行走在“田野”的课程思政模式与路径探索——以浙江师范大学地理学科为例

课程思政是高校思想政治教育工作的新理念、新模式,也是确保各类课程与思想政治理论课同向同行,实现协同效应的必然要求。行走在"田野"的课程思政模式,紧扣地理学科特点,通过"创设情境—主题探究—活动体验"三维实践路径,在具身体验中达成"认知—认同—践行"递进式育人目标,实现地理课程学习与思政育人的融合、双赢。

当代大学生宗教信仰探源及对策分析——以浙江师范大学为例

随着高校思想政治教育工作的不断深化,大学生的宗教信仰问题已逐渐成为高校思想政治教育的重要内容。本课题组以浙江师范大学学生为对象,调查研究大学生宗教信仰的基本情况,分析当代大学生信仰生成的各种因素,并在此基础上提出一些大学生宗教信仰问题的教育对策。最后总结了目前大学生宗教信仰问题研究过程中存在的问题及建议,从而为未来大学生信仰教育的研究提供参考。

基于GIS的校园定向运动辅助决策和地图制作——以浙江师范大学为例

以浙江师范大学为例,运用ARCGIS软件,以安全性、干扰性以及爬坡量三个因素作为定向运动适宜性评价标准,完成了浙江师范大学范围内的定向运动场地选择的辅助决策,并提出了GIS支持下的定向运动场地选择的思路和方法。

基于斑马鱼模型评估金华市主要水系的环境风险

近年来,金华市实施了一系列“治水”工程,以便将水体的各项理化指标控制在标准以下,改善水环境质量。考虑到水中多种污染物之间可能存在的协同或加成等效应,在各理化指标达标情况下仍可能存在对水生生物正常生长发育构成潜在威胁的因素。为了准确评估“治水”工程对金华市水环境的改善效果,本研究综合运用化学分析与生物评价相结合的方法评估“治水”工程后金华市主要水系的水环境质量。研究发现,在以三江交汇点为中心的9个采样点中,化学需氧量(COD)的检出浓度均低于我国地表水Ⅰ类标准,金华市主要水系中有机物相对含量较低。对19种金属元素的浓度检测表明:Cd在梅溪采样点的检出浓度(1.22μg·L^(-1))略高于其地表水I类标准,Mn在秋滨污水厂出水(210.4μg·L^(-1))、Sb在梅溪(8.88μg·L^(-1))和义乌江(6.24μg·L^(-1))水样中的检出浓度均高于其国家地表水特定标准限值。此外所检测的金属元素在所研究区域内均可达到相应的地表水水质要求。生物评价结果表明,斑马鱼胚胎可以在所有采样点水样中正常生长发育,且其体内的热休克蛋白(HSP70)和金属硫蛋白(MT)及抗氧化系统均未受到明显干扰。由此可见,金华市实施的系列“治水”工程可以有效控制水环境中重金属及有机物的含量,且水质总体良好,对鱼类早期的生长发育并未产生任何干扰效应。

《环境科学概论》课程课堂中培养学生兴趣的途径

文章基于环境科学课程的特点和学生知识背景，提出了成功开讲，课堂师生互动，合理运用多媒体技术．开展实践活动和适当的鼓励表扬等5条提高课堂中学生学习兴趣的途径，为提高该专业人才培养质量提供参考依据。

基于虚拟教研室的人文地理学课程教学改革研究

虚拟教研室是在数字化时代下课程教学改革的重要助推平台.从人文地理课程教学现状出发,结合虚拟教研室优势,阐述虚拟教研室建设对人文地理教学课程改革的必要性,提出人文地理学课程教学的“六化”改革路径与“四体”保障机制.

环境科学专业国际化背景下的教学改革与探索

本文论述了目前环境科学专业国际化趋势下传统课堂教学中存在的问题,针对此弊端,以培养高素质国际化人才和提高其对国际化教学的适应力为目标,提出了基于问题式学习、探究式学习、双语式学习和实践性学习四个方面的课堂改革措施。这一探索对专业建设、教学改革及高校国际化复合人才的培养具有重要意义。

指向三维目标的地理实验教学设计与实施策略——以“探究水土流失的影响因素”为例

设计地理实验探索地理原理、地理规律,是培育学生地理实践力的重要途径。本文以高中地理“探究水土流失的影响因素”实验为例,阐明制定三维目标要实现二维生一维、二维进三维,最终达成三维共生的目的。教学过程围绕三维目标设计五步流程,即“引入主题、设计实验、实施实验、交流反思、实际应用”,通过“五步”实现学为中心、生生合作共同演绎实验。在实验流程中实施“四式”策略:“情境式”唤醒、“引导式”对话、“反思式”沉淀、“生活式”回归,做到循序渐进,由低阶到高阶推进实验教学,提升学生的地理实践力。

指向核心素养的地理“问题链导学”链式路径探究

随着高中新版课程标准、新教材的实施推进,课堂教学转型面临严峻挑战。“问题链导学”秉持问题导向、亲历探究与学生立场,通过以学定标、依标施策、因策设法三条链式导学路径,实现在学习经历中推进学习进阶,在学习进阶中落实地理学科核心素养的培育。

ChatGPT应用背景下中学地理教师的机遇、挑战与新发展

随着人工智能的迅速发展,以ChatGPT为代表的生成式人工智能赋能地理教育成为热题。本文在阐明ChatGPT的定义及其对地理教育的价值与意义的基础上,探讨ChatGPT给中学地理教师带来的机遇与挑战,发现ChatGPT助推中学地理教师地理专业知识更新、地理教学资源拓展和地理专业技能提升的同时,也会使中学地理教师角色转变陷入困境,以及面临地理专业知识的增长与辨别和道德伦理问题的挑战。基于此,本文提出智能时代下中学地理教师需从立德树人能力、批判性思维与创新能力、数字素养能力以及地理课程教学评能力上获得新发展。

新高考·新理念·新课程·新起点——浙江省第二届地理名师名校长联盟高峰论坛暨国际地理与环境教育研究中心成立大会会议综述

2015年10月9日-10日,浙江省第二届地理名师名校长联盟高峰论坛在浙江师范大学举行,与会代表围绕＂新高考背景下的高中课程改革与卓越教师培养＂、＂新高考背景下的浙江地理教育改革＂、＂世界地理教育研究进展＂等文题开展交流与研讨。高考制度改革不仅引起中学学生指导、教学管理、教学评价以及教师管理等一系列变革,还影响了地理学科地位,引发课堂教学转型。

九江加积型红土网纹形态特征及其环境意义

【目的】第四纪加积型网纹红土发育具有独特的网纹结构,在长江中下游地区分布较为广泛,是对第四纪环境变化的记录和响应。以往对网纹理化性质关注较多,但对网纹形态特征研究较少,结合理化性质去全面分析网纹特征有利于更为深刻地认识其环境意义。【方法】根据对江西九江网纹红土剖面的网纹形态和理化性质的分析,在理解理化性质可能对形态的影响和网纹化机制的基础上着重讨论了网纹形态特征的环境意义。【结果与结论】(1)该剖面的网纹形态具有较为系统的变化特征,剖面上部的网纹相对较细小,而下部的网纹则相对较粗大;(2)从风化指标ba等和网纹形态指标的对应程度来看,总体上网纹形态与气候由暖湿到冷干的变化趋势具有一定对应性,但网纹形态对气候指示意义具有一定的局限性。

1995—2020年浙江省大陆岸线变化及驱动因素分析

随着沿海地区经济的快速发展,海岸带生态环境所面临的形势愈发严峻.为了掌握浙江省大陆岸线变迁特征及其驱动因素,实现海洋的可持续发展,选取其沿海27个区(县)为研究区,采用岸线变迁强度、人工化指数和开发利用强度等多种定量化分析手段研究其时空分布特征,并通过灰色关联度模型对浙江省大陆岸线演变的驱动因素进行了分析.结果表明:1)1995—2020年,浙江省的大陆岸线变迁强度逐渐加强,人工岸线逐渐增加,人工化指数由0.57增长到0.69,但增速逐渐趋于缓慢;2)研究区各时段的岸滩面积之和大于总时段的岸滩面积,说明浙江省大陆岸线在不断向海扩张的同时也发生了部分侵蚀;3)综合各项指标来看,1995—2020年,浙江省大陆岸线受人类干扰程度呈现先加剧后减缓的趋势;4)按选取的指标与岸线长度关联度平均值由大到小排序为年末人口总数、年平均温度、年降水量、渔业养殖面积、渔业生产总量、居民用地面积和GDP.

近50年浙江沿海地区降水变化特征分析

基于1971—2020年浙江沿海地区38个气象站点的逐日降水资料,运用线性倾向估计、滑动平均、Mann-Kendall检验等方法,对该地区近50年的降水变化特征进行了系统分析.结果表明:浙江沿海地区的降水量、极端降水强度及极端降水天数均呈现上升趋势;北部、中部沿海地区的降水量的年代际变化特征均呈现“少→多→少→多”的变化过程,而南部沿海地区则呈现“少→多”的变化过程;突变性检验的地区差异明显,北部沿海地区年降水量的突变现象出现在2013年,中部沿海地区出现在1973年和2012年,而南部沿海地区在20世纪70—80年代存在多个突变点;研究区的极端降水格局主要受热带气旋等因素的影响.该结果可以为浙江沿海地区的防灾减灾、海岸资源管理等提供科学依据和决策参考.

基于在地化教育培养高中生地理批判性思维的教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例

地理批判性思维是学生应对复杂地理问题的关键能力。在地化教育通过联结学校、地方和社区,将地方资源与课程内容相结合,鼓励学生以批判性眼光看待真实问题,与地理批判性思维的培养有着紧密联系。本研究以“农业区位因素及其变化”为例,在把握地理批判性思维概念框架的基础上,依托图尔敏论证教学模型,构建在地化教育新模式,为中学地理教学开展在地化教育、培养学生地理批判性思维提供借鉴。

近千年气候环境快速变化的长江中游石笋δ^(13)C记录

【目的】研究亚洲季风区中世纪气候异常期(Medieval Climate Anomaly,MCA)和小冰期(Little Ice Age,LIA)的生态水文过程及其两个阶段的转变特征,有助于进一步理解区域水文生态环境变化与季风气候之间的联系。【方法】基于长江中游湖北省永兴洞两支高分辨率石笋的δ^(13)C记录,采用ISCAM(Intra-Site Correlation Age Modelling)程序对这两条记录进行客观拼接,重建了该地区1 044~1 954 A.D.期间局域地表水文环境的变化历史。【结果】δ^(13)C在MCA和LIA时期表现为完全不同的两个状态,δ^(13)C在MCA整体减小,而在LIA整体增大。此变化特征与西南以及长江中游地区众多石笋δ^(13)C一致,表明MCA到LIA局域地表植被呼吸活动和降水发生了从强到弱的转变。永兴洞δ^(13)C显示由MCA向LIA的转变过程迅速,Rampfit方法分析得出此转变过程发生在1 434~1 460 A.D.,持续时间为26年。永兴洞记录支持MCA向LIA的转变可能由气候变化和人类活动共同影响所致的认识。通过与其他记录对比,发现永兴洞δ^(13)C与太阳总辐射量、热带辐合带、我国东部温度、厄尔尼诺—南方涛动在MCA和LIA事件尺度上存在对应关系,表明过去千年长江中游地表生态水文环境和全球气候变化有着动力联系;人类活动对地表植被的影响可能与区域或全球气候变化的背景相关联。【结论】通过对过去千年永兴洞石笋δ^(13)C序列的研究,发现MCA与LIA的生态水文特征差异显著,其变化可能与全球气候变化和人类活动有关。该研究不仅清晰地确立了MCA与LIA在长江中游地区的时间界限,而且加深了对过去千年长江中游地区两个时期的生态水文环境变化特征及其原因的理解。

中国式现代化融入高中地理主题式教学的实践探索——以“象山的海洋发展历程”为例

海洋世纪的背景下,海洋发展战略已然成为中国式现代化发展的重要战略。本文从中国式现代化为何融入、融入什么、如何融入三方面,探讨其融入地理教学的适切性。本文基于主题式教学设计,依托象山的海洋发展历程的真实案例,融入中国式现代化思想,深化学生的海洋素养,并采用多元化的评价体系,检验学生的学习过程和素养目标的落实程度。

高中生地理学习焦虑量表的开发及质量检验

地理学习焦虑严重阻碍学生的地理学习兴趣与地理学习成效,不利于地理学科核心素养的培养。本文基于数学焦虑量表,开发适用于高中生的地理学习焦虑量表。经过项目分析、网络结构分析、效度分析、信度分析以及测量不变性检验,本文证明该量表具有良好的测量效果。本文为高中生地理学习焦虑的研究提供了较为科学的测量工具,进一步促进了地理学习心理实证研究的发展。

高中地理论证式议题教学模式初探--以“资源枯竭型城市的转型发展”为例

论证式议题教学通过在课堂构建真实且劣构的情境,引发学生批判性思考,并借助论证对话促使学生相互“说服”对方,以达成一致决策。在地理教学中融入论证式议题教学,能有效培育学生的地理学科核心素养和高阶思维。本文以论证式议题教学为核心,探讨其与地理学科相融合的适切性,并参照图尔敏论证模型,构建地理论证式议题教学模型。最后,以“资源枯竭型城市的转型发展”为主题进行教学设计,为论证式议题教学落地中学地理课堂提供参考。

基于SNP模式的高中地理论证教学研究——以“冰川地貌”为例

SNP模式是一种将科学建模与论证融合的教学方式,能加强学生对地理事象的本质理解,发展学生的地理思维。本文在构建SNP模式与高中地理教学联系的基础上,以“冰川地貌”为例,阐述SNP模式在地理教学中的实践路径,并从情境选择、核心问题设计、建模与论证、反思与评价四个方面对SNP模式在高中地理教学中的应用提出建议。