温州市区体育中考项目探析——以温州市第二外国语学校2017年体育中考为例

本文主要从2017年温州市第二外国语学校参加体育中考152人数的选项进行分析,分别从必考项目、选考项目以及评价标准3方面进行探析,最后总结出选择倾向前3的项目分别是游泳、实心球和篮球,并分析其选择原因与得失分原因,以期为其他学生选项提供参考,同时为毕业班体育教师上课提供参考。

基于STEAM教育理念考查科学精神——以2018年浙江省温州市一道科学中考题为例

2018年浙江省温州市中考科学基于STEAM教育理念考查学生科学精神,尝试将科学与技术、工程、艺术和数学融合起来形成一个项目,作为中考试题的情境进行命题。试题以综合项目为情境,考查勇于探究的科学精神;以问题解决为立意,考查批判质疑的科学精神;以应用知识为设问,考查理性思维的科学精神。

关注基本图形 重视一题多解——2018年温州市中考数学第24题的剖析

数学中考试题,尤其是压轴题,往往具有一定的代表性、典型性和示范性.文章以2018年浙江省温州市数学中考试题第24题为例,通过"试题呈现和分析—解法剖析和评注—教学启示和建议"三个环节,介绍此题解法的多样性和层次性,突出强调解题过程中涉及到的基本图形,凸显基本图形在数学解题和课堂教学中的价值.

加强中小学校建设工程项目跟踪审计的思考

随着中小学校办学规模的不断扩大,基本建设的投入逐年增加,建设工程项目内部审计监督问题也随之出现.本文通过对中小学校建设工程项目现状的分析,提出引入跟踪审计模式并抓住关键控制点进行重点审计,以切实提高内部审计的质量和效率.

统编教材背景下对阅读能力考查的几点思考——以2018年温州中考试题为例

统编本教材已使用两年,其框架和体例结构已为我们渐渐熟悉,其理念正逐步影响广大一线教师,随之而来的教学方式方法的改革更是方兴未艾。在这样的背景下,研究考查语文阅读能力的命题形式和方向势在必行。今年的很多考试还是针对人教版教材的,但试题无不渗透着新教材的思想,尤其是中考试题,处处体现新教材的教学方式和方法,阅读部分的考查题更是其啊“最敏感的神经末梢”。

以科学史为情境的命题技术探索——以2020年温州中考科学试卷第23题为例

以科学史为情境的命题中,情境陌生度、知识复杂度和信息隐含度决定了试题的难度、信度和效度,同时也影响着试题中问题的挖掘。本文以燃素说为素材,从加工科学史素材、开发科学史问题、修正科学史情境三个阶段,分析中考科学试卷的命题技术。

指向核心素养的开放性解答题命题立意探析——以2019年温州市中考科学试卷第32题为例

开放性解答题是一种基于真实情境、没有固定标准答案、需要借助于SOLO评价理论进行评分的试题。这种试题选择真实情境,在考查科学概念群中体现科学观念;由于情境素材的非良构性,使考查整理素材获取有用信息能力时体现科学思维;问题的设置与解决,需要调动所有的科学探究技能,从而体现科学探究的过程;同时,这种试题的教育导向性显著,是考查科学本质、科学态度、科学责任和科学精神最好的载体。

温州市初中生课余体育锻炼现状调查与分析

2007年《学生体质健康标准》全面实施,在全国各级各类学校中广泛,深入开展"全国亿万阳光体育活动"中学生是祖国未来的花朵和希望,他们的体质健康与今后的学习与生活状况息息相关。并且在初中将体育列入到中考考试科目。初中生课余时间进行体育锻炼,能够提高学生的身心健康水平,增强学生体质,掌握体育技能,丰富课余生活,娱乐身心,提高学生交际范围与能力,课外体育锻炼同时为中考备考。

关于学校食堂建设的思考

随着学校的规模化以及布局调整，为方便师生的生活，越来越多的学校办起了食堂。办食堂的本意是好的，但现实生活中，学生对学校的食堂却很有看法。为此，本人就某寄宿制学校学生进行一次关于食堂问题的调查，其中对食堂的满意度调查让人吃惊：不满意的占29％，很不满意的占49．19％，两项合计占78．19％，虽然这是个案，但反映的问题却有普遍性。

精心设计假期作业 渗透落实核心素养——以“我与温州非遗有个约定”暑假作业为例

自2016年9月“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布以来,探讨如何将核心素养落实到课堂教学中的文章已然蔚为大观,实践研究进展也可谓令人瞩目.然而,探讨如何将核心素养落实到作业环节之中这个话题,却鲜有人问津,尤其是一直以来被忽视的假期作业.

破解外国现代小说的“密码”——《百年孤独(节选)》《老人与海(节选)》联读设计

一、学习情境外国现代小说包含极多的信息,它颠覆了传统小说对典型人物和典型环境的营造,不再拘泥于情节的波折、尖锐的矛盾和惩恶扬善的大爱主题。它冲击着传统小说的固定模式,也在生发新的创作路径。正如加西亚·马尔克斯说:“小说是用密码写就的现实,是对世界的一种揣度。”本课将以“密码”作为破解外国现代小说的一把钥匙,引导学生以此研习两篇外国现代小说《老人与海(节选)》和《百年孤独(节选)》。

重温老温州

夜晚的江心屿，全然没有白天给人带来的和谐。南面被无数霓虹灯映衬得亮如繁星，就连江心寺寺墙上那端庄大气的黄色，也略显轻浮。过谢公亭几步，略一转弯便步人了北面。没有灯光，没有建筑，就连残阳，似也吝啬那余留的光晕，竞无些许遗留的意思。可以说没有绚丽灯光的北岸，就像瓯江中的沙砾，掩在南岸的光彩之下。

以解决真实问题为导向试题情境设置——以2022年浙江省初中学业水平考试温州卷化学试题为例

2022年浙江省初中学业水平考试科学试卷温州卷中的化学试题,都是基于真实情境,以解决有一定挑战性的真实问题为命题立意.这些真问题的解决的情境设置,分别是:学生真实体验过的生活情境、教材真实呈现过的素材情境、课堂真实发生过的学习情境、科技真实生产过的产品情境、学科真实揭示过的本质情境、历史真实存在过的事实情境、探究真实引发过的思维情境、实验真实引领过的价值情境.

基于初中语文统编教材的命题研究——以浙江省温州市2017学年七年级(上)语文期末试卷为例

初中语文统编教材的使用掀起新的教学变革, 学业评价的要求也相应产生变化.基于统编教材的试题命制应努力做到： 践行教材理念, 呼应课程体系; 倡导名著阅读, 渗透阅读策略; 强调学以致用, 引导高阶思维.

课堂教学预见力:学理审视与发展路径

课堂教学预见力是教师根据既往的教学经验和实时的教学情境,对未来的课堂状态、变化及走向给出分析、判断和推导,对师生关系作出辨认、理解甚至转向的能力。课堂教学预见力有助于锤炼教师的教学个性,推进教师向专家型发展;回应学生的内在关切,指向真实的师生对话;回归教学的教育性,构建创新型课堂样态。课堂教学预见力的发展要求教师保持教学敏感性,关注课堂经验的生成;厚积知识库存,调动创造性思维;借助信息技术,对课堂预见实现精准帮学。

基于定性定量视角的核心概念建构与迁移——以“沉淀溶解平衡”为例

基于核心素养的化学教学强调对核心概念的建构与迁移,培养学生创造性地解决陌生情境下化学问题的能力。本文在“沉淀溶解平衡”概念的建构与迁移教学中,利用“四重表征”对概念进行定性建构,在突破迷思概念的基础上对概念进行定量建构,并创设真实情境解决实际问题,实现对概念的迁移应用,培养和发展学生的化学学科核心素养。

大概念视域下地理核心素养导向的“人口与地理环境”单元设计

本文从课程标准对大概念的要求入手,生成了可遵循的单元设计流程和模板。依据该流程和模板,以湘教版必修《地理2》第一章“人口与地理环境”为例,说明大概念提取路径,规划单元教学内容,梳理“目标—评价—过程”的具体设计步骤并实施,最后提出大概念教学需要注重提升单元设计的落地性、高位性和整体性等建议。

指向核心素养的教研组长角色定位

在指向核心素养的教育背景下,学校教研组长需要学习课程新理念、实践课堂变革,成为课程的开发者和实践者;教研组长要成为教科研制度的创造者和执行者,为实现指向课程核心素养的目标建立制度保障;教研组长领导全组教师在日常课堂教学、课题研究、命题实践、作业设计等方面实践指向课程核心素养的理念;教研组长负责组织教研组团队建设,形成教科研共同体;此外,教研组长在指向课程核心素养背景下成为专业的学习者和成长者。

基于项目化学习的初中科学单元作业设计——以浙教版教材九年级上册第3单元“制作动力小船”为例

“双减”政策的实施和《课标》的推行,对初中科学单元作业设计的形式和质量提出了更高的要求。教师应基于《课标》进行单元作业设计,让作业更好地为教学赋能。文章分享如何进行初中科学项目化单元作业设计,主要以“建立知识网络”“确定学习目标”“设计单元作业”“聚焦探究实践”为项目化单元作业的模式,在项目化单元作业设计的过程中深化学生对学科核心概念和跨学科概念的认识与理解,深入知识内核,实现从知识学习向素养生成进阶迭代,促进学生核心素养的发展。

互文,从异乡到故乡

雨果说:“把整个世界作为异乡的人,他是完美的。”阅读而生成的写作,本质上与文化异乡形成了互文关系。艺术独创的深刻性体现在:于整个人类的普通存在中确证自我语言之存在,于“前文本遗迹或记忆”(茱莉亚·克利斯蒂娃)的基础上产生自我的记忆,使艺术走向创造与丰富。阅读生成写作,是作者对于文本意义的“异乡”的主动寻找——在文化元素中交融、在与时间里的文化灵魂的共振与参照中,确证主体。将文本浸入“已有的言辞”中,是对自身文化茧房的突围。