县域优质高中构建领军教师培养路径的探索——浙江省江山中学的实践

领军教师是教师队伍中的佼佼者,是一所学校教师梯队发展中的中坚力量、示范性标杆。领军教师的培养不仅有利于提高学校当前的教育教学质量,而且有助于为学校的长远发展创造条件。浙江省江山中学结合自身实际,从制订领军教师培养体系表、建立“星”型领军教师培养机制、建设相关配套制度等方面入手,进行了构建领军教师培养路径的探索。

2022年浙江省高中数学预赛第14题另证

浙江省2022年高中数学竞赛第14题综合考察数列的单调性与求和、不等式等知识.笔者发现答案过程冗长,抽象难懂.是否有更自然地解法呢?本文以高中数列问题解决的基本思维方法(累加法、累乘法、待定系数法)为抓手,呈现试题第二问的五种证法.

一道2010年浙江省高考数学填空题的竞赛背景探究

1．问题及解答 问题1 （2010年高考浙江卷·理17）有4位同学在同一天的上、下午参加“身高与体重”、“立定跳远”、“肺活量”、“握力”、“台阶”五个项目的测试，每位同学上、下午各测试一个项目，且不萤复．若上午不测“握力”项目，下午不测“台阶”项目，其余项目上、下午都各测试一人．

2009年浙江省高考数学概率与统计试题的评析

笔者根据2009年浙江省数学高考理科第19题的阅卷情况，谈谈该题的命题思路、考生的答题情况反馈以及对概率统计题教学的启示．

对3道2009年浙江省数学竞赛解答题的探究

近5年来，浙江省高中数学竞赛命题本着“稳定不固定，前进不急进”的命题指导思想，在内容、题型等方面不断调整、创新，试卷整体难度不断下调。2009年的试题以起点更低、入手更易、构思巧妙的形式出现后，许多学生不再认为数学竞赛“遥不可及”，数学竞赛热顿时升温。细细回味这份试卷，

注重基础,聚焦生活,提升素养——2019年高考浙江省选考试题评析

2018年11月和2019年4月浙江省思想政治两套选考试题坚持正确鲜明的价值取向,以落实立德树人根本任务为出发点,以《浙江省普通高中学科指导意见》和《浙江省普通高中学业水平暨高考选考科目考试说明》(以下简称《考试说明》)为命题要求,注重学科基础知识,立足时代生活,重视学科核心素养的培育,凸显能力。

基于冲突型情境的概念发展性建构策略——以概念“酶的催化功能受温度的影响”为例

以“酶的催化功能受温度的影响”这一概念的建构为例,介绍了基于冲突型情境,以“冲突—设疑—转化—应用—重构”为线索的概念重构策略,引导学生巧借认知冲突,不断转化前概念,补充新认知,实现科学概念的发展性建构。

选“点”教学,搭建学习支架——以《大卫·科波菲尔》教学为例

一篇经典文章,可以教学的点很多,但教学的时间又是有限的,所以需要选点教学。而选点的依据,既有教材单元教学上的要求,也有该篇作品本身的特点要求。选点教学的目的是为学生搭建学习支架。本文以《大卫·科波菲尔》教学为例,从“如何发现选点”,到“依托选点分析文章内容”,再到“追溯选点理解作者思想”,每一个环节都阐述了具体的做法,以求形成一种常规的选点教学方法。

基于目标导向的高中生物学“四维四素”单元境脉创设策略

单元境脉为整个单元概念和素养目标体系的达成服务,是具有一定整体性、逻辑性、脉络性的情境体系,其创设需要充分考虑目标的导向作用。教师可以依据学习目标中的学情、概念、素养、结构四个维度,分别设计单元境脉的素材、知识、立意、逻辑这四个组成要素,增加境脉与学习对象以及单元学习内容的融合度。具体教学中,教师需要将单元重要概念细分,根据学情、概念、素养、结构,分别导向境脉的素材要素、知识要素、立意要素、逻辑要素,使情境和活动设计直接指向明确的概念建构和素养培育,引领学生习得知识、提升素养。

中学生英语自主学习策略的培养

在自主学习能力培养中,学习策略起着重要的作用。本文探讨了目前中学生英语学习策略运用中所存在的问题以及策略培养所涉及的需要注意的几个问题。

简谈中学体育教学引入拓展训练的可行性及途径

在全面深化教育改革与推行素质教育的今天，体育教学已经被摆在了重要位置，国家教学大纲要求学校体育教育要以“健康第一”为指导思想，体育新课程标准也对学生全面发展做出了全面解读。基于以上背景，中学体育教学实践面临新的教育环境会呈现出怎样的发展状态就值得人们深思。笔者从中学体育教学特点出发，论证引入了拓展训练的可行性研究，并提出引入途径，以期为学生全面发展、素质教育全面改革提供理论依据。

论中学物理创新思维能力及其培养

中学物理创新思维能力的培养是人才培养的关键。为探明高中学生物理创新思维能力跟诸多因素之间的关系 ,进行了抽样调查 ,应用 SAS软件进行了分析。并提出教改的相应对策。文中还提出在中学物理教学中如何培养创新思维能力。

基于核心素养的地理野外考察活动教学——以江山市西山公园的滑坡、崩塌灾害点的考察为例

文章主要基于笔者在江山市的两处地质灾害点进行的野外考察活动,探索在野外识别滑坡和崩塌的方法,探究两种地质灾害的成因和危害以及在面临自然灾害时的正确应对方法。开展野外考察活动,不仅能拓宽学生学习的空间,激发学生学习的兴趣,发展学生的综合思维能力,更能有效地提升学生的地理实践力。因此,笔者认为开展地理教学应抓住实践活动这一突破口,跳出传统课堂的局限,充分发挥野外考察活动等地理实践性活动对培养核心素养所具有的特殊功能。

一道IMO选拔赛不等式题的推广

题目(2022年印度尼西亚IMO选拔赛)已知正数a,b,c满足abc=1,求证:(a+b+c)(ab+bc+ca)+3≥4(a+b+c).

“人类遗传病是可以检测和预防的”一课中持续性评价的设计与实践

以“人类遗传病是可以检测和预防的”一课教学为例,根据学习目标运用逆向教学设计思路制定表现性评价任务,而后根据教学活动制定评价要点,最后根据评价对象设计评价量表进行反馈。通过这三个持续性评价的实践策略,促进“情境—问题—活动—评价”一体化学习的发展。

下水文应立足学生语言思维——2019年浙江卷作文审题及写作

【原题】阅读下面文字,根据要求作文。(60分)有一种观点认为:作家写作时心里要装着读者,多倾听读者的呼声。另一种看法是:作家写作时应该坚持自己的想法,不为读者所左右。假如你是创造生活的“作家”,你的生活就成了一部“作品”,那么你将如何对待你的“读者”?根据材料写一篇文章,谈谈你的看法。

坚持努力,遇见更好的自己

一路风雨一路歌,在与信息学奥赛一同走过的二十多年里,我认真践行一名教师的“最美”承诺,努力诠释信仰追求者、梦想引领者、成才助力者等角色的意义,与信仰同心,与实践同行,一步一个脚印,砥砺前行,坚持努力,遇见更好的自己。--题记2002年,刚大学毕业的我来到浙江省江山中学,执教信息技术课程兼任信息学竞赛教练。当年,信息技术学科在高中是非高考科目,所以除了信息技术教学,我主要负责信息学奥赛辅导工作。从此以后,我与信息学奥赛开始了相伴一路成长的故事。

借助主线化情境 分点培育核心素养——以浙科版普通高中教科书《生物学》的教学为例

主线化情境教学是落实学科核心素养培育的重要手段。它以情境为知识学习的切入点,有利于发挥学生学习的能动性,使学生逐步完成知识体系的构建。在生物学教学实践中,教师可基于素养目标、课时内容以及具体学情,有针对性地确定一个情境主题,并围绕该情境主题设计出由多个相关小情境组成的一条情境主线,引导学生开展具有连续性和逻辑性的思维活动,发展生物学学科核心素养。