基于工程认证标准构建无机化学实验课程标准化教学大纲——以湖北大学化工与制药类专业为例

新工科背景下,基于工程教育专业认证标准的要求,针对我校化工与制药类专业的无机化学实验信息化教学改革现状,构建了标准化无机化学实验教学大纲。细化了课程目标,关联了毕业要求与具体指标点,增加了课程目标达成度评价,实现课程评价的量化。标准教学大纲的构建有助于教师减少实验教学中的差异性,并形成“目标导向”的教学理念,提高课程建设的质量。构建我校化工与制药类专业第一门实践课程的标准化大纲,为化工与制药类专业实践课程的标准化提供了参考。

构建虚实结合、线上线下的制药工程专业实验项目——以湖北大学制药工程专业实验改革为例

基于"一主二翼"思想,为了有效地解决制药工程专业本科实验教学中工程能力不足的问题,设计并开发了工程化集成实验装置,并在此基础上,实施了镇咳药左羟丙哌嗪生产仿真与单元操作工程化模拟的"虚实结合、线上线下"实验教学项目,期望提升学生的工程化意识并加强其工程能力培养,以满足新工科对于专业实验教学的新要求。

化工与材料化学等专业波谱解析课程教学改革探索

波谱解析是一门以化学、数学和物理学科学为基础的专业基础课程,面向化学、化工、材料化学等专业开设,是探索有机化合物结构的最主要手段。本文在前期教学研究的基础上,对目前化工与材料化学等专业波谱解析的教学改革进行分析和总结,运用积极教学法提高了学生学习的主动性。

基于化学化工文献检索与利用的课程思政教学改革探索

以化学专业化学化工文献检索与利用课程为载体,通过不同课程思政教学案例,将专业课程知识与我国化学家的重大贡献有机结合,展示他们为中国乃至全球化学领域的发展做出更大贡献,强调国产化学类期刊和数据库的发展与崛起在我国的科学发展中的重要作用。在前期教学研究的基础上,通过课程思政合理设计,探索实施化学化工文献检索与利用课程的教学改革方法,实现专业知识教学和课程思政育人协同教育的教学效果。

大学学科教学中研究性学习资源的组织与开发——基于物理化学课程教学的实践探索

由于教学的主渠道在课堂教学,因此,大学研究性教学更应关注课堂内学科教学如何促进学生进行探究性学习的问题,尤其是利用学科课程本身所蕴含的研究性学习资源,促进学生学会如何进行探究。大学课程本身所蕴含的研究性学习资源主要包括问题性知识、过程性知识、方法性知识、知识之间的联系、知识与生活的联系及其实践应用等。这些资源对于学生探究意识与能力的形成具有特定的功能或价值。物理化学课程作为大学化学化工专业的基础课程,蕴含着非常典型和丰富的研究性学习资源,开发和利用这些资源,能有效地促进学生探究意识和能力发展。

大学化学实验教学探索

从培养高素质化学创新型人才出发,对当今大学化学实验教学的课程体系设置、实验内容选择及教学方法手段等方面进行了分析和探讨,并据此提出大学化学实验教学改革应该朝着综合化、发展化、生活化以及绿色化的方向进行。

大学基础化学实验课中学生的问题及能力不足的现状分析

从大学化学实验教学出发,着重分析讨论了学生在实验课中表现出来的不足,并讨论了实验教学中存在的问题。在化学实验教学的改革中,这些存在的问题应引起教育工作者进一步思考。

无机化学实验教学中提高大学生心理素质的策略

当前,大学生心理健康问题日益突出,直接影响到学生的健康成长和校园安定。文章简要阐述了大学生心理素质培养的重要性,通过随机抽样,以问卷调查的方式对湖北大学化学化工学院大一学生的心理状况进行分析,探讨了传统实验教学中不利于心理素质培养的主要因素。针对当前大学生信息化学习的需求,改革无机化学实验教学方法,建设微信公众号等信息化学习资源,创新实验教学模式。并分析了新的无机化学实验教学改革举措对学生心理素质培养的积极影响,为充分利用实验教学为载体培养学生良好的心理素质提供借鉴。

化工专业分析化学实验教学探索

分析实验教学是理论教学的重要环节,对培养学生的创新能力和分析解决问题能力有重要作用。本文针对化工专业分析化学实验教学现状,从实验内容设计、教学方式完善及实验考核体系建立三方面对化工专业分析化学实验教学展开探索。

基于OBE理念的通识教育选修课程的教学改革——以《化学与人类文明》为例

针对通识课程教学中普遍存在的问题和《化学与人类文明》的通识教育的意义,融入OBE理念,拟定课程目标,重塑教学内容,丰富教学资源,创新SCIENCE教学模式,改革评价方式,通过教学实践初步证实了融入OBE理念的通识课程的教学改革解决了通识课程教学中的痛点问题,提升了教学质量,提升了学生的科学素养。基于目标达成度提出了改进措施。

电化学炔烃氧化断键构建α-羰基芳酰胺衍生物的研究

在电化学条件下进行亚硝基苯与缺电子炔烃的偶联反应,实现了碳碳三键的断裂并生成α-羰基芳酰胺。反应在阴极单电子还原产生亚硝基自由基,随后对炔烃进行自由基加成并通过分子内重排断键一步合成α-羰基芳酰胺。通过对反应机理进行研究,表明α-羰基芳酰胺的氧来自于氧气。反应过程中使用氧气球提供氧气,10 mA恒定电流进行电解。该方法条件温和,操作简单,无需添加金属催化剂和额外的添加剂,具有良好的底物适用范围。

社会性科学议题下化学跨学科教学设计研究——鲨鱼皮泳衣的进与退

借助社会性科学议题的复杂性、开放性和争议性,引起学生的认知冲突,将社会性科学议题融入高中化学教学中,提出社会性科学议题下化学教学的一般流程,结合特定的知识内容,进行跨学科教学设计。通过对议题多角度、多层面的思考与分析,在真实情境中提升学生分析问题、辩证思考、搜集信息、做出决策的能力,发展学生的高阶思维。

基于STEAM理念的高中化学项目式教学的应用研究

STEAM理念是融合科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)、数学(Mathematics)的跨学科教育,强调运用多门学科知识解决复杂的实际问题,以提高学生的综合素养和创新能力为核心。由于该理念十分契合新课标背景下的化学学科核心素养的培养,逐渐成为引导新课程改革的核心。项目式教学是新课改背景下的一种新型教学模式,是融合发展学科核心素养的有效途径,在高中化学教学中具有重要价值。基于此,本文将STEAM理念与项目式教学相结合,旨在探讨STEAM理念下高中化学项目式教学的实施策略,以期为一线教师开展项目式教学实践和教学改革创新提供新的思路和方法。

中学化学实验教学的研究——基于Journal of Chemical Education的文献分析

本文从关键词和文献内容入手分析了2018年3月至2023年3月JourmalofChemical Education中有关中学化学实验教学的发文情况和实验教学模式,介绍了多篇具有代表性的文献案例,总结了国外中学化学实验教学的特征,以期为我国中学化学实验教学的开展和改革提供借鉴。

高中化学开展微项目的实践与思考

核心素养视阈下,高中化学课程实施微项目教学是适应新课程改革、满足学生素质能力全面发展的实际需要,并结合项目式教学在实际中的应用,提出微项目教学的可行性和必要性。本文首先阐述了微项目教学的内涵、特点,继而从提高学生主动探索学习的能力及兴趣、满足学生个性发展、促进知识迁移三个角度总结了高中化学开展微项目教学的作用,提出了高中化学开展微项目教学的对策。从而促进微项目在实际教学中系统构建化学核心概念,培养学生核心素养。

素养为本的高一化学寒假作业设计研究

寒假作业属于一种课外作业,要求学生能够利用寒假时间来完成一定的学习任务而展开的学习活动,具有巩固旧知、预习新知的作用,然而目前寒假作业普遍存在数量繁多、作业功能单一、评价方式僵化等问题,难以达到预期的效果,因此教师要转变自己的假期作业设计理念,引导学生合理安排自己的时间,对学生的寒假作业采取多种评价模式,最终在寒假作业中落实学生的化学学科核心素养。

中美高中化学教材微观可视化的比较研究——以“物质的结构与性质”内容为例

微观可视化是将微观实体或微观过程转化为形象的图像的方法或手段,通过微观可视化可以帮助学生理解和建构微观模型。选取了中国人教版高中化学教科书、鲁科版教科书和美国高中化学教科书Chemistry:Concepts and Applications,对3本教科书在此模块的微观可视化的图片从图片类型、呈现方式、图形标记、立体程度、图文结合和表征水平6个维度进行了编码统计分析,获得3本教科书在该模块的微观可视化图片信息,以期为后续该模块的教科书的编写提供借鉴与启示。

基于SOLO分类理论的化学教材习题分析

基于SOLO分类理论对2007年人教版高中化学必修一和2019年人教版必修第一册课后习题进行分类研究,分析各章节末习题的SOLO分类水平。结果表明,新版教习题设置更注重题目的情境性,并且更注重考查学生将知识之间进行整合用于解题的能力更注重考查学生较高的思维水平,与旧版本教材有所不同。由此得到教师在教学中要合理运用教材,促进学生思维水平提高;重视学生认知发展过程,教学要循序渐进循环上升;知识呈现要注意情境性和综合性,促进学生核心素养的提升;最后在教学中教师要合理运用中国优秀传统文化,提高学生的文化自信。

基于人教版高中化学教材“研究与实践”栏目渗透劳动教育的教学设计——以“豆腐的制作”为例

本文通过分析研究人教版高中化学教材“研究与实践”栏目中的劳动教育内容,以“豆腐的制作”为例,设计了渗透劳动教育的教学案例。通过引导课、探究课、展示课三种课型,引导学生先后以调研、探究、实践、评价为组别开展“豆腐的制作”系列劳动活动,有效培养了学生的劳动素养。

基于CER理论促进科学论证思维的初中化学复习课教学策略

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中强调科学探究的重要性,也明确提出核心素养的重要地位,尤其强调提升学生的科学思维品质。论证是科学探究中的重要环节,能有效提高学生的证据意识和推理能力,进而促进学生科学思维品质的提升。本文基于CER理论,以中学化学试题为例,剖析如何在初中化学复习课教学中,引导学生提出合理的主张,列出多方的证据,链接知识进行推理,提高学生的审题能力、论证能力以及科学解释能力,进而发展科学思维。