基于GIS的高中地理综合思维培养路径探析——以“浙江省自然灾害探究”为例

GIS在综合思维培养方面有独特优势,利用其强大的数据管理、空间分析与可视化功能,可以呈现不同尺度区域、不同地理要素的特征及演变过程,引导学生综合分析区域要素之间的联系、变化以及比较区域之间的差异。在“浙江省自然灾害的探究”教学中结合ArcGIS软件,分析浙江自然灾害的主要类型、空间分布和造成的损失,可以更好地培养学生的综合思维。

中学数学特殊能力的成分构想

学生数学能力的基本成分是什么,众说纷云.其代表性的有: 1.学生的数学能力从认知能力(数概念、符号、图形、数量关系与空间关系),操作能力(解题思路、解题程序、逆运算及其表达),及学习策略(解题直觉、解题方式方法、速度、准确性、创造性、自我检查评定)三个维度进行分析.

高中学生课外阅读的现状及对策

“读书破万卷，下笔如有神”，形象地说明了阅读量的积累有助于语文素质和能力的形成，学生能从古今中外的优秀文化遗产中吸取精华，就可在潜移默化中接受教育，塑造灵魂，积淀真善美。

高中学生历史认同感培养的“三个抓手”

认同教育是高中历史教育的重要内容,更是家国情怀素养培养的基础。本文结合高中历史统编教材《中外历史纲要》的教学实践,从提炼教学主题、建构教学目标和突破核心问题三个维度,探究在高中历史教学中培养学生对家、国及历史的认同感的有效路径,以达到进一步滋育学生家国情怀素养、落实立德树人根本任务的目标。

中学体育教学中合作游戏的设计和运用

在教学实践中笔者把结合运动项目创编的合作游戏运动用到课堂的各个环节中,实践证明从学生兴趣的激发,课堂氛围的活跃,团队合作意识的培养,运动技能的提高等方面的效果都非常理想。本文中从体育课的准备部分、基本部分、结束部分中合作游戏的设计和运用策略作了较为详细的案例反思分析,并提出实施建议。

基于真实社会实践过程的高中地理生活化情境教学探究——以湘教版“人口迁移”为例

围绕培养核心素养、立德树人的课程目标,选择湘教版新教材必修二“人口迁移”主题,以教师自身的迁移过程为生活化情境教学案例,通过设置解构“我”的生活—重建“我”的生活—用于“他”(学生)的生活等教学环节,让学生参与分析与决策,实现知识迁移与应用,完成知识体系构建。以教师自身迁移过程创设生活化情境的教学方法,既可以调动学生课堂学习的积极性,又能有效提高课堂教学效率,促使深度学习发生,为生活化情境教学的创设提供了新思路。

基于地理实践力的高中地理调查式项目实践活动研究--以“生活性服务业”为例

调查式项目实践活动依托真实情境、聚焦真实问题,其内容包括项目的合作与评价,突出以学生为主体的学习方式,培育和践行地理实践力。本文以“生活性服务业”内容为例,以杭州市临安区奶茶店分布调研为主题开展调查式项目实践,通过确定调查目标、制定调查任务、整理调查结果、开展调查评价等环节完成项目实践活动,并尝试通过调查式项目活动引导教师及时变革教学方式,帮助学生实现内驱式学习,培育学生地理学科核心素养。

综合思维培育导向下大单元教学的策略探究--以湘教版新教材“流水地貌”为例

综合思维是地理核心素养的重要内容,也是地理核心素养全面提升的坚实基础,更是新高考背景下学生必备的思维方法和重要品质。大单元教学的实施对于学生综合思维的培育有着重要作用。以湘教版地理教材中“流水地貌”单元为切入点,针对大单元教学背景下如何培养学生的地理综合思维进行分析与论证,以期为高中地理教学的有效实施和学生素养的提升提供助力。

交互·共生:高中历史浸润式教学的实践与思考

统编版高中历史教材知识庞杂、史实性强、思维能力要求高,传统教学难以突出史学的育人价值,不能让深度学习真实发生。而在浸润式教学中,师生之间、生生之间、师生与教学内容之间是交互与共生的关系,学生是课堂的主体,这就能充分发挥学生的能动性。在具体教学中,教师可以采取情境浸润、活动浸润、情感浸润等方式,以历史图片为依托创设情境,以学生活动为主线贯穿教学内容,以情感培养为目标提升课堂立意,发展学生的自主探究意识、创新意识和创造性思维能力,使境、理、情共生。

基于“费曼技巧”的高中生物学习题课教学实践研究

本文针对高中生物学习题课传统教学中存在的常见问题,提出基于“费曼技巧”的习题课教学模式,并以“生命活动的主要承担者——蛋白质”的习题课教学为例,对其设计思路和教学优势进行了阐述.

KWLS模式在高中英语课内自主阅读教学中的实践与反思

本文针对目前高中英语课堂教学中教师缺乏对学生能力的信任,仍旧采用灌输式和告知陈述式的阅读教学模式这一现象,结合教学案例探讨了KWLS模式在高中英语课内自主阅读教学中的运用,给学生提供自主阅读、自主提问、自主解疑和自主探究的机会和平台,切实培养了学生课内自主阅读能力,从而提高了学生的高阶思维能力,践行了学生主体性、课堂生成性和深度学习的课标理念。

“思维为径,素养为旨”的思维课堂实录与分析——以“地表形态与人类活动:巢湖圩田的演变”为例

培养地理思维是促进地理核心素养形成的重要路径,即“思维为径,素养为旨”。对“地表形态与人类活动”课堂实录的分析,旨在探寻地理思维培育的方式和有效途径。本节课聚焦课程标准,围绕核心问题“巢湖圩田的演变”设置随时间轴的推移而出现的地理问题和与之相应的答题思维链,使学生在已有的认知水平以及预设与生成的思维关系链中,逐步形成和发展地理思维的架构能力,从而提升相关地理核心素养。

信息技术支持下的高中物理演示实验创新——以必修二曲线运动内容为例

在高中物理(人教2019版)曲线运动相关教学内容中,利用手机相机、计算机视频编辑软件、视频分析软件、音频录音分析软件等信息技术工具对原教材演示实验进行观察方式、数据获取手段、数据处理方法的创新,并在信息技术支持下,补充部分创新型模拟演示实验。

化学教学中“科学风险”议题的梳理及与教学的融合实践

普通高中化学课程的育人功能蕴含在培养学生核心素养的过程中。围绕科学风险议题与化学学科的关联性,例析科学风险议题与化学教学的融合途径,包括以科学风险议题串联教学过程,在相关内容学习后解决科学风险议题,将科学风险议题设计成测试题。通过科学风险议题的化学教学实践,让学生具体地体验物质世界与其辩证性,培养他们的科学态度和社会责任感。

应对英语阅读理解中生词的策略

高考中，阅读理解题一向是整篇试题的重点，是考生取得高分的关键。而单词是阅读的基础，阅读者只有通过理解单词的意义，才能进一步掌握句子乃至语篇的大意。因此，具备一定的词汇量是阅读顺利进行的前提条件。然而，面对体裁多样，题材广泛，时代性强的英语短文，即使掌握了相当可观的英语词汇，也难免会在阅渎时遇到生词，而词义猜测题也是高考的重要题型之一。所以如何培养学生在阅读过程中正确推断和把握词义的方法与能力是高三英语教学巾备受关注的一个问题。笔者对此作了一些探索与尝试，总结出以下几种解题策略。

运用Word自带工具绘制化学图形的实践

从软件基本界面与基础图形绘制介绍着手,以流程图、曲线图、有机物结构简式和实验装置图等为例,介绍了利用微软公司Word 2013绘图工具绘制复杂化学矢量图形的创新方法和技巧,为化学图形制作提供了一种无需借助于其他软件的文档编辑途径。积累绘制的基本图形,创建图形模板库可以为后续的制图提供方便。

基于“区域认知”素养培育的教学情境创设

高中地理核心素养"区域认知"的培育要有意识地渗透于日常教学之中。高一的系统地理原理教学应多创设区域情境,使地理原理落地生根;高二、高三的区域复习教学则应抓好不同尺度的区域情境,形成良好的区域认知方法,并追求无图化的空间情境创设,让"区域认知"素养培育贯穿在整个高中地理教学之中。

沼液施用年限对红美人柑橘果实品质及土壤肥力的影响

为了解沼液施用年限对柑橘园土壤环境、果实品质的影响,以红美人柑橘为材料,设置常规施肥(CF)、沼液施用1 a(BSF1)、沼液施用2 a(BSF2)、沼液施用4 a(BSF4)处理进行试验。不同处理养分施用量一致(N 225 kg·hm^(-2)、P_(2)O_(5)100 kg·hm^(-2)、K_(2)O 200 kg·hm^(-2)),沼液处理50%氮素由沼液替代,沼液所含相应磷、钾量在施肥总量中扣除,2020年采集、分析土壤和果实样品。结果表明,随着沼液施用年限的延长,土壤pH逐渐升高,土壤有机碳、微生物量碳氮、水溶性有机碳氮逐渐累积,微生物量碳氮比显著下降;沼液施用4 a后,土壤磷酸酯酶、蛋白酶、脱氢酶、蔗糖酶、过氧化氢酶、脲酶活性均显著高于常规施肥;沼液施用显著提高了红美人果实VC含量,施用2 a后果实固酸比也显著升高。沼液施用提高了红美人果实品质,改善了土壤环境。