科学施肥助力农业绿色发展——河南农业大学科技小院的生动实践

2009年,中国农业大学张福锁院士在河北省曲周县创立了科技小院。2023年五四期间,习近平总书记给中国农业大学科技小院学生回信:“得知大家通过学校设立的科技小院,深入田间地头和村屯农家,在服务乡村振兴中解民生、治学问,我很欣慰。”他鼓励大家:“志存高远、脚踏实地,把课堂学习和乡村实践紧密结合起来,厚植爱农情怀,练就兴农本领,在乡村振兴的大舞台上建功立业。”2024年的中央一号文件也把科技小院写入“百千万工程”的推广模式。2012年9月,河南农业大学在禹州市顺店镇康城村成立了河南省第一个科技小院,随后又建立了杞县、兰考、新乡等科技小院。12年来,科技小院团队师生扎根生产一线,开展人才培养、科学研究和社会服务等工作,有30多名研究生、170多名本科生在科技小院完成毕业论文,阶段性入驻科技小院的学生超过1000人,科技小院越来越受到社会各方面的关注和喜爱。

高校党建工作与思政工作深度融合的实践探索研究——以河南农业大学为例

推动高校党建与思政融合发展是贯彻落实党中央加强高校工作的重要内容,也是新时代创新高校思政工作的现实需要。在融合过程中,存在党建工作与思政工作尚未形成合力,党建工作与思政工作育人成效有待提高,党务队伍和思政队伍工作能力需要提升,党建与思政工作模式需要创新等问题。针对这些问题,需要通过构建“大思政”格局、搭建育人桥梁、厚植育人环境、抢占网络阵地、发挥榜样示范、加强队伍建设等方面着手研究构建了党建工作与思政工作的融合路径,为高校党建工作者和思政工作者高质量开展工作提供了理论指导和实践参考。

涉农专业跨专业选修课教学探索——以河南农业大学农业经济学课程为例

跨专业选修课是高校课程体系中不可或缺的组成部分,推动着学生知识体系的构建和综合素养的形成。该文以河南农业大学涉农专业农业经济学课程为例,分析当前开设跨专业选修课存在的问题,并提出针对性的策略建议。研究发现,在涉农专业开设的农业经济学课程中,存在着学生学习热情不高、教学内容覆盖面不广、部分内容过于艰深、现有教学内容时代性不足和教学方法略显陈旧等问题;教师应当从重视讲好第一课、完善教学内容体系、创新教学手段和方法三方面入手,提升教学效果。

兽医寄生虫学实验课与实践教学新模式的探索——以河南农业大学为例

兽医寄生虫学是动物医学类专业的核心课程,实验课与实践教学是课程教学环节的重要组成部分,理论联系实际的重要桥梁。长期以来所采用的传统实验课与实践教学需要进行相应的教学改革,以适应新时代我国畜禽养殖模式和寄生虫病流行变化的特点。本文以河南农业大学兽医寄生虫学实验课与实践教学为例,重点阐述实验课与实践教学现状,并且对虚拟仿真实验教学、开设综合性大实验、教学实践基地建设等实践教学新模式进行探索,实践教学内容紧扣课程教学内容,有效地对课堂教学内容进行补充。在整个实践教学过程中,坚持以学生为中心,坚持立德树人,坚持课程思政,充分满足教学需求,引导学生自主学习,夯实基础知识,强化专业领域能力,培养协同研究精神,提升创新实践能力,提高人才培养质量,满足兽医行业和企业对动物医学类专业人才的需求。

“双一流”学科建设背景下“大数据导论”课程探讨——以河南农业大学“农业工程”学科为例

各级政府、全国高校积极响应“双一流”学科建设国家重大决策,然而,随着人工智能和互联网技术的飞速发展,数据涌现趋势明显,学科课程设置思路已无法满足人才培养要求。基于此,课题组以河南农业大学“农业工程”学科建设为例,探讨“大数据导论”课程的支撑作用、教育教学方法以及目前存在的问题和改进措施等,以期促进学科的数字赋能和精准布局,进一步服务于国家乡村振兴战略需求。

“一校两所”科教协同育人模式在园艺专业教学中的实践与分析——以河南农业大学园艺学院为例

近年,随着科技发展与经济实力的增强,我国高等教育不断发展。然而,传统的单一学科分类和分科管理已然不能满足当今社会对人才培养的要求。科教协同育人模式以提高人才培养质量、推动学科交叉和整合发展为主要目标,探索和实践新型的教育改革模式,成为高校教学改革中的重要举措。以河南农业大学园艺学院为例,通过分析传统园艺专业教学中存在的问题,探讨科教协同育人的必要性,阐述“一校两所”科教协同育人模式在园艺专业学生培养中的应用,为园艺专业人才培养提供新思路。

C-STEAM教育的6C模式在插花与盆景教学中的应用与实践——以河南农业大学为例

插花与盆景课程作为一门集创造性、艺术性与文化性于一体的综合性应用型课程,在弘扬与传承中华优秀传统文化方面展现出独特的优势。通过分析当前插花与盆景课程教学过程中存在的问题,尝试将C-STEAM教育中的6C教学模式融入课程教学与实践之中,同时结合线上线下混合式教学、项目式教学、以赛促学、专创融合等教学方法,旨在构建一套完善的教学体系,全面提高学生的人文素养和美学素养,并激发他们的创新创造活力,最终提升美育浸润的实效性。

本科应用型人才培养视角下盆景艺术课程实践体系建设与探索——以河南农业大学为例

应用型人才培养背景下的本科教育以培养应用能力为主线,重视学生的实践能力和创新能力。通过分析当前本科盆景艺术课程实践教学中存在的问题,针对“双师双能型”师资力量薄弱、实践课程内容不系统和课程评价体系不完善等问题进行实践教学改革,以期提高学生的实践能力和创新能力,为其他本科院校盆景艺术课堂教学提供参考。

面向国土空间规划的土地资源管理专业课程体系优化探索——以河南农业大学为例

国土空间规划是新时期我国进行各类国土资源开发保护建设活动的基本依据,对土地资源管理工作意义重大。土地资源管理专业原有的课程体系需要进一步调整和优化,以满足国土空间规划改革对人才培养的需求。河南农业大学土地资源管理专业从主干学科和核心课程、课程结构调整、增设新兴技术课程和深化规划类课程等方面优化课程体系,以期通过创新教学方式培养国土空间规划背景下的土地资源管理复合型人才。

“双一流”背景下涉农高校高层次人才评价机制探析——以河南农业大学为例

“双一流”创建为高校人才队伍建设和人才评价工作提出了新的要求:发挥人才评价“指挥棒”效应,激发人才活力,推动高校不断向“双一流”迈进;发挥人才评价“风向标”导向,激发人才潜力,将个人发展与学科、学校发展紧密融合。当前涉农高校高层次人才评价仍存在破除“五唯”不彻底、评价指标相对单一、人才示范引领导向作用发挥不足、多元评价主体参与不足等问题。创建“双一流”,要从评价理念、评价内容、评价指标和评价主体等方面入手,突出德才兼备价值导向、创新创造能力导向、质量内涵贡献导向和多元参与开放导向,不断完善人才评价体系,助推涉农高校“双一流”建设。

风景园林学科研究生教育国际化的探索--以河南农业大学为例

风景园林学是保护、培育、规划、设计、建造、管理人类户外活动空间和境域的综合性学科,以协调人与自然之间的关系为宗旨。伴随中国城市化进程的快速推进、城市生态环境问题的日益严峻、国际化程度的不断上升和新时代生态文明建设的持续加强,我国对国际化、高素质的拔尖创新型风景园林专业人才的需求与日俱增。针对目前风景园林学科研究生教育面临的国际化培养理念尚未树立、教育教学难以满足国际化人才培养的要求、师资队伍的国际化程度不高、高水平的国际化合作交流渠道尚未建立、缺乏国际化交流的氛围等问题,河南农业大学在推进风景园林学科研究生教育国际化方面进行了实践探索。一是转变人才培养理念,以培养国际化复合型人才为目标,立足国内,注重传承与创新,接轨国际,强化中外融通。二是创新人才培养模式,制定国际化人才培养方案,采取理论与实践、学习与科研、讲授与研讨相结合的教育教学方法,实行国内与国外导师相结合的双导师制培养模式;引进外方优质课程,增设前沿课程以及更具实用性和超前性的课程,建立由基础课、理论课、设计课、实践课、媒体课和开放课构成的课程体系,并从课程定制、课程管理、课程教学方式方法等角度对公共课、专业课、选修课和开放课的课程教学体系进行改革;探索国际化教学模式,实施国内外专家联合授课,中外研究生合班授课,稳步推进双语教学,营造国际化氛围。三是通过采取积极引进国外优秀智力资源、支持教师出国学习交流、组建中外教师相结合的导师团队等措施,打造国际化师资队伍。四是通过采取依托联合实验室和引智基地构建多样化国际合作交流平台、组建中外教师联合的科研团队共同承担高水平的国际科研合作项目、参与举办国际学术会议等措施,多途径构建国际合作网络。五是通过采取拓展联合培养研究生的渠道、加强来华留学生教育、鼓励研究生参加国际学术会议、邀请国外专家学者到校讲学等措施,丰富国际交流的形式。经过积极的实践探索,河南农业大学风景园林学科研究生教育的国际化体系日趋完善,在营造良好的国际化学习氛围、培养具有国际视野的创新型拔尖人才、提高风景园林学科研究生教育质量以及汇集世界智慧破解中原地区乃至中国的资源环境难题等方面取得了一定成效;在此基础上,也对实践过程中遇到的问题进行了深入思考,并提出了解决设想。

以融媒之力 赋能网络育人新模式——河南农业大学周红飞网络教育名师工作室

河南农业大学周红飞网络教育名师工作室,汇集了全国正能量榜样、河南省网络教育名师、全国高校思政课名师工作室负责人、全国辅导员大赛一等奖获得者、河南省辅导员年度人物等一批名师专家。工作室充分发挥网络教育工作的智库作用,围绕理论宣传教育、网络人才培养、舆论引导、网络阵地建设等方面开展研究,致力于推出优质的融媒作品,培育积极健康、向上向善的网络文化,强化网上正面宣传声音,丰富网络文化产品供给,唱响主旋律,弘扬正能量,构建网上网下同心圆。

高举旗帜育新人 凝心聚力创一流 切实推动党的二十大精神在河南农业大学落地生根

历史,铭刻了永恒的印记;实践,指明了新征程的航向。党的二十大是在全党全国各族人民迈上全面建设社会主义现代化国家新征程、向第二个百年奋斗目标进军的关键时刻召开的一次十分重要的大会。高校宣传思想工作者肩负着举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象的使命任务,要善学善思、善谋善为、善作善成,扎实做好党的二十大精神学习宣传工作,推动党的二十大精神落地生根。

林学专业大学生就业状况分析及应对措施——以河南农业大学为例

为了更好满足我国发展新阶段对林学专业人才的需求以及解决招生就业中出现的现实问题,笔者以河南农业大学为例,对林学专业毕业生的就业状况及面临的主要问题进行了调查分析。河南农业大学林学专业毕业生就业情况具有以下特点:毕业生性别比例的变化,除2009—2017年期间(不含2012年)女生人数及占比高于男生之外,大多数时间男生人数及占比高于女生;2001年进入自主择业阶段之后,毕业生对就业单位的选择经历了以行政事业类单位为主、从行政事业类单位向公司企业类单位过渡、以公司企业类单位为主的过程,同时升学读研多集中在国内重点高等农林院校和著名科研机构;毕业生就业专业对口或相关与完全不对口的比例基本各占一半;2000—2020年,毕业生主要签约的就业单位类型中,党政机关及其他事业单位的占比呈下降趋势,教育和科研设计领域相关单位的占比相对稳定,民营企业的占比呈上升趋势;毕业生选择的就业地域以学校所在省的省会城市、东部经济发达地区和北京这样的国际大都市为主,而选择各方面条件都较为落后的西部地区的比例较低,但即便如此,还是涌现了一批到艰苦地区就业的优秀毕业生。由此可见,林学专业毕业生就业主要面临着就业流向区域不平衡、就业流向的单位类型与实际需求不符、毕业生专业对口就业率较低等问题。导致问题产生的原因主要是:林业产业经济相对落后,经济效益见效慢且获得的周期长,林业行业发展受限,工作条件较差、薪酬待遇较低;社会公众对林业行业的认知存在偏差,林业工作者的作用和价值未得到足够的重视、社会地位较低;毕业生就业观念陈旧、期望过高,就业心理存在自负与自卑、焦虑与浮躁、盲目与攀比等偏差。为此,从以下3个方面提出应对林学专业毕业生就业问题的措施。一是提高学生的科学素养和思想素质,树立正确择业观;二是突出专业优势和特色,拓宽专业口径;三是建立集“招生、培养、就业”为一体的人才培养机制,为增强林学专业毕业生的就业竞争优势、实现高质量和高效率的就业提供支撑和保障。

乡村振兴背景下涉农高校创新创业人才培养的思考——以河南农业大学为例

乡村振兴战略是党的十九大提出的符合我国国情的重大战略部署。人才是富国之本、兴邦大计,也是乡村振兴的核心力量。要全面推动我国农村经济社会发展,急需一大批知农、爱农、为农、扶农的敢于创新创业的农业人才。本文以河南农业大学为例,分析了学校坚持以立德树人为根本、以强农兴农为己任,不断创新一流人才培养体系,着力培养引领未来农业发展的创新创业人才的做法,以期为其他涉农高校提供借鉴。

“新工科”背景下产教融合共培同育食品专业人才模式的实践与探索——以河南农业大学食品科学与工程专业为例

随着食品行业的快速发展,食品类专业人才需求量越来越大,尤其在“新工科”建设背景下,亟需探索新的人才培养模式。产教融合是企业和学校深度融合人才培养的新模式,受到工科类院校的广泛认同。在“新工科”背景下对食品科学与工程专业产教融合模式进行实践与探索,对实施过程中的遇到的困难及对应的解决方案展开分析,对产教融合模式的路径进行探索,提出几点思考,以期为食品类专业产教融合模式的培养提供一些参考。

农林院校公选课现状调查分析——以河南农业大学为例

公共选修课是高校课程体系的重要组成部分,是学生知识体系构建和综合素养形成的催化剂。从学生视角出发,通过在河南农业大学开展公选课的问卷抽样调查,从四个维度了解农林院校学生对公选课的认知、对辅助选课的需求、公选课的课堂学习状态及对教师授课的期许,深层次分析农林院校学生公选课的学习现状,并从公选课重要性宣传、课程设置多样化、选课指导,以及授课方式与课堂管理四个方面提出改善农林院校学生学习公选课的建议。

高校体育保健班俱乐部教学模式改革研究——以河南农业大学体育保健班为例

随着融合教育理念在高等特殊教育实践改革上的不断发展,我国高校中的残障学生数量不断增加。与其他学生一样享有良好的体育教育机会,对于他们的身心健康以及提高学习效率至关重要。本研究以河南农业大学体育保健班课程教学改革路径为例,旨在构建科学、完善的体育保健班课程体系,为普通高校体育院系部进行保健班课程的教学改革提供参考。

良师益友责任重 铸魂育人使命坚——河南农业大学朱瑞萍辅导员工作室

河南农业大学朱瑞萍辅导员工作室于2017年7月正式揭牌成立,2022年10月,工作室被省教育厅遴选为河南省高校辅导员工作室。工作室以辅导员素质能力提升为宗旨,引领辅导员坚守良师益友初心,不负铸魂育人使命。着力打造“四个一”建设目标近年来,工作室通过线上与线下相结合、校内与校外相结合、常态工作与专项工作相结合的方式,实现“四个一”目标,即打造一支队伍、开设一组窗口、搭建一批平台、孵化一批成果。