初中语文写作教学中学生思辨能力培养策略

初中语文写作命题编制越来越重视学生思辨能力的考查,可是学生思维肤浅、僵化,以至于习作缺乏真情实感,缺乏深度。这是因为老师写作教学偏离了轨道:忽视了写作实践,忽视了思维启发。初中语文写作教学中学生思辨能力培养的策略有:绘制思维导图,培养逻辑思维;设计适切任务,激活发散思维;创设有效情境,训练辩证思维;聚焦核心问题,鼓励批判思维。在写作教学实践中培养学生的思辨能力,可以促进写作教学的变革,进而提高写作教学的实效。通过有价值和意义的写作实践,学生的思维品质得以提升,久而久之就能形成科学的思维态度,就会在写作时建构起应有的思维体系。

中学体育教学中合作游戏的设计和运用

在教学实践中笔者把结合运动项目创编的合作游戏运动用到课堂的各个环节中,实践证明从学生兴趣的激发,课堂氛围的活跃,团队合作意识的培养,运动技能的提高等方面的效果都非常理想。本文中从体育课的准备部分、基本部分、结束部分中合作游戏的设计和运用策略作了较为详细的案例反思分析,并提出实施建议。

时间尺:培养初中学生历史思维能力的有效载体——以人教版八年级《历史与社会》 “19世纪中后期的近代中国”为例

作为初中历史学习者,能按时间顺序叙述历史事件的发展和变化、理解历史事件之间的相互关系、分析历史事件的原因和结果等,是历史思维能力培养的重要目标。时间尺为培养初中学生时序思维、因果分析能力、比较能力提供了一个有效工具。

初中学校体验式德育的实践与思考

体验伴随着个体道德品质形成的全过程,德育必 须要关注学生的情感体验。该文从体验式德育的概念出发,在 阐明其现实背景、理论依据的基础上,从课堂教学、班级建设、校园活动、交往生活等方面通过典型案例描述和分析的形式对 学校体验式德育的组织与开展、成效与困惑进行论述,旨在探 讨一种深化立德树人根本任务,提升学生精神愉悦,促进学生 身心发展的德育方式。

教学评一体化视角下的初中英语听说活动设计——以Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B 1a-1e为例

以人教版初中《英语》九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark SectionB1a—1e为例,探究教学评一体化理念下的听说课活动设计策略。指出在初中英语听说课上,从教学目标出发,教师可以通过让师生对话有效延续、让学生个体活动有规可量、让学生小组活动有章可依、让总结反思有迹可循等方法,设计听说活动,达成教学目标。

义教新课标引领下的语文课堂教学转型

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”这表明,实践性、情境性和效用性是语文教学显著的三大特征。这就必然催生语文课堂教学三个方面的变革与创新,即从“授受为纲”转变为“自主思考”、从“单一接受”转变为“表达为先”、从“说教为主”转变为“真挚表达”,进而长远、深刻地激发学生的语用创新能力。

初中生生涯规划能力培养的课程设计与实践

基于全国高考改革的趋势、我国生涯教育的需要以及初中生生涯发展关键期的切身需要,设计并实施以培养初中生生涯能力为核心的生涯规划课程,课程涉及生涯规划三个阶段(探索内部环境、探索外部环境、作出生涯决策)中六种具体能力(自我认识力、合作学习力、信息收集力、人物访谈力、公开发言力、生涯决策力)的学习与培养,旨在有效唤醒初中生的生涯意识,培养初中生的生涯规划能力。

基于“综合学习理念”,培养学生历史解释素养——以《红军长征与遵义会议》一课为例

培养学生历史解释素养是历史与社会学科教学的重要目标。本课程的性质和基本理念都集中体现了要培养学生的综合学习能力。本文从适度补充课外历史材料、史地结合、以古鉴今三个方面,贯彻综合学习理念,培养学生的历史解释素养。

“特殊与一般”的数学思想在几何教学中的渗透——以“平行四边形面积专题”为例

在初中阶段数学学习中,倘若学生只掌握数学知识,那么在解决数学问题时必然困难重重;而应用所学的数学思想方法,将会大大降低问题的难度。尤其是“特殊与一般”的思想方法在初中数学几何的学习过程中,有着举足轻重的地位。

深度学习视角下生物概念课的实践与研究 ——以“植物生命活动的调节”教学为例

近年来,科学教学越来越重视应试教育,而忽略了 科学知识尤其是科学概念本身的生成过程。因此,在深度学习 上,学生的思考能力大大减弱。对于很多概念,学生知其然,而 不知其所以然,对其背后的本质及建构过程更是混淆不清的。本文将生物概念教学模式进行概括,分为情境展示、初级概念、 创设特殊情境、终极概念、概念应用五个基本过程。然后详细 介绍了通过以上五个基本过程,对基于深度学习视角下的科学 生物概念课尝试的具体教学过程。希望笔者的尝试,能够带给 大家一些不一样的思考。

在科学教学中如何利用学生的“错误”资源

“错误”也是一种美丽,它是学生们思维的火花,是课堂生成的载体,我们要善待学生的错误,利用学生的“错误”资源,发挥错误的价值,将使科学教学因“错误”而精彩。如何让“错误”资源更好地服务于教学和学生的发展,本文将从理解错误、寻找错因、利用错误等方面结合具体实践谈谈相关的操作策略。

阶梯式任务驱动与思维导图在Python程序设计教学中的应用——以《多分支结构》一课为例

在 Python 程序设计教学中采用“阶梯式任务”驱动教学法,将复杂的任务阶梯化为若干个相互关联的子任务,以任务驱动教学;再以思维导图为工具,在任务分析中将解题思维过程可视化,认知过程结构化。两者相辅相成使学生从宏观上把握解题思路,建构知识体系,促进数学思维向计算思维的转换。

借阅读追问,助思维深入——初中英语阅读课中追问的有效性探索

思维品质是个体的思维质量,个体的思维发生和发展具有显著的个人差异,思维品质体现的便是个体思维的水平和能力的差异(鲁子问,2015)。在英语课堂,特别是阅读课中通过各种方式来促进学生思维品质的提升,是英语作为具有工具性和人文性的学科培养学生综合语言运用能力的重要方面之一。教师通过有效追问,可以促进学生对文本的深入理解,抓住阅读文本的精髓所在,进而推动学生思维品质的提升。英语阅读课中师生之间的问答,特别是教师不同方式的追问,能在一定程度上使学生的思维得到深入。本文通过展示教师在初中阅读课中追问的设计,来探讨如何通过追问来促进学生思维的提升。

初中科学体验式课堂教学的实践——以浙教版九年级上册《物体的内能》为例

大卫·库伯的体验式学习模型是由四个基本阶段构成的完整的学习系统。基于该模型的初中科学体验式课堂教学可以由创设具体的体验情境、引导深刻的反思观察、关注概念的抽象概括和再创概念的应用情境这四部分循环交集组成,以达到促使学生主动学习、学以致用的效果。

变易理论视域下初中科学教学实践研究 ——以透镜第一课时为例

教师在教学实践中存在重形式轻实效,忽视深入分析学习内容的倾向。本研究尝试运用内容为主的变易理论指导科学课堂教学设计,从“聚焦概念”“厘清属性”“整理错误” “变易式”四个方面精细化解构“透镜”教学内容,设计基于变易理论的“透镜”课时教学设计,提高学生学习的有效性。

有效积累数学基本活动经验的教学探究——以“探索确定位置的方法”一课为例

数学基本活动经验被定为四基之一,对于学生应用意识、创新能力和数学核心素养的提高有着重大的意义。在数学教学过程中,教师应在明确的教学目标指引下,设计具有核心作用的数学课堂活动,使学生在活动过程中逐步积累丰富的数学活动经验。“探索确定位置的方法”一课,从教学分析、课堂实践及反思交流三个方面,探究了如何以数学课堂活动为载体帮助学生有效地积累数学基本活动经验,提高数学核心素养。

建立在认知新起点上的科学教学目标研究策略——浅谈初一年级的科学教学目标设计

在日益重视科学教学的今天,很多初一新生的科 学认知水平已远远超出我们教师想象的起点。因此在我们的 教学中经常会出现教学目标预设与学生已有认知水平发生矛 盾、冲突的现象。笔者尝试以自己对初一年级科学教学的实践 摸索为基础’谈谈怎样在学生的新起点上进行教学目标设计。

剖析学生解题思路提高学生解题能力

随着新课程改革的不断实行,科学中考试题的命题思想也发生了改变,从原来的“以知识为中心”和“以学生为中心”整合为“以情景为中心”,也就是把解科学习题慢慢改变成了模拟解决生活问题、生产问题和未来发展问题上。这样,在解题过程中,学生解题思路变得更加复杂。针对现在课堂教学过程中过于注重“事实性知识”而使学生思维定式化发展和解题能力下降的趋势,本文通过剖析学生解题过程中的思维路径,提出了解题过程中的一些科学思维方法,并就如何来指导学生解题进行了阐述。

指向历史解释素养的单元项目化学习实践与思考

历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。对于初中学生来说,历史解释可以体现在:尝试运用基本的、重要的、典型的史实对历史发展的时代特征进行分析与解释,初步学会有理有据地表达自己对历史的看法,认识中国不同历史时期的时代特征。

“这一类”与“这一篇”:叙事性散文教学内容的选择与确定——以《秋天的怀念》教学为例

散文作为一种文学体裁,具有结构自由、情感真挚、风格多样的特点,选入统编教材的散文多是文质兼美,在学生语文核心素养的培养方面具有其他体裁不具备的教学优势。选入统编初中语文教材的散文类型多样、风格多样,这就会涉及散文“文类”与“文体”的理论知识,而掌握相关的理论知识是发挥散文教学价值的前提。因此,在当下的散文教学中,一线教师要掌握相关的理论知识,基于“这一类”与“这一篇”的特点来选择与确定教学内容。