综合大学参与教师教育的历史、困境与出路——基于历史制度主义的分析

新中国成立以来,我国综合大学参与教师教育经历了初创探索、政策确认、深化发展、跨越式发展四个阶段。教师教育从封闭走向开放,从集权管理到分权尝试,从强制性变迁向诱致性变迁转变,教师教育在发展过程中付出了高昂的构建和固定成本。受原有制度自我强化的学习效应影响,综合大学参与教师教育的阻力增大;受合作效应影响产生的教师教育利益集团,阻碍综合大学参与教师教育进程;受适应性预期影响,综合大学参与教师教育的积极性不高。因此,教师教育改革必须坚持师范院校为主、综合大学参与的基本立场,综合大学参与教师教育的政策支持要做到深化细化,加大教师教育经费投入,建立健全高校评价体制。

基于POA理念的布隆迪来华留学生自主学习策略研究——以渤海大学为例

随着中国国际影响力的提高,全球学习汉语的人数呈现逐年增加的趋势,来华学习的留学生也越来越多。布隆迪留学生作为其中的一个群体,在汉语学习过程中,特别是自主学习过程中,还面临一些问题。POA理念强调以产出为中心,注重培养学习者的实际语言运用能力。采用定量研究法,通过问卷调查收集了布隆迪来华留学生的基本信息、自主学习习惯、学习动机等情况,梳理其自主学习的现状,分析影响自主学习能力的因素,旨在探讨基于POA理念的自主学习策略如何影响布隆迪来华留学生的汉语学习成效,并提出相应的学习建议。

学前师范生U-G-K协同培养模式的实践探索--以渤海大学学前教育本科专业建设为研究个案

学前教师的工作性质有别于其他阶段的教育,它要求幼儿教师具有较高的实践能力、动手操作能力及综合运用能力,其实践能力的发展来源并形成于实践过程。目前,我国高校学前教育专业人才培养模式出现理论与实践相分离,供给与需求相割裂的现象,不能很好地适应市场需求。如何实现实习与就业的无缝对接,培养“上手即用”的应用型学前教育专业人才,贯彻落实《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》精神,是我国学前教育改革创新的研究方向。本文以渤海大学教育科学学院学前教育专业为例,就学前教育专业U-G-K协同育人培养模式进行实践探索。

基于成果导向教育(OBE)模式的蒙氏课程设计与实践探析--以渤海大学学前教育专业为例

成果导向教育(OBE)模式是一种以学生的学习成果为目标导向的教育教学模式。该模式强调以学生为中心的结果导向思维,教学设计和教学实施的目标直接指向学生所取得的学习成果。运用成果导向教育模式进行蒙氏课程设计与教学实践,可以清晰构建学习目标、课程计划、教学评价等框架体系,实现激发学生学习热情,培养优秀蒙氏教师的教育教学目标。

教学型大学通识教育课程策略研究

教学型大学和研究型大学自身条件不同,因而其通识教育要有不同"通"的度,和不同"通"的方法。由于自身条件的限制,单个教学型大学通识教育课程的设置应该着力于纵向的发展,而不是片面追求横向的铺开;在纵向发展的基础上,实行校际通识课程资源共享,打造地区通识教育的"联合舰队"。课程实施要注意对经典的学习与阅读,以及运用网络手段。

经济教育滞后:大学生就业难的教育根源探析

大学生就业难原因很多,其中我国学生的经济教育严重滞后于经济社会发展需要,致使学生的市场经济意识、创业精神和就业能力严重缺乏。造成这一问题的深层根源在于对经济教育的认识上存在误区,理论上陷入困境。为此,必须深化教育改革,进一步解放思想、更新观念,从根本上突破经济教育的认识论困境。要通过大力加强以创新精神和就业创业能力为核心的经济教育,科学培育和合理发展市场经济方面的工具理性,促成学生正确的价值理性的生成,最终实现求知与求职、物质利益与精神价值追求的和谐发展,这是我国当代大学教育必须肩负的责任和使命。

新形势下大学生预备党员教育管理机制创新研究

科技时代的飞速发展,高校体制、规模的不断改革、扩大以及管理机制内部不断完善的诸多需求,使得大学生预备党员的教育管理工作面临着一系列的挑战和问题。在新形势下,如何以创新的教育理念探索具有针对性、系统性、实效性和主导性的教育管理机制,是高校党务工作者面临的一项新课题。

高校学分制教学管理模式创新——以渤海大学为例

本文作者在高校实施学分制的教学管理实践中深刻认识到:在学分制下不但要完成国家规定的教学任务,而且更重要的是要实现对学生的个性化培养和健全人格的塑造,因此,教学管理模式必须随着社会的发展有所创新.渤海大学在学经历教育保质量,素质教育展特色的基础上,不断尝试教学管理模式创新,为社会培养了一大批合格的人才.

我国高校教育技术学院/系网站建设现状的调查分析

以我国高校教育技术学院/系网站为研究对象,从网站建设、网站功能和网站内容三个方面对其现状进行了研究。通过对调查数据的分析发现,我国高校教育技术学院/系网站建设进入了功能转型的新时期,同时也出现了一些问题。文章认为,在学院/系网站的建设中,知名院校应该起到示范带头作用,教育技术研究者应该积极参与,真正落实以用户为中心的理念,拓展学科特色栏目,同时加强网站运行的安全性,使我国高校教育技术学院/系网站成为学科宣传与研究分享的重要阵地。

师范生技能训练导向的智慧教室系统构建--以渤海大学为例

在信息技术智能化发展背景下,建设智慧教室是高等师范院校提高师范生技能训练的必然选择。针对当前国内高校建设智慧教室的现状,以渤海大学智慧教室系统建设为例,阐述构建以师范生技能训练为需求导向的智慧教室系统的功能和鲜明特色,为进一步完善高等师范院校智慧教室系统提供借鉴。

协同创新视阈下“五位一体”人才培养模式探索——以渤海大学学前专业为例

协同创新是高校突破发展瓶颈、获得优势资源、促进专业发展的必经之路,也是符合教育发展规律的运行机制。以渤海大学学前专业为例,从教育联盟的结构建立、培养方案的制定、课程的整合、第二课堂的实施及实习和见习模式的建立等诸多方面,阐述了协同创新视阈下"五位一体"人才培养模式的发展现状,并在此基础上提出了协同创新对于高校专业发展的重大意义。

在地化视角下乡村教师教育情怀的生成机理与现实路径

乡村教育的高质量发展需要一支稳定且高素质教师队伍的推动,而乡村教师教育情怀是激励其坚守乡村育人事业的内在动力与精神支撑。从在地化视角审视其内涵与生成机理可知,乡村教师教育情怀存在“教育之知”“教育之责”“教育之爱”三个维度,“教育之知”是根基和前提,“教育之责”是转化与过渡,“教育之爱”才是教育情怀的高级表达。乡村教师教育情怀产生与滋养于乡村教育的现实空间,当前却面临着“教育之知”的去情境化,“教育之责”的式微与“教育之爱”的迷失之困。纾困之策有两点:一方面应立足乡土社会与乡村教育环境,滋养乡村教师的“知-责-爱”;另一方面应强化乡村教师本土化培养和在地化实践,使乡村教师的教育情怀在动态生成中获得稳固与滋养。

跨校修读移动教学资源建设策略研究——以“发展与教育心理学”为例

跨校修读满足了不同层次学生个性化学习的兴趣需求,实现了校际间的资源共享和优势互补。针对当前学校“发展与教育心理学”课程开设不足、移动教学资源短缺的现状,建议遵循“标准化、简单性、时效性、微型化、多样化、开放性”的建设原则,以“需求分析、资源设计、资源制作、资源测试、资源评价”为建设路径,采用如下建设策略:以需求为导向提升资源价值,注重教学资源的社交属性,发挥资源推荐的重要作用,加强新媒体技术的应用,健全资源建设保障机制,全面融入“课程思政”元素。

市场化社会大学教育的社会责任探究

随着市场经济的全球化发展,大学毕业生不断地以洪水之势涌向就业市场。劳动力供大于求的矛盾与劳动力素质不符求的矛盾同时并存且十分突出。大学生就业正逐步走向社会化、市场化、多元化,这已是一种不可逆转的趋势。面对全新的发展趋势,大学教育乃至整个教育系统面临着彻底的转变和巨大发展的良好机遇。新时代呼唤新型大学教育!

融合教育的价值意蕴与实践路径——基于卢曼社会系统理论的分析

融合教育是保证教育公平而有质量的关键要素,是解决教育发展中不平衡、不充分问题的有效路径。随着社会的进步与多元化发展,学者们日益关注如何有效实施融合教育以更好地满足不同学生的需求。融合教育的发展经历了隔离教育时期、部分融合时期和完全融合时期的演变过程,体现出社会对融合教育的理解与认可是逐渐深化的。融合教育涉及多样性、平等、质量、权利等相关概念,具有追求教育公平切实实现、尊重个体差异多元发展、促进社会发展深度融合的价值意蕴。卢曼的社会系统理论,从社会结构和功能分化角度出发,将教育作为现代社会系统的重要子系统,为融合教育提供了三方面实践路径,即增强共通性价值认同、建立包容性学习环境和提供个性化学习支持。

基于用户评论文本挖掘的我国早期教育App的发展现状和对策

随着移动终端的普及,越来越多的学龄前儿童开始使用早期教育App进行学习,早期教育App已成为学龄前儿童重要的学习资源,这就必然要提高早期教育App的质量,了解用户需求。在线评论真实反映了用户对产品的满意度,通过对评论进行分析,能够了解用户对早教App的态度,为以后的改进提供建议。采用社会网络分析、LDA(Latent Dirichlet Allocation)主题聚类分析和情感分析技术对我国早期教育App用户评论文本进行研究,探讨其发展现状和存在问题,并提出改进建议。研究发现,我国早期教育App能够基本满足用户学习需求,但存在学科分布不合理和性能、内容设计不足等问题,影响用户正常使用。

中美K12教育App功能比较

教育App为学习者提供了便捷的学习方式和随时随地的学习体验。采用内容分析法,选取中国和美国各排名前100个K12教育类App,由多位研究者对其应用简介进行分类和编码,构建中美教育App功能体系。比较发现:中国教育App以学科知识为主,注重考试辅导;而美国注重个性化学习、创造性思维和综合素养的培养。借鉴其学习内容、呈现方式与学习支持、个性化方面的设计理念,以推动中国教育App的发展和提升,并针对中国K12教育App发展状况提出建议。

乡村教育在地化高质量发展:要义、困境与进路

乡村教育是我国建设高质量教育体系的重要子系统,而实施在地化教育是乡村教育高质量发展的可行路径。乡村教育在地化高质量发展的着眼点在于满足乡村学生个性化发展需求,同时彰显其特色强、质量高、可持续等内涵。当前,我国乡村教育在课堂教学转型、乡村教育生态、乡村教育价值取向、在地化落实及师资队伍建设等方面存在现实困境,需要加强乡村课程教学在地化改革导引,加强在地化乡村教育生态治理,打破乡村文化价值壁垒,推进乡村在地化教育实践短板的建设以及加强乡村教师队伍扎根式培养。

虚拟现实技术对大学生空间能力的影响——基于23项实验或准实验研究的元分析

国内外学者开展了诸多针对虚拟现实技术影响大学生空间能力的实验或准实验研究,但结果仍存在争议。基于此,通过元分析的方法来探明虚拟现实技术对大学生空间能力的影响,并考察可能影响其效果的调节变量。通过对23项研究进行元分析发现:①虚拟现实技术对大学生空间能力的影响效应值g=0.556,表明产生了中等程度的影响,其中对空间定向能力的影响效果最明显;②从技术类型看,AR技术对大学生空间能力的影响更大;③从虚拟形式看,桌面式虚拟现实对大学生空间能力的影响更明显;④从干预时长看,对其进行短期干预效果更佳;⑤从学科看,在工程技术类学科应用时对大学生空间能力的影响更大;⑥从学习场所看,基于游戏的学习更能提升大学生空间能力;⑦从人称视角看,第三人称视角时能够发挥虚拟现实技术提升大学生空间能力的最佳效果。

新时代研究生教育高质量发展路径

研究生教育是高等教育的最高层次,是衡量一个国家高等教育竞争力的关键标志,是拔尖创新人才自主培养的主渠道。抓好高等教育这个龙头,必须充分发挥研究生教育的高端引领作用。有关研究结果显示,目前研究生教育出现了“数字化崇拜”盛行背离高等教育的育人初心、研究生培养与生产实践相脱节、资源平台建设不足等现实困境,严重制约着我国研究生教育的发展,研究生教育改革迫在眉睫。因此,文章从完善顶层设计,摆脱“数字化崇拜”;深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接;创建资源共享平台,协同多元主体共同治理等方面提出了提高研究生教育高质量发展的路径建议。