次上公开课说起。当接到上课通知时，距离开课时间有整整一周的时间，够充裕的吧？可是，选课这一关我就犯了难：要求上“生命世界”主题的课，纵观三到六年级科学教材，内容屈指可数，一些好上的课早就上“烂”了，而且执教者基本都是科学教学中的佼佼者。

有效拓展 注重运用

《测量》是苏教版小学《科学》三年级（下册）第五单元的内容，是该教材技能学习与训练的内容之一。该版教材把由简单到综合的技能学习按系列编排，每册编写一个独立单元，分别安排到各学期，对小学生的科学技能予以专门培养。