戏悦童心:让每个生命都灿烂——江苏省泗阳双语实验学校品格提升工程项目纪事

江苏省泗阳双语实验学校积极开展教育戏剧研究,将学科教学与教育戏剧紧密融合,不断探索育人的新方法。在教育戏剧活动中,学生的能力得到发展,品格得到提升,学生通过学校教育戏剧课程学习变得自信、勇敢、仁爱、智慧、团结。

小学数学概念教学的三个层次

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学概念是学生学习数学的基础。学生对数学概念的掌握程度直接影响他们的数学学习情况。数学概念是从实践中发现,并通过验证总结出来的一般性的客观规律。数学概念具有很强的抽象性,这给教师的教和学生的学增加了一定的难度。根据美国视听教育家戴尔的“经验之塔”理论,教学应从直接经验入手,然后是经验的映象性表象,进而过渡到经验的符号性表象。简单而言,教学活动可以归纳为动作性活动、形象性活动和抽象性活动三个环节。在概念教学中,我们要切实抓好这三个基本的教学环节,帮助学生更好地理解数学概念。

小初法治专册教学衔接策略

法治专册是统编版道德与法治教材中的小学六年级上册和初中八年级下册这两册教材的统称,是义务教育中对中小学生进行法治教育的专门课程,是用于集中、系统地传授宪法知识和党政机关常识的专业教材。法治专册教学衔接是指六年级上册法治专册和八年级下册法治专册在教学理念、教学内容和教学方法等方面做好接续,保证前后连接顺畅、过渡自然,以降低学生学习的适应难度,提升学习的有效性。做好法治专册教学衔接既是适应国家新时期课改、实现协同育人的必然要求,又是当下中小学法治专册教师教学与学生学习的现实需求。

学校师本研究需要理性纠偏——关于目前中小学师本研究现状的调查报告

规范和深化师本研究是校本研究的应然追求。通过我市的中小学校本研究现状的认真审视和思辨,不难发现校本研究更多的是专业研究者与学校合作开展的研究,常常忽视教师个体的本位研究。因此,有必要对师本研究现状进行实然诊断。寻求教师在实践基础上,优化自己的教学,引领和强化教师积极自主地开展有效的师本研究,切实纠正师本研究中的偏态行为,提高全市中小学教师师本研究的规范性和实效性。

为“心”赋能,遇见更好的自己

“张老师,您可以来学校门口一下吗?”“出什么事了,小宇妈妈?”“刚刚小宇在家里和我顶嘴,被我骂了一顿。现在我送他来学校,他怎么也不愿意进教室,也不理我!您可以来校门口一下吗?”挂了电话,我一边往校门口走,一边想着怎么处理这起突发事件。小宇(化名),成绩一般,不爱说话,父母平时工作比较忙,有过两次离家出走的经历,但事后怎么也问不出他离家出走的原因。开学第一天,我就注意到了小宇,他满脸愁容,缩着身子。下课时,其他学生尽情地玩耍,可他不是一个人坐在座位上就是趴在桌子上。这才开学不到一周,怎么又和家长闹翻了呢?“小宇,你跟老师进教室吧。”望着蜷缩在学校门口的小宇,我赶紧蹲下身,搂着他。

着力提升教师软实力 夯实学校发展之基

教师的软实力是指教师的学习文化、研究文化、职业态度、责任感等,其与读书学习、研究、培训以及职业态度成正相关。多年来,我校始终坚持以提升教师软实力为抓手,坚持＂文化立校、内涵发展＂,学校各项办学指标及综合效益均得到显著提高。

《材料抗弯曲能力》探究性实验的案例设计与思考

【基本设计思想】科学课程标准明确指出:“科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”《抵抗弯曲》和《形状与抗弯曲能力》是“形状与结构”单元的起始课。对改变材料的宽度、厚度、改变材料的截面形状所引起的材料抗弯曲能力的变化这几个探究实验,是需要严格控制变量的对比实验。对比实验是小学科学实验教学中重要的方法之一。通过对比实验,学生对客观事物、自然现象的认识能更加清晰,对培养学生观察能力和实验技能也有很大的帮助。

文化涵养学校气质

作为一名校长，我时常思考着一个庄重而严肃的问题：多年之后。我留给这所学校的是什么？学校能从我身上秉承的是什么？我想这可能就是学校成长的精神灵魂与生命气质。这两者合二而一，那便是学校文化。我时刻提醒自己，做一个精神的守护者，文化的经营者。有了文化底气，才会有高瞻远瞩的思考，才会有超凡脱俗的创造，才会对学校的发展充满自信，才会向着愿景，带着追寻。让自己的生命在学校教育生活中诗意地栖居，学校才会真正走上内涵发展和跨越发展之路。

高效开展核心素养视角下的实验教学

小学科学有着很强的实践性,对于学生观察能力、实践能力与逻辑能力的培养有着良好的推动价值。因此,教师要转变教学理念,重视学生的主体地位,尊重学生的个体差异,科学地设计实验过程,优化实验步骤,灵活地应用实验器材,以锻炼学生对于问题的分析与解答能力,培养学生的科学素养。本研究基于核心素养,对如何高效开展小学科学实验教学的策略进行阐述。

以学生为主导的体育课堂创新教学模式——基于江苏省优质课《跳跃与游戏》单元案例剖析

在小学体育课堂教学中,教师是主导,学生是主体,缺少对学生主体的关注,造成教学设计目标不强,课堂教学主次不分,方向不明,技术学练缺乏生命力,学生学的动力不足,练的积极性不高。因此站在学生角度来进行教学就显得尤为重要。本文针对教学中出现的问题提出了在教学中要关注教学设计、教学过程、教学手段以及教学环境氛围的营造等关注点,进一步明确课堂教学方向,探寻学生的需求,让课堂教学真正服务于学生。

道德与法治教学中以劳育人的路径规划

作为教育教学的根本任务,立德树人目标的实现不是一蹴而就的,需要从不同维度出发,进行积极有效的探索,构建德智体美劳五育融合的教育教学新生态。劳动教育是育人体系中的有机组成部分,是人才培养的必由之路,对学生的全面健康发展产生积极的影响。小学道德与法治是义务教育阶段的必修学科,其中蕴含着丰富的教育因子,对学生思想有积极的导向作用。课堂教学中,教师要根据具体的教学内容,适时开展劳动教育,帮助学生形成新的认知,领悟劳动的价值和意义。

谈小学法治教育专册的三融合策略

小学法治教育专册的课堂上常常出现忽略儿童成长需要的乱象——因知识化思想作祟而乱删教材;因追求知识最大化而乱用教法;因过度强调法治教育而乱弃德育。从而导致课堂教学变得枯燥乏味、高耗低效。为了改变现状,提高课堂教学效率,笔者总结出“三融合”策略:“一个经验”与“学习者自在经验”相融合;传授法律知识与培养法治思维相融合;法治教育与道德教育相融合。在学习法治知识的同时树立法治观念,增长法治思维,提升用法能力,实现以法促德、以德养法,德法兼修,从而落实“立德树人”根本任务。

“全纳共同体”模式促进学生深度学习的策略研究

“全纳共同体”特指以全纳教育思想为指导,以促进所有学生共同发展为目的,以教师与学生、学生与学生之间互相交流、相互沟通、共同分享学习资源为主要学习方式的基层学习集体,实质就是学习共同体,主要表现为学习小组.在数学教学中,通过“延展学生建构空间”“促进学生学会合作”“引领学生自主建构”,从而能有效地促进每一名学主动学习,使数学学习在课堂上真正发生.

情境任务设计:素养立意课堂的有效打开方式——以统编教材二年级上册第四单元教学为例

学生的语文核心素养是在不断的语言实践运用中螺旋上升的。教学中,可以采用多种手段优化情境任务设计,搭建语言实践运用的平台。通过聚焦语文要素、巧用媒介资源、活用课后习题等情境任务设计优化策略,强化课堂教学中情境任务的实践性、鲜活度和真实性,使学生在真实有意义的情境任务中进行语言实践活动,从而有效提升学生的语文核心素养。

小学生体育篮球教学中团队合作的重要性

篮球是一项强调团队合作的运动,篮球教学是促进各层次学生团队合作能力深化发展的重要途径。篮球运动的对抗性非常强,运球、传球以及投篮等一系列动作需要团队成员之间的密切配合,如果学生只是一味地注重个人表现,而忽视了团队战略规划以及最佳的传球时机和投篮时机,那么篮球运动就失去了其本身的意义。而且小学阶段正是培养学生篮球基础技能以及团队合作意识的重要时期。因此小学体育教师要引导学生以默契合作来形成一种团队精神,从而激发起学生的创造力和爆发力,引导学生意识到团队利益高于个人利益,从而在提升学生篮球技能的同时提升他们的品质素养。

优化策略 培养创造性思维能力

要培养学生的创造性思维能力,就要对学生进行创造性思维训练。许多优秀学者对创造性思维做出了深入研究,提出创造性思维有深刻性、独立性、活跃性三种品质。而如何将创造性思维的思维品质与小学语文阅读教学建立联系已成为当下教育领域研究的重点。

双重进阶:借助想象学习古诗的路径探索

想象训练贯穿整个小学阶段。教师让学生借助想象学习古诗,运用逆向思维,通过品味词句还原古诗中的意象,以帮助他们理解意象,感受诗中的情感。从静态想象到动态想象,从再造想象到创造想象,以想象的发展促进学生对古诗的理解,可实现学生想象能力发展与古诗学习的双重进阶。

从“教”走向“学”:基于海量深阅读的语文课堂变革

随着“双减”政策的实施,要想让学生获得更多知识,就要让学生进行广泛的阅读。海量深阅读既关注学生阅读的广度,也重视学生阅读的深度,成为提升学生阅读能力的重要手段之一。基于海量深阅读的语文课堂变革可采用以下路径:运用多种阅读方法,提高阅读速度;阅读关联,打通课内与课外阅读的壁垒;多元评价,激活海量深阅读;家校合作,共促海量深阅读。

小学编程启蒙教育创新实施策略刍议

在新时代国家科技强国战略人才培养“从小抓起”的背景下,信息技术编程启蒙教育已进入小学核心教程,高质量实施编程启蒙教育,将为国家未来科技发展提供源源不断的人才保障。文章首先阐述了小学编程启蒙教育实施侧重,然后进一步对编程启蒙教育创新实施策略进行探究。

基于课后服务的小学场馆课程建设探索

课后服务作为一项服务民生的教育大事,学校可积极探索通过场馆课程的实施来进行素质拓展。场馆课程开发充分发挥学校场馆的育人功用,满足学生的发展需求,通过跨龄组合班级、交叉任务项目、展示促进发展等完备的实施体系,以及从“业绩评价”“展示评价”“材料评价”等方面综合评价课程的实施效果,拓宽学生优质发展的空间,发挥教师积极的干预作用。