初高衔接视角下的三角函数问题研究——以2022年中考数学丽水卷第10题和杭州卷第23题为例

三角函数是初等数学中一类特殊的函数.运用三角函数解决问题既沟通了函数与几何,又无形中渗透抽象能力和几何直观的数学核心素养.文章以中考题为例,研究三角函数在解题中的关键作用,并得出一些结论和反思.

夯实基础 联系生活 注重渗透 培养能力——谈杭州市思品中考试题轨迹及教学启示

通过对杭州市思想品德中考说明的研究和近三年中考试题的分析，笔者以为，杭州市思品中考试题凸显了素质教育的要求，呈现出四大命题轨迹，即重视基本观点、突出社会热点、注重学科综合、凸显能力立意。

英国小学数学教学概况解析——英国里丁大学教育学院凯瑟琳博士访谈录

英国里丁大学教育学院在全英教育学院中排名第三，小学教师培训工作在英国享有盛誉，综合实力排名第一。凯瑟琳（英文名CatherineFoley）博士是这所学院负责小学数学培训的专职讲师，曾参与英国国家信息技术与学科整合的一个项目，对电子白板（电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品，通过应用电磁感应原理，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学）的使用有深入的研究，近年来对分层教学进行了专题研究。

初中公办学校家校合作现状调查报告——以浙江省杭州市上城区公办中学为样本

发现一 多数学校教育者认为家长缺乏专业性知识，不了解教育，无法真正参与到学校教育。

未来教室:无边界学习理念下的学习环境变革——以杭州市JL中学为例

未来教室（或者未来学校、未来课堂）的实践设计是教育技术领域一个前瞻性的课题。文中在已有研究的基础上，结合无边界学习相关理论，以杭州市一所新建民办初中为例，从未来教室的设计目标、物理架构、信息装备和智能创新四个方面全面阐述了信息技术背景下的学校学习环境变革。

依据课程标准命题 指向核心素养评价——2022年浙江省初中数学学业考试部分地区试题评析

本文对2022年浙江省部分地区数学中考试题进行评析,结合2022版新课程标准的理念分析试题的特色和命题的特点,揭示核心素养导向下数学教学应如何更好适应双减政策,新课标理念和评价改革的需要,以期对教学起到指导作用.

中考语文中语言运用类试题命制的发展与变革——以浙江省各市中考语文试题为例

一直以来,中考语文中的语言运用类试题具有两种表现形式:一种存在于传统试卷的“知识积累与运用”部分,另一种则是写作试题。随着教学理念和命题理念的不断更新,浙江省中考语文的语言运用类试题命制发生了颠覆性变化,前一种表现形式摒弃了对单一知识点和技能点的考查,在情境中发展为以现实应用为目的的综合性考查形式,属于应用性表达试题;后一种表现形式则从传统文章写作发展为以真实体验和思考为主要特征的、以解决现实问题为主要目的的创意性表达试题。总体而言,在素养立意命题理念引导下,语言运用类试题的形式差异性不断缩小,不同类型逐渐演变并聚拢合一,即在真实情境中综合考查学生运用语言解决问题的素养水平。

基于学科素养的跨学科主题学习设计与实施

跨学科主题学习秉持开阔的跨学科视野和思维方式,从综合育人的角度切入,通过强化学科间的联合,为学生提供在真实情境中综合运用知识解决问题的机会,促进学科更有生命力、更持续地发展。跨学科主题学习以素养为导向,遵循“主题确定—目标研制—任务设计—评价反思”的逻辑进行设计,通过渗透学科知识、提高实践能力、培养综合思维、评估学习表现,促进学生高阶思维和综合素养的提升。

小学体育与健康跨学科主题学习的实施路径与教学要素探析

跨学科主题学习是提高学生解决现实问题能力的助推剂,以五育融合培养学生融会贯通的能力。本研究基于“双新”理念,以“争做小劳模”主题学习为例,构建“主题建构→融合推进→整合突破→深度对话→星级评价”跨学科主题学习的实施路径,提炼出“链接课程→制定目标→优化结构→学科联动→单元进阶→任务支撑→情境创设→问题导学→终结评定→拓展教学”十个要素,有效提升跨学科主题教学设计的效果,为小学体育与健康跨学科主题学习研究提供参考。

“学-练-赛-评”一体化下大单元教学的“四化”设计

2022年颁布了新的《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称“新课标”)与《义务教育课程方案》(以下简称“新方案”),拉开了“双新”(新课程、新教材)的课改帷幕。首先从体育与健康课程的视角论述了“学-练-赛-评”一体化教学的定义、意蕴,其次探讨了“学-练-赛-评”一体化教学与大单元教学设计的关联,最后就如何依据新课标理念实施体育课堂的“四化”转型,构建“学-练-赛-评”一体化教学提出了四点对策:一是设计梯度的“学”—教学内容结构化;二是丰富体验的“练”—练习形式高效化;三是学以致用的“赛”—游戏比赛实战化;四是综合育人的“评”—教学评价精准化。

融入学科知识的主题活动设计与实施——以“时间在哪里”主题活动为例

“时间在哪里”主题活动是《义务教育数学课程标准(2022年版)》“综合与实践”领域课程内容中提供的实例,属于融入数学知识学习的主题活动。围绕这一主题活动,教师设计了“时间知识我整理”“计时工具我探索”“古今时钟我关联”“珍惜时间我感悟”四大活动内容,让学生在自主提问的基础上,确定研究方向,并通过活动任务、知识科普等形式,引导学生进行整体思考和迁移应用,关注计时原理,探寻古今计时工具的共性,从而提升学生的应用意识、创新意识,培养他们提出问题、解决问题的能力。

AI技术赋能体育课堂教学评价的内容与思考

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》强调要实施“学、练、评”一致性教学,探索评价方式,发挥增值性评价激励机制,促进课堂深度学习。为实现体育课堂转型,借助Al数字化平台,就教学评价精准化展开探索与研究,发现当前体育课堂教学评价的不足,建立可行的数字化课堂评价内容体系,提出应用AI数字评价技术提升课堂教学的对策。

交际语境视域下“表达与交流”的教学思考--以第一学段写话与口语交际教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“写话、习作、口语交际”整合成“表达与交流”。理论研究认为,“交际语境”是提升“表达与交流”质量的重要因素。实践表明,一线教学中的非典型“交际语境”的创设给“表达与交流”教学带来问题。为此,在交际语境视域下,借助第一学段写话与口语交际课例,梳理教学策略,提出“表达与交流”教学要点:强调客观性,创设真实语境,激发学生的“读者与对象意识”;体现动态性,丰富语境体验,培养学生的“合作与交往能力”;达成共享性,落实语用评价,提升学生的“表达与交流素养”。

小学低段学生科学探究实践能力的区域调研及启示

科学学习常以探究实践的方式展开,小学低段学生科学探究实践能力的培养十分重要但易被忽视。为了全面而系统地反映科学素养形成情况,了解低段学生在真实情境中运用所学知识解决问题的能力,浙江省杭州市上城区开展了低段学生探究实践能力发展情况的调研,分层抽取区域内69所学校的2070名刚升入三年级的学生作为样本,并用SPSS等软件对调研数据进行分析。结果显示,性别、教师任教情况、实践经历、记录情况、提问方式、情感态度等对探究实践能力水平具有较大影响。由此可见,区域应在提高教师专业化水平的同时,引导教师丰富实践活动,帮助学生进行多样化的科学表达,鼓励学生自主提问并进行记录,关注学生能力与情感的协调发展,从而提升小学低段学生的探究实践能力。

合理增删目标 明晰能力导向——《义务教育语文课程标准》(2011年版)研读体会

《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称（20l1年版》）相比于《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（2001年版）（以下简称《实验稿》），有较大的调整变化：更准确全面地阐述课程性质、课程基本理念和课程目标，集中指向语言文字的学习与运用；部分内容降低了难度或缩小了范围，

为诗意人生而教育

正诗意教育,美化人生我的母亲曾经是位乡村女教师,我三四岁时就坐进了她那个有两三个年级学生的教室。课桌椅很简陋,但学生很快乐。星期天,妈妈总要带着我去家访,有时翻山越岭去动员流生回校,有时带上衣物送给贫困人家。记得在一个失去父母四兄弟相依为命的学生家里,妈妈曾带着其他学生去帮助他们整理房间,洗衣做饭。记忆中有妈妈和她的学生在小河边唱歌跳舞的情景。

技术赋能小学语文主观题评改的循证研究

为有效改变教师凭借经验批改主观题,无法以评促教、以评促学的现状,有必要“研制标准,让作业评分科学化;依托技术,让作业评改可视化;以生为本,让作业设计精准化”,探索技术赋能小学语文主观题评改的新样态,加强研究主观题设计与实施的全过程,深化基础教育教学方式变革。

构建共生共赢的研修共同体

在将近23年的教研生涯中,我经历了技术的发展、教育的课改,教材的更新、新课标的出台,信息科技课程的诞生等。无论是哪一轮课改,最终都要通过广大一线教师来具体实施和落地。但中小学信息科技教师人数很少,事务性工作较多,因此,我所在的杭州市上城区信息科技教研工作通过牵手行动、专题工作室、群学共研等多种教研机制,引领全体教师专业化、均衡化发展。

让“评价研究”的过程成为“教师研修”的过程

评价,不仅在教学中具有诊断、激励与导向的功能,在教师研修与主题研究中,同样具有促进教师专业发展的潜在价值。发挥评价研究在教师研修中的作用的基本路径:在形成性评价中发挥命题导向功能,促进课堂转型;在专项评价中聚焦关键能力,导引专题研究;在素养测评中关注核心素养细化,助推课标落地。评价研究的目的在于实现以评促学、以评促教。

对以“做”促“学”的综合实践课的探索与思考

基于学生解决实际问题能力薄弱的特点,开发“综合与实践”课程,指导学生将“学”与“做”结合起来,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力.选取折纸活动,聚焦折出正方形边上的三等分点问题,让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和反思方法的过程,培养学生的知识综合应用能力和数学核心素养.