课例写作的问题审思与实践改进

基于对跨学科主题学习相关课例写作文本的指导分析发现,一线教师在课例写作中主要存在主题不明或过大、事件描述及分析概括失当、理论与实践无法走向“例外”等问题。对此,建议在课例写作中聚焦重要主题做到“小、清、新”,描述事件与分析概括做到“精、亮、特”,理论提升与实践完善做到“普、实、深”,从而提升课例写作的质量。

提升初中生数学学习积极情感的“四然”教学模型构建与实践

2023年11月9日一12日,华东师范大学亚洲数学教育中心第三届国际学术研讨会在闵行校区举行.会议主题为“现代数学教育改革和发展:问题与挑战”笔者的投稿《提升初中生数学学习积极情感的“四然”教学模型构建与实践》被大会接受,并作为第4专题研究小组(TSG4:数学课堂教学和评价)的口头报告进行了交流与分享.

变作业为项目以学程促成长--成长立意的小学语文项目化作业探索

成长立意的小学语文项目化作业遵循核心素养形成的内在逻辑,将作业过程作为学习过程来展开,突出其中的“关键进程”和“重要历程”,引导学生整合关键的语文知识和语文能力,掌握运用语文解决问题的方法,发展社会情感,促进学生成长。

教师课例写作的审思以小学“跨学科主题学习”为例

每年各级部门展示与评选出来的优质课,以及各级教研机构与各学校教研组通过课例研究产生的“公开课”与“研究课”,都凝聚着中小学教师的课堂教学智慧。越来越多的教师围绕优质课、“公开课”“研究课”进行课例写作,在各类征文评比中获奖或在各类期刊上发表。

刍议初中语文教学评价的多元化

随着语文课程改革的推进,教学评价的重要性得到了越来越多人的认可。有效的教学评价不仅具备助教、助学的价值,还有助于发掘教学中存在的问题,为后续的教学活动提供灵感与支架。从整体出发,简要分析和概述初中语文教学评价的重要意义,明确教学评价在整个语文课程体系中占据的地位和发挥的作用。而后,探究寓学于评、精选视角等教学评价的多元化举措,凸显出教学评价的作用和价值。

课程综合化视域下跨学科主题学习的路径设计

新课标以课程综合化优化课程结构,倡导跨学科主题学习,以弥补分科教学的不足。跨学科主题学习的探索尚在起步,对一线教师而言存在着整合难、选题缺乏方向、路径不明等困境。在回应问题的基础上,以更立体的“破局”视角挖掘跨学科学习的内涵,用高效“转换”生成跨学科主题,并提炼出“四环二控”精细化构建跨学科主题学习活动的路径。

学无止境 教无止境 研无止境——华东师范大学2023年暑期第二届数学特级教师高研班纪实

2023年7月1-9日,华东师范大学亚洲数学教育中心举办了第二届数学特级教师高级研修班,旨在进一步推进数学特级教师在学术以及专业上的发展,帮助数学特级教师不断提升学科素养和教育科研能力.王建磐教授、范良火教授担任研修导师.40余名研修学员来自全国各地,东及江浙沪,南至广西广东,西北抵至甘肃新疆等,共涵盖全国10多个省市自治区,学员均为中小学数学特级教师、正高级教师以及数学教育博士等.本文记录的正是研修过程中一场导师与学员面对面——以初始讨论问题引发的经验分享和学术交流.因其颇有意味且启迪思考。

数学建模教学:从问题提出到知识运用——《用吸管演奏乐曲》一课欣赏与感悟

杭州市阮洲奕老师上的一节题为“用吸管演奏乐曲”的数学课,开场生动,收尾升华,中间用环环相扣的问题链,一步一步地引导学生通过数据拟合建立吸管长度与所吹音调的函数模型,完成用吸管演奏奏乐曲的任务。由此得到关于数学建模教学的一些启示:问题提出要真实自然、综合开放,过程探究要从感性经验上升到理性思考,知识运用要打破学科的界限。

“圆”章起始课教学的思考与实践

章起始课教学,不仅是对一个新的数学学习内容(圆)的开启,还应站在系统的高度,环顾知识的长河,注重教学的整体性,所谓见森林才见树木;章起始课教学,也应随物赋形,循天而事,顺应数学研究对象各要素间的内在联系,顺应学生数学学习的思维走向,自然地展开问题研究的发现和提出;章起始课教学,更应注重逻辑的连贯性和问题的层次性,以构建系统的完整性.

遵循教材体系 促进主动思考——以统编本教材五年级上册为例的“批注”补学策略

2019年秋季,统编本语文教材将在小学各个年级投入使用。这也意味着语文教材“一纲多本”的时代正式结束。对于小学四、五、六年级的教师来说,重复且已学过的课文如何处理?怎样做到教有取舍,学有增量?未学过知识点如何补学?怎样做到整体设计,无痕衔接?这些是必须面对的现实问题。本期就人教版教材与统编本教材衔接使用中的问题展开具体探讨。崔丽霞老师以统编本五年级上册为例,对教材中的“批注”如何补学进行梳理分析,并提出具体的教学策略。项扬舫老师就衔接年级缺学的习作单元何时补、补什么、怎么补等问题提出建议。徐长军、徐吉老师基于统编本与人教版教材的比对,就“口语交际”谈了比对发现和相应的补学策略。凌虹老师和陈洁男老师则分别就教材的“综合性学习”和“课后练习”进行比对研究,提出教学建议。我们将持续关注教材衔接使用的问题,约请专家就其他版本教材与统编本教材的衔接展开研究讨论,以期对教师的教学有所启发和帮助。

计算归简 分合衍变——计算思维内涵探析与教学创意

“计算思维”概念自进入教育视野后,备受关注。但在教学实践中,教师对“计算思维”有不同的理解。一部分教师将“计算思维”视为计算机科学概念的大集合,把教学计算机科学概念,如剪贴板、驱动程序、邮件传输等视同计算思维教育的分解;而另一部分教师则将“计算思维”与“程序算法”画上约等号。起初不起眼的微小的理解差异,经过多次迭代,最终会发展成截然不同的实践结果。鉴于此,笔者认为需要追根溯源,透析计算思维的内在要素,追问计算思维教育的最终目的,才能在理解的基础上生发教学的创意。

以小见大:大概念视野下的信息技术深度备课

信息技术学科大概念是学科知识的高度抽象与凝练,如若缺乏信息技术学科大概念视野,其教学也难以深入核心素养地带。鉴于此,本文梳理了大概念与学科核心素养的关系,探讨了大概念视野下的信息技术学科备课的新视角,并提出了联结现实、设置冲突、梳理认知等走向深度的信息技术教学设计策略。

见树木,更见森林——整体观下“平行线的判定与性质”教学的品赏与评析

整体观下的“平行线的判定与性质”教学,是站在系统的高度,环顾知识的海洋,注重教学的单元整体性,所谓“见树木,更见森林”;是注重理解知识间的内在联系,由逐一探索走向整体探究,旨在为学生构建关于“平行线”的系统化概貌;利用起承转合的问题串探索数学问题中所蕴含的数学本质与规律,注重问题的层次性、逻辑的连贯性,以构建系统的完整性;培养学生的抽象能力、几何直观能力和推理能力,使学生逐步会用数学眼光观察世界,会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界.

以“大概念”创生技术理解的深度视界

信息技术核心素养与学科大概念存在着内在联系,以大概念视角理解技术,开启全新的信息技术备课思考,是实现核心素养培育的一种突破口。本文以整体的、关联的思想理解核心素养与大概念,提炼了基于大概念的备课思考路线图:指向存在意义和文化的追问、指向可计算与再创造的追问和指向技术背后支撑环境的追问。

让每一个生命都迸发澎湃的创新之力

教育的作用在于对灵魂的唤醒。在人工智能时代背景下,创客教育的最主要使命在于唤醒学生沉睡的创新力。本文主张"以创客理念经营创客教育",提出从创客项目到创新文化迭代演进的路径,以"板块融合"的理念建设创客课程,以"金字塔模型"培育创新能力,用"表现性评价"来推动"创新育能、创客育人"。

“三位一体”背景下古文“自读课”教学设计探析

古文自读课的基点在哪里?如何教学才能让古文自读课成为真正的自读课文?尽管自读课文的设计定位在“在教师的引导下,学生自主阅读,培养学生的自学能力”。但教师在实际的教学过程中,尤其是古文的自读课,更难以把握不同课型的教学特性,往往容易上成教读课。我们以《与朱元思书》为例,对古文自读课进行教学策略的探索。

以史为轴拓视野 阅史启智提思维——以浙教版初中数学教科书“阅读材料”教学为例

“阅读材料”栏目,作为浙教版初中数学教科书的特色之一,是数学史融入教科书的一个载体.阅读材料主要介绍与数学教学内容相关的数学史知识以及数学知识的延伸、拓展和应用.章建跃博士认为,数学教科书中编排“阅读材料”的出发点有两个:一是体现教学内容的弹性,使教科书更符合不同层次学生的发展;二是帮助学生理解、掌握正文的内容,激励学生探究新的知识,开阔学生的视野,培养学生的人文精神.

让焦点之光洒向每一间教室——焦点习读会“习”的途径探索

关系是教育过程中重要的生产力。焦点习读会作为一种积极心理学理念下的解决问题的新范式,建构问题解决的新框架,有助于构建新型的理想师生关系,打造成长型教师。焦点习读会生成了“主动性”成长的范式,开发的工作手册操作性、推广性强;焦点习读会打开了区域心理健康教育服务的新视角,为教师专业成长构建了一个新平台。

例述基于PIRLS理念的阅读能力评量题型设计

国际阅读素养进展研究（Progress in Intemational Reading Literacy Study,以下简称PIRLS），通过问卷、测评等形式研究世界各国及地区9岁儿童（相当于四年级学生）的阅读能力。PIRLS测评指标将阅读理解能力分为四个层次：（1）寻找明显讯息；（2）直接推论；（3）综合并解释篇章；（4）评价篇章内容及语言形式。

基于初中科学实验现状谈开展自创实验的策略

“知识应该从实验中来,实验是最好的老师”.科学学习兴趣的养成离不开科学实验,实验课上,学生亲自动手操作实验,用生动的实例验证科学真理,不仅理解更加深入,记忆更加牢固,而且实验的成功还能让学生更具有成就感.可是,课本上安排的实验并不能满足学生对知识的需求,因此需要借助自创实验.然而,实验室里的工具并不能满足所有的自创实验,也需要动手制作教具.据此,提出了怎样更好地开展自创实验的方案.