湖南大学本科专业建设的探索与成效

对于研究型大学来说，要加强专业建设，必须在坚持通识教育基础上的宽口径专业的理念的基础上，依托学科和学科交叉的优势，从人才培养模式和培养目标的变革、课程体系改革与教材建设、教师队伍建设、实践能力的培养、教育技术与手段的更新、教学质量保障体系的完善等方面着手，并最终落实到培养学生的效果上。

校际文化素质教育选修课程资源共享的实践与思考——以湖南大学与湖南师范大学为例

校际文化素质教育选修课的开设既有利于大学生综合素质的提高，又有利于学校优秀课程的建设。湖南大学与湖南师范大学充分发掘校际资源共享的有利条件，进一步整章建制，突出特色，监督管理，建立校际选修课的教务管理信息系统，加强对教学过程的管理，强化选课和学习指导，完善校际文化素质教育选修课优质资源共享，建立校际共享文化。

湖南大学创新人才培养模式的实施体系

湖南大学以培养方案的制（修）定为抓手，制订了以实施弹性学制下的学分制为平台，以分层次培养为核心，以课程体系改革为重点，以良好的教学环境建设为支撑的创新人才培养模式的实施体系，效果显著。

大学生创新训练计划与创新型人才培养

文章对创新型人才的内涵进行了理性分析，介绍了大学生创新训练（SIT）计划的目的、实施办法、创新基金及激励措施。同时，对实施SIT计划产生的效果进行了总结，指出SIT计划搭建了学生创新活动的平台，产生了一批优秀学生研究成果，激发了学生学习的主动性和创造性，培养了学生的综合素质。

大学生创新能力训练模式探索与实践

通过大学生创新性实验计划的推动,大力开展大学生创新能力训练、创新性实验和发明创造活动,基本形成了基于课外科研项目、实验室开放、学科竞赛、社团活动4种大学生创新能力训练模式。建立和完善保障机制、搭建学生创新交流平台、注重学生开展创新活动过程,是发挥创新能力训练体系功能的关键。

论研究型大学人才培养的核心目标——创新能力培养

在综合研究当前社会对人才的质量与素质要求、考察国内外研究型大学创新教育状态和解读创新人才培养诸要素的基础上,指出大学生创新能力培养是研究型大学人才培养的核心目标。研究型大学应当构建以创新能力培养为目标的人才培养方案,努力培养拔尖创新人才。

高水平大学实施教学工作“扁平管理”的探讨

文章分析了高水平大学创新教学管理的必要性和行政主导型教学管理的弊端，提出了基于“扁平管理”理念构建学术主导型教学管理体系的观点、发挥教授群体作用实现教学工作扁平管理的方法、实施责任教授等制度建设学术主导与行政服务相结合新型教学管理体系的具体措施等，对创新高校教学管理工作有借鉴意义。

当代大学生价值观的调查与研究

笔者认为,大学生在各个方面的价值取向受其所处的社会环境的客观影响,高校应加强对大学生进行邓小平理论和江泽民同志提出的“三个代表”的教育,帮助他们树立正确的人生观和价值观。

实践教学创新与大学生职业生涯规划

大学生职业生涯规划中存在许多问题,职业生涯发展与实践教学存在着密切的关系。目前实践教学中存在着职业生涯规划内容缺失等不足,因此进行实践教学体系创新、模式创新、管理创新、环境创新是大学生职业生涯发展的保障,是高校人才培养模式改革的重要内容,是实现人才培养目标的有效途径。

以人为本与大学本科教育

以人为本是科学发展观的核心,以人为本的本质就是为了人的自由全面发展,一切价值的最终取向是人。以科学发展观指导本科教育的根本就是落实以人为本的本科教育,理念是培育全人,使人既有人性又有灵性;目标是通识教育基础上的宽口径专业教育;途径是大学文化整体育人;方法是因材施教,启发式教学,注重实践与创新能力提升。

试论科学美与大学教学

本文论述了美育在本科教学中的地位、科学美在教学中的表现形式、科学美思想在大学物理教学中的作用及实施策略。

研究型大学“四主线三层次”实践教学体系的构建

文章把实验、设计、工程、科技创新作为四条主线，每条主线分三个层次探讨如何构建研究型大学“四主线三层次”实践教学体系，以促进学生知识、能力、素质协调发展，培养学生的创新精神和创新能力。

大学素质教育的特性及其评价方法的转型

本文对大学素质教育评价的目标取向进行了反思 ,指出过程取向与主体取向的评价应成为素质教育评价的新取向 ,并在这一评价思想的指导下 。

我国大学通识教育实践亟待解决的三个重要问题

在中国教育语境下，如何突破现有教学制度的障碍、如何编制通识教育核心课程体系、如何构建通识教育与专业教育相融合的人才培养模式，是我国大学推进通识教育中亟待解决的三个重要问题。

浅论大学“两课”教育与文化素质教育的关联性

“两课”教育与文化素质教育 ,虽在教育的内容上有很大的不同 ,但有诸多的关联性 ,交融、相通、互补是其关联性的突出特点。“两课”教育与文化素质教育有着共同的教育目标 ,文化素质教育拓宽了“两课”教育的视野 ,“两课”

大学素质教育的特性及其评价方法的转型

本文对大学素质教育评价的目标取向进行了反思,指出过程取向与主体取向的评价应成为素 质教育评价的新取向。并在这一评价思想的指导下,对大学教育评价方法如何转型进行了探讨。

研究型大学的教师专业发展动力机制构建与实践

研究型大学发展的主导力量是教师,构建和创新教师专业发展动力机制是研究型大学调动教师积极性、主动性和创造性的重要手段。本文在深刻认识研究型大学内涵和特征的基础上,提出了构建教师专业发展动力机制应坚持的原则和具体举措,以期制定出一套科学合理、符合实际的高校教师专业发展动力机制,促进高校长足快速发展。

浅议节约型大学的管理资源优化

“建设节约型社会，提高资源利用效率，以尽可能少的资源消耗获得最大的经济效益和社会效益，这是关系到我国经济社会发展和中华民族兴衰，具有全局性和战略性的重大决策。”随着高等教育的快速发展，我国的教育资源短缺问题日益严重，制约着教育的进一步发展。教育部要求把建设节约型学校作为学校发展战略列入到“十一五”规划和中长期发展规划中。建立节约型大学就是要追求教育现代化与最大程度节约教育资源相统一与和谐的大学教育新模式，就是要树立和落实科学发展观，进一步合理配置高等教育资源，提高教育资源利用率。但长期以来，由于国办高校的教育资源大都是国家分配，教育资源的配置与管理存在许多弊端，浪费程度严重，造成教育资源短缺。优化教育资源，提高资源利用率，探索建设现代化节约型大学的有效途径是当务之急。

基于“学堂在线”开放课程的大学生自主式学习模式构建

依托慕课运营平台开展学分课程教学,是推动"互联网+教育"的有效方式。湖南大学构建了一种基于学堂在线开放课程的学生自主式学习模式,并通过4门慕课学分课程进行教学实践探索。从自主式线上学习设计、在线学习监督分析、线下学习环节、学习效果分析等几个方面进行研究,对自主式学习模式与传统混合式教学进行了深入比较。自主式学习模式最大的特点在于其突破了学习时间、地点的限制,激发了学生学习的自主性和积极性,通过课堂学习和线下自主讨论结合增强了学生的学习能力。在自主学习模式下,学生的归纳总结能力、合作能力、沟通与表达能力得到了显著提升,学生学习的主动性明显增强。

“以学生为中心”与大学课程教学

大学的根本任务在"育人","育人"最重要的载体是课程教学。本科专业教学计划由一门门课程组成,是提升人才培养质量的"牛鼻子",课程设置决定教学内容。学校应从学生个人发展与学习成才需要出发,以国际化的视野,整体规划本科专业课程设置,优化课程结构,更新教学内容。实施"大班授课,小组讨论"的教学组织是实现"以学生为中心"教学理念的有效方式。在大班授课的同时加强小班指导课程,可以调动学生学习的主动性和潜能释放,改单向学习为合作学习。