大学生主观幸福感的跨文化研究——以浙江科技学院为例

如今国内高校与国外大学的交流日益频繁与深入,留学生数量逐年增加,大学生幸福感的跨文化研究就显得尤为重要。文化因素是构建和影响主观幸福感的一个非常重要的因素,不同的文化背景势必使得中外大学生对幸福的判断和感受都会有所差异。以浙江科技学院为例,通过问卷调查与访谈,从跨文化的角度具体分析八大因子即恋爱情况、学业成绩、人际关系、职业前景、经济保障、自我接纳、成熟成长和休闲娱乐对中外大学生主观幸福感相似或相异的影响程度。

德国高校选拔考试述评——以浙江科技学院“2+3”项目为例

德国高校选拔考试较好地完成了对目标的测试,达到了测试的目的。"2+3"德语教学采取恰当的教学措施培养学生的语用能力,较好地适应了选拔考试的要求。这对我们类似的、突出语用能力的外语测试和外语教学具有借鉴意义。

中法合作项目学生法语学习现状与效果调查——以浙江科技学院为例

以浙江科技学院中法合作办学项目学生为研究对象,通过问卷调查的方式,科学评估该项目的法语教学成效,了解学生对项目法语教学的评价及其法语学习现状。结果表明,学生在理解以法语讲授的专业课时存在困难,缺乏有效的语言学习方法,同时项目的语言教学供给与实际应用需求存在矛盾。继而分析造成这些问题的原因,提出应视合作办学项目法语教学的特殊性,科学设置教学目标,以完善教学手段,提升学生自主学习的能力,从而达到更好的办学效果。

新工科建设背景下工程师英语课程思政教学路径——以浙江科技学院为例

为了培养德才兼备的新型卓越工程师,文章以浙江科技学院为例,首先分析了工程师英语课程思政教学现状,然后提出了新工科建设背景下工程师英语课程思政教学路径,包括提升思政育人意识和素养、明确总体课程思政教学目标及各单元思政主题、深入挖掘梳理各单元思政元素和构建科学合理的思政教学评价机制。

美国社区学院教师的三重角色

教学、科研和服务构成了美国社区学院教师的三重角色。教学被认为是社区学院教师的主要角色。基于服务大众和满足社区居民需求的理念,社区学院提供多样化的教育形式,为社区经济文化服务是社区学院教师传统的角色。教师对课堂教学开展研究,促进有效的教学和服务社区的能力,成为社区学院教师新的重要角色。多年来,社区学院教师教学和社会服务角色一直得到重视,但对教师的科研角色存在分歧,在科研时间、方法和评价等方面缺乏统一的认识,教师的科研能力有待进一步加强。相信21世纪的美国社区学院教师在普及高等教育,满足社会不同层次的需求过程中,将会不断完善自己的角色。

澳大利亚TAFE学院教师培训模式及其启示

澳大利亚TAFE学院的教师培训卓有成效,并具校本特色。笔者以在澳大利亚学习时获得的一手资料为基础,从新教师入职教育、老教师专业持续发展以及全体员工领导力拓展三个方面剖析了TAFE学院的教师培训模式,国内高职院校师资队伍建设也应从以上三个方面入手,提高师资队伍整体素质。

三流学院二流专业的一流生活

当我从快递处取来某个高中同学从海南寄来的椰果时，另一个在吉林读大学的同学正在QQ群上欢呼她那儿下着今年的第一场雪。

德国应用科技大学办学特色及其启示

德国应用科技大学以培养适应企业需求的应用型人才为目标,重视专业设置的应用性和针对性,以岗位需要为导向选择教学内容,强调实践教学,教学方法多样,教师的聘任强调学术与实践的统一,重视对学生进行个性化的职业和就业指导,培养的学生深受企业欢迎。我国的普通高校和高职院校都应借鉴其办学经验,将应用型人才作为培养目标,通过强化实践教学、加强职业与就业指导,提高毕业生的就业能力。

对大学英语翻译课程教学现状的调查与思考——以浙江省部分高校为例

大学英语翻译课程教学开设时间不长,为了解教学情况,以便更有效地培养学生的翻译能力,特对浙江省内的8所高校展开调查。调查结果显示:大学英语翻译课程学时普遍偏少;缺乏适用的教材和专任翻译教师;考试形式较为单一。通过对调查结果的分析,针对浙江省部分高校的翻译教学现状,就翻译课程设置、学生编班、教师间的交流等方面提出切实可行的建议。

评价系统视域下的企业外宣网页翻译研究——以浙江民营企业简介为例

评价理论是系统功能语言学关于人际意义的最新成果,由态度、介入和级差系统组成。以浙江民营企业简介为例,从这三个层面探讨了评价理论对外宣网页翻译的指导作用。研究表明,显性和隐性态度的分析有助于企业整体和局部态度的把握和翻译;企业更倾向使用借言来增强外宣网页的客观性和说服力;级差系统有效地实现了企业外宣网页整体意义的升华。

浙江海外华人移民家族意识的文化模式解读

运用露丝·本尼迪克特"文化模式"理论,从家族意识角度来阐释浙江籍海外华人向侨乡汇款和在国内投资行为背后的文化模式。研究结果表明,海外华人对中国传统家族文化有强烈的认同,并将这种文化认同情感延伸到对宗族、侨乡和祖国的认同。这种认同使海外华人即使获得国外国籍,依然保持与祖国千丝万缕的联系。由此提出,华人群体尤其华人二代对传统中国文化的认同,需要在文化相对性的宽容基础上加强与西方文化沟通,从而促进华人移民群体的文化整合。

浙江海外华人移民商业行为的文化模式解读

运用露丝·本尼迪克特"文化模式"理论阐释浙江海外华人移民的商业行为,分析《论语》中提出的"洒扫应对进退"的伙计制和"仁"所强调的互相权利和义务的人情文化,是如何构成浙江海外华人这一群体商业行为背后的文化模式和内涵,提出其商业行为中对中国传统人情文化模式的遵循,可以为当下中国应对现代性的挑战提供启示。

论浙江高校外语专业布局的调整

伴随着经济的发展与社会的进步,浙江的外语人才需求出现新的变化,而高校外语专业布局具有相对的滞后性。分析两者在对接过程中所产生的矛盾,寻求矛盾的解决之道,能够帮助适时调整高校外语专业布局,满足市场对外语人才的需求,促进区域社会经济发展。

浙商人生价值观现状调查及其价值引领对策研究——基于浙江省904份问卷的实证调查

文章采用定性与定量相结合的方法,主要从浙商的人生目标、人生态度、自我价值的实现、自我价值实现的途径,以及对社会和个人的认识等几个方面来考察浙商的人生价值观。总体来说,浙商的人生价值观的现状是:价值选择多元化,高层次精神需求凸显,积极进取、乐观向上,注重健康、社会关系和家庭,渴望受到社会的尊重,看重奉献和索取,追求自我价值的实现。但是,个人主义的取向和人生态度上消极、懈怠的情况仍旧不容乐观。

高校外事工作应最大限度发挥外国智力资源

高校的外事工作作为国家外事工作的一部分,是高校对外进行国际交流与合作的窗口、枢纽。其中,在外事工作中如何最大限度地发挥外国智力资源,以提升高校的教研水平,更是题中之义。在当前教育格局下,高校外事工作须从实际出发,提出切实可行的规划,寻求外国智力资源效益的最大化。外事工作也需要有新思维,从而做到更广领域、更高水平、更深层次发展。

文化传播视域下浙江山水文化“走出去”之诗词英译策略初探

文化和旅游、文化和互联网的融合发展是中国传统文化对外传播的主要突破点。中国诗词便是经典传统文化的重要代表。浙江山水诗词的特点是语言精练、意简神远、情景交融。诗词的成功对外译介需要考虑读者的反应和文化传播的审美规律。该文从语义、语用、审美三个维度展开了对山水诗词译介过程中不同文化适应影响因素的分析,尝试总结浙江山水旅游文化对外传播过程中文化翻译者应做出的英译策略,包括文化信息的分离、历史信息的整合、思维模式的同化三个方面。探索文旅融合背景下山水旅游文化创新传播与对外推广的新策略,以期为促进文旅产业的模式创新、跨界合作和可持续发展提供思路。

“流动”视角下侨乡青年社会区隔研究——以浙江青田幸村为例

论文从浙江青田侨乡——“幸村”的侨乡邻里、家庭、个人等日常生活的微观民族志入手,考察“流动”作为一种生活方式,如何参与侨乡日常社会生活实践的意义建构。研究发现,以流动为主要特征,侨乡社会建构了三重社会区隔标识——能否实现“跨国移民”、是否具备“跨国流动能力”以及能否持有“欧元”。侨乡青年及其所在家庭在这三重区隔标识的审视下,一些被贴上“上进”、“成功”的标签,一些却逐渐在侨乡日常生活的基本面向失去话语权和社会地位,社会区隔显而易见。

外国留学生近义词习得偏误分析与教学策略

词汇是语言学习的基础,对培养学习者的语言能力至关重要。在对外汉语教学中,词汇教学一直占据着重要的地位。汉语词汇丰富多彩,存在大量的近义词,这些词语的使用让汉语表达更加准确,但同时也给学习者增加了词汇学习的负担。因此,对于母语非汉语的第二语言学习者来说,如何正确分辨和使用近义词成为了他们语言习得的难点,近义词教学也成为了对外汉语词汇教学中的重要环节。本文致力于对外国留学生词汇学习中近义词的普遍性偏误进行分析,研究其形成的原因,并提出相应的教学策略,为从事对外汉语教学的教师提供借鉴和思考。

文化适应性观照下浙江山水诗英译赏析

在翻译过程中,文化适应性是一个重要现象。基于刘宓庆的文化适应性三原则,从特色文化词汇、意象、诗形三个方面,对描绘浙江山水的古诗英译本进行解读和探讨,提出适时运用各类修辞手法、兼顾交际目的与语义翻译、注重受众的审美认同是成功进行古诗翻译的关键。

二外日语教学的实用性和娱乐性研究——以“快乐日语教学”为主旨的二外日语教学方法探讨

为解决当前二外日语教学中存在的问题,强调语言学习的实用性及娱乐性,对大学二外日语教学方法进行了有益的探讨,提出了"快乐日语教学"的理念,即打破传统单一的教学模式,采取灵活多样并行之有效的教学方法,让学生在愉悦的环境中培养和提高实际运用语言的能力。为达到这样的教学目的,应在以下三方面展开教学工作:一是制定切实可行的教学计划,以激发学生的学习兴趣;二是在轻松愉快的氛围中,用灵活多样的方法教授课文;三是开展丰富多彩的课内外活动,帮助学生提高自学能力。教学实践证明:以"快乐日语教学"为宗旨的二外日语教学活跃了课堂气氛,激发了学生学习日语的兴趣与热情,最终提升了教学效果。