基于实证调查的农学概论课程教学改革研究——以河南农业大学为例

农学概论是农业院校农学专业和非农学专业所学的一门理论性和实践性紧密结合的课程。通过对河南农业大学农学概论课程教学内容、教学方法等环节的调查研究,发现大学生的学习兴趣和学习重点不一致,他们对教学方法和实践环节有明确的要求。因此,农学概论在教学过程中应采取适宜的教学方法,平衡教学重点和学习兴趣之间的关系,从而扩大大学生的知识面,增强他们对农业科学的兴趣,以适应新时期教育课程改革的新理念、新需求。

河南农业大学开设《中药化学》课程的几点教学体会

结合多年的教学实践,总结了河南农业大学开设《中药化学》课程的几点教学体会。

高等农业院校中药学专业实践教学资源开发探讨——以河南农业大学为例

高等农业院校的中药学专业,由于学校自身特色,在人才的培养方向上和传统的中医药类院校会有一定的差异。本文以河南农业大学中药学专业为例,通过高等农业院校中药学类专业的优势、特色及面临的问题分析,提出了高等农业院校中药学类专业实践教学资源开发的途径,为高等农业院校在中药学专业人才培养的实践教学环节突出优势,彰显特色,合理配置资源,提高人才培养质量提供参考。

“中药质量课程群”课程思政探索与实践——以河南农业大学中药学专业为例

立足农业院校中药学专业的优势和特色,针对学生培养过程中出现的专业思想不稳定、中医药思维和实践传承不够等问题,将涉及中药材真伪优劣、生长发育、栽培管理、加工炮制、质量分析、开发利用等内容的课程,以中药质量为主线构建“中药质量课程群”,围绕课程建设目标和立德树人根本任务,精心打磨思政元素映射点,将“思政教育”隐性融入到课程理论、实验、实习、实践、专业技能竞赛等各个环节,设计丰富的“思政教育”融入专业课程的教学案例,形成具有农业院校中药学相关专业特色的课程思政体系。

大学物理课程思政建设的探索与实践——以河南农业大学为例

围绕“高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”的使命性论题,河南农业大学大学物理课程思政团队积极进行课程思政建设。该团队通过“高站位”重视课程思政、“增内涵”推进课程思政、“多维度”建设课程思政、“深育人”实施课程思政等路径进行积极探索与实践,并提出高校在课程思政建设中,要发挥一线教师的主力军作用,发挥教改项目的强支撑作用,发挥课堂教学的主渠道作用,发挥时事教学的即时性作用,以学生为中心,以本为本,把人才培养与社会实践相结合,从而培养“五育并举”的新时代优秀大学生。

河南农业大学开设中药学专业的探索与体会

对河南农业大学开设中药学专业的必要性、优势、教学管理及未来的发展方向等问题进行了探讨。

地方高校班主任素养调查研究——以河南农业大学为例

地方高校班主任是本科教学、管理的中坚力量,其外在形象、内在修养、工作方式和方法对当代大学生教育起着关键作用。高校班主任应加强学习,扩大知识视野,改进工作方法,提高综合素质,以适应新时期高校班主任队伍的要求。

“分子生物学”教学模式改革与实践——以河南农业大学新农科农学创新实验班为例

“分子生物学”课程紧跟科学前沿,涵盖基因组学、蛋白质组学等新兴领域,注重实验操作技能的培养。新农科农学创新实验班是河南农业大学为培养农业现代化的精英人才设立,“分子生物学”是其培养方案中的核心必修课程。从新农科农学创新实验班的培养目标出发,分析目前教学过程中存在的问题,提出相应的教学改革措施,并为提升农学专业的教学效果提供思路和方法,为培养科研素养高和具有国际化视野的创新型农业人才奠定基础。

农业大学生物化学教学改革实践与思考

针对在新形势下生物化学教学中存在的问题及应采取的措施进行了探索 ,并对生物化学今后的教学提出了个人看法。

河南省新农村建设中农业信息化发展存在的问题及对策

通过多方位调研河南省新农村建设中农业信息化的发展现状,摸清了当前河南省新农村信息化建设中面临的主要问题,并对其今后发展提出了对策。

河南道士坟集水农业的试验研究

通过对河南省卫辉市道士坟村的自然地理背景、社会经济背景和集水现状的系统分析，在试验的基础上，提出了在道士坟村实施集水农业的总体规划和具体方案．具体的规划和方案包括集水农业工程系统总体规划和具体实施、农艺工程系统的总体规划和具体实施、社会经济发展系统的总体规划和具体实施三个方面．

河南省农业产业化经营探析

文章概述了河南省农业产业化经营取得的成效,分析了农业产业化经营的4种类型及实施过程中存在的问题;提出要加速河南省农业产业化进程,必须进一步深化对农业产业化的认识,依靠科技进步,采取切实措施增强全民科技意识,提高广大农民的科学技术文化水平,营造农业产业化外在的科技氛围,培育实力雄厚、辐射面广、带动能力强的龙头企业,提高农民组织化程度,完善农业市场化政策,建立健全农业产业化内部运行机制,发挥政府在农业产业化经营中的多种作用。

基于GIS的河南省沿黄区域农业面源污染分析

【目的】探究河南省沿黄区域农业面源污染空间分布及重点污染源的排放特征,为黄河流域农业面源污染治理和高质量发展提供依据。【方法】基于河南省DEM 90 m(数字高程模型地图)数据和河南省行政区划图,采用ArcGIS水文分析方法,确定以灵宝市等25个县(市、区)为研究区域,运用排污系数法、等标污染负荷法计算并分析了河南省沿黄区域25个县(市、区)化学需氧量(COD)、氨氮(NH_(3)-N)、总氮(TN)和总磷(TP)4种污染物的排放量、排放强度以及等标污染负荷,在对畜禽养殖业、种植业及水产养殖业3个污染源进行全面分析基础上,将河南省沿黄区域的污染负荷与河南省总污染负荷进行宏观对比得出的重点污染源,并通过ArcGIS自然断裂法和层次聚类分析法反映区域内污染排放分布特征。【结果】河南省沿黄区域25个县(市、区)COD、NH_(3)-N、TN和TP 4种污染物的总排放量分别为16.22×10^(4)、0.23×10^(4)、1.64×10^(4)和0.25×10^(4) t,其中,TN的等标污染负荷比率最高,为41.67%;污染物主要源自畜禽养殖业,等标污染负荷比率为70.52%;同时,河南省沿黄区域畜禽养殖业和水产养殖业在总负荷中的比率高于河南省。COD、NH_(3)-N和TP在总负荷中的比率高于河南省。空间上,污染负荷较大的区域主要分布在黄河北岸,黄河南岸的污染负荷分布呈“西低东高”的趋势。沿黄区域农业面源污染排放特征可划分为畜禽养殖业主导污染Ⅰ型、畜禽养殖业主导污染Ⅱ型、水产养殖业较高占比Ⅰ型和水产养殖业较高占比Ⅱ型4种污染类型区。【结论】河南省沿黄区域重点污染源为种植业源和畜禽养殖业,重点污染物为TN,TP和COD;畜禽养殖业源污染是需要优先控制的污染源,COD是需要优先控制的污染物。

智慧农业专业教学改革中思政元素的挖掘与思考

在高校育人体系中最重要的内容是思想政治教育工作,充分挖掘专业知识体系中蕴含的思政元素,将思政元素融入教学过程中,有助于传授知识的同时提升学生的综合素养。当前智慧农业是高等农业教育发展的必然趋势,如何充分挖掘智慧农业专业教学中的思政元素,是多数开设智慧农业专业院校关注的现实问题。阐述了思政元素的内涵,介绍并分析了在智慧农业教学课程中融入思政元素的重要意义,同时探究了智慧农业教学课程中思政元素的挖掘与融入,最后提出了在智慧农业教学改革中开展课程思政的思考,以期为智慧农业课程思政建设提供一定的借鉴。

河南玉米大面积单产提升的策略分析

解决我国14亿人口的吃饭问题始终是治国理政的头等大事。在国家系列政策支持和先进科技支撑下,我国小麦、水稻等口粮作物连年丰收,守住了粮食安全的底线。玉米是我国用途最广、产业链最长、消费量最大的粮食作物,在国民经济和社会发展中的地位极其重要、不可替代。目前,我国玉米种植面积和产量均居三大粮食作物之首,但随着国内玉米消费需求的增加,供需矛盾凸显,近年来年进口量连续超过2000万吨,成为继大豆之后的第二大进口粮种。

2001—2022年河南省花生生产动态变化

花生含有丰富的食用植物油和蛋白质,是我国食用植物油的重要来源之一。明确河南省各地市花生生产相对优势,优化花生生产布局,进一步提高全省油料综合生产能力。基于2001年以来的河南省油料生产数据,利用集中度和比较优势分析了河南省域内花生的时空演变特征。2001—2022年,河南省花生年度总产量增加1.09倍,占河南省油料作物总产的73.6%~90.7%。2001年以来,花生分布集中趋势更加明显,南阳和驻马店2地花生年产量位居全省前2位,集中度指数(CR_(2))由28.1%稳步增加至53.0%。南阳市、周口市和商丘市的花生效率优势指数分别为1.03~1.35、1.03~1.31、0.97~1.35。南阳、驻马店、开封3地具有明显的规模优势,优势指数分别为1.07~1.91、1.56~2.14、1.39~1.83。2001—2022年,开封市花生生产综合优势指数为1.12~1.50;南阳市优势指数从1.08升至1.41;驻马店市综合优势指数从0.81增加至1.44,表明这3地具有较高的花生综合生产优势。花生是河南省最主要的油料作物,分布呈集中趋势。南阳和驻马店是河南省2个核心花生产区,花生产量占比超过全省总产量的50%。开封具有明显的花生综合生产优势,但主要依赖其突出的相对种植规模。此外,周口和商丘花生单产水平较高,但是相对种植面积偏少。

新农科背景下农学课程思政教学的探索与实践——以“作物栽培学”为例

新农科指的是面向农业、乡村、农民、生态新形势,建设农业强国,以此实现农业农村现代化的全新需求。在新农科背景下,构建全新的“作物栽培学”课程思政体系有助于培养职业素养高、综合能力强的新农科人才,实现“作物栽培学”课程思政的隐性教育。以高校农学类专业基础课“作物栽培学”为例,从思想政治教育资源挖掘、教学方法改进、考核评价的方法机制建设等方面阐述了课程思政建设途径,以“学生发展为中心”作为出发点,以强农兴农为责任,以培养具有求真务实的科学敬业精神和浓厚三农情怀的人才为目标,培养知农、爱农、为农的新型农科人才,建设适应现代农业和新农科环境下农学专业特色和国家战略需求的高质量课程。

“双一流”建设背景下高校专业选修课课程建设——以农业院校“节水农业”课程为例

一流课程建设对于实现一流人才培养至关重要。专业选修课是高校一流学科建设的有机组成部分,但却因不受重视往往沦为“水课”,其中课程体系建设薄弱是症结所在。以农业院校专业选修课“节水农业”为例,剖析了课程建设的现状和存在的问题,并从课程建设理念、教学资源建设、课程组织与实施、课程考核方式四个方面对课程建设进行系统探讨,提出了建设思路和具体实施方案,对于提升高校专业选修课的课程建设质量具有一定的借鉴价值。

河南省半冬性小麦品种主要农艺性状的演变规律

为了解河南省小麦品种主要性状的演变规律,利用近二十年河南省小麦冬水组区域试验数据,对新育成品种的主要农艺性状演变规律进行了分析。结果表明,随着品种育成年份的延后,抽穗期和成熟期呈提前趋势,株高呈降低趋势,每666.7 m2有效穗数和全生育期天数呈减少趋势,穗粒数、千粒重、灌浆时间和每666.7 m2产量则呈增加趋势。相关分析表明,产量与千粒重、穗粒数以及灌浆时间呈极显著正相关,与抽穗期、成熟期以及全生育期呈极显著负相关,说明产量的提高主要与抽穗期提前导致灌浆时间、穗粒数以及千粒重的增加有关。文中还对今后河南省半冬性小麦品种在产量三要素、株型结构和熟期等方面的遗传改良进行了讨论。

不同栽培因子对河南潮土上小麦产量的影响

为明确各栽培因子在小麦生产中的作用,利用长期肥料定位试验在不考虑交互作用、尽量保证其他条件一致的情况下用差减法分别计算了14年来气候、施肥、土壤地力、品种和轮作方式对小麦产量的影响.结果表明,在这五种影响因素中,施肥对小麦产量的影响程度最大,用校正的相对值法得到从2000～2004年施肥对产量的影响程度为72.6%～82.7%,平均为78.8%;土壤地力对不同品种小麦的影响程度在34%～53%之间,12年的平均值为44%;气候对小麦产量的影响程度随施肥而不同,在21.2%～64.7%之间,10个处理平均为39%,气候对NK处理影响最大,对PK处理影响最小;小麦品种对产量的影响同样随施肥处理而不同,影响程度在15.8%～48%之间,平均为27%;小麦品种对单施氮肥影响最大,对秸秆还田影响最小,二者相差2倍;轮作方式的影响最小,14年平均为9.6%;不同年份的影响程度在0～26.3%之间.五种因素的影响程度大小顺序为:施肥＞地力＞气候＞品种＞轮作方式.