留学生局部解剖学线上教学资源库的建设与应用

利用现代互联网技术,建设人体解剖学线上教学资源,开展线上教学,能发挥良好的教学促进作用。但来华留学生缺乏人体解剖学全英文线上教学资源,制约了教学效果的提高。滨州医学院人体解剖学教研室通过建设以局部解剖学全英文理论课授课视频、解剖操作微视频以及全英文问卷星题库为基础的留学生局部解剖学线上教学资源库,并将其与留学生局部解剖学的课堂教学相结合,实现留学生局部解剖学的线上线下混合式教学。实践表明,局部解剖学线上教学资源库的应用,激发了学生的学习兴趣,引导了学生的自主学习,有效提高了学生的学习效率与学习效果,具有明显的优势。

问卷星在留学生人体解剖学教学中的应用

人体解剖学是医学留学生一门重要的医学基础课程。滨州医学院人体解剖学教研室将问卷星引入留学生人体解剖学课程教学中,在建立起人体解剖学全英文单元题库的基础上,进行了将问卷星测试与课堂教学相结合的教学实践,并对问卷星实际教学效果进行评价。实践表明,问卷星的应用起到了教师和学生的双向反馈作用,激发了留学生的学习动力,提高了学习效果,减轻了教师工作量,具有明显的优势。

医学留学生人体解剖学教学的实践与体会

滨州医学院医学留学生人体解剖学全英文教学尚处于起步阶段。在客观分析学校留学生解剖教学现状的基础上,对师资队伍、教学资源、教学方法等多个方面进行了积极的探索与改进,提高了留学生解剖学教学效果,积累了经验。

理论实践一体化的小班化教学在人体解剖学教学中的探索

人体解剖学是一门古老的、实践性很强的医学基础学科，有一半以上的医学名词来源于人体解剖学，这也就意味着需要记忆的内容多而难，大多数医学院校在新生入学第一年开设本门课程，这对于刚踏人大学校园的新生来说是个不小的挑战。很多学生对名字繁多，记忆强度大，特别是神经系统比较抽象的人体解剖学的学习感到有很大压力，

来华临床医学专业留学生学习适应性的调查研究

目的调查临床医学专业留学生在华学习适应情况,并对医学本科院校留学生教育与管理提出改进意见。方法选取2013年9月至2021年9月滨州医学院所招收临床医学专业留学生260名为研究对象,从基本信息、教育环境、教学要素和校园关系4个方面开展线上问卷调查。采用Likert 5级度量评分法对教育环境、教学要素、校园关系的满意度进行量化,分析其学习适应性情况,并收集学生建议。结果调查显示,临床医学专业留学生主要来源于南亚与非洲等医疗教育及医疗水平欠发达地区,男性多于女性,以从事医疗卫生事业为学习目标。留学生在华学习整体适应满意度均值(Mean)达3.99,其中教育环境、教学要素、校园关系Mean分别为3.97、3.83、4.18。而留学生不满意率最高的3个方面分别为文化差异致挫折感18.5%(48名)、课程设置与教材14.6%(38名)以及奖学金制度13.5%(35名)。同时,学生对不满意方面进行了阐释。结论来华临床医学专业留学生整体学习适应水平较高,学习效果良好,但仍存在教师语言能力不足、基础设施不完善、管理制度不科学、跨文化交流较少等问题,阻碍了医学留学生教育的发展。同时也针对这些问题提出了改进建议。

重视人体解剖学教学,提高临床医师技能

人体解剖学是一门非常重要的基础医学课程,临床医师的培养是从人体解剖学的教育开始的。解剖学的教学质量直接影响到培养出的医师的质量。充分重视解剖学教学,争取培养出综合素质高、实践能力强的创新型临床医师是非常重要的。

科室轮转在人体解剖学青年教师培养中的作用

教师是教学工作的承担者,其综合素质的直接决定了人才培养质量,其中教学能力是教师综合素质中最重要的部分,直接影响教学质量。人体解剖学是医学重要的支柱学科之一,也是其它医学课程奠定基础,也是医学专业课程与基础医学课程之间重要桥梁,人体解剖学教师在医学人才培养中具有重要的作用[3,4]。青年教师是高等医学院校培养医学人才的重要力量,更是教师梯队中的重要后备力量。目前,多数人体解剖学青年教师毕业于医学院,具有硕士以上学位,科研能力较强,但缺少教学实践经验,加之在高等医学招聘或考核过程中存在重科研、轻教学的现象,造成青年教师在教学能力存在一定欠缺[1-2]。

如何引导学生尽快掌握人体解剖学的学习方法

掌握科学的方法可以提高人体解剖学的教学效果。方法的指导和知识的传授同样重要。要使学生从认识上牢记学习的基本观点和原则，行动上养成良好的学习习惯，寻找出适合自己的记忆技巧。

TBL与LBL相结合在临床医学专业系统解剖学教学中的应用

系统解剖学是临床医学专业的重要专业基础课,其学习效果对学生后续专业课的学习具有长足的影响作用.因此,探索适应时代发展的教学方法,有效提升系统解剖学教学质量,是教学工作者应该思考的关键问题.我们将TBL与传统的LBL相结合,应用于我校临床医学教改班系统解剖学教学过程中.实践证明,TBL与PBL联合教学法,能够显著提高学生学习系统解剖学的积极性,增强学生思考问题和解决问题的能力以及团队协作精神,推动教学质量的提高.本文以我校临床医学教改班为例,探讨了两种教学方法结合的优势及不足之处.

从课前教育到课程组织谈人体解剖学教学

人体解剖学是一门重要的医学基础课程,与临床各学科关系密切。只有调动学生学习积极性,帮助学生尽早转变学习方式,掌握医学学习方法和思维模式,才能达到培养人才的目的,从而辅助学生掌握基本知识,拓展思维。介绍了我校在从课前教育以及教学各个环节采取的具体改革举措。实践证明,这些教学方法和辅助措施可以极好地调动学生学习积极性,在夯实基础、拓展思维方面效果显著。

自主学习模式在人体解剖学教学中的实践

人体解剖学是医学生的一门重要基础课,主要沿用传统的课堂授课方式,强调教师在课堂上讲授,学生被动接受。但在教学过程中教师用力费劲的讲但学生记不住的现象非常普遍,教学效果有待于进一步提高。借鉴翻转课堂的模式,利用现代信息技术和信息资源,通过学生自主学习,课堂讲解讨论的方式促进学生对人体解剖学知识的掌握,提高学生的学习兴趣及主动学习能力。

医学院校教师专业化发展的探索

在提高我国高等教育质量呼声越来越高的前提下,作为关键因素的高校教师专业化发展开始逐步成为我国教育界关注的焦点。针对高校教师专业化发展中存在的问题,在医学院校中通过完善制度体系建设、推进教改项目申报、促进教学成果在教学中的应用等措施,探索以教改项目为引导促进医学教师专业化发展的模式,增强医学院校教师对教学活动的参与度和积极性,从而提高教育教学质量。

形成性评价体系在系统解剖学教学过程中的实施与效果评价

系统解剖学课程内容的实施以形态学教学为主，是理论教学和实践教学的有机结合。根据教育部《国家教育事业发展第十二个五年规划》的要求，为了提高医学生的创新和实践能力，本研究利用本校系统解剖学授课实行小班化教学模式的优势，对终结性考试模式进行改革，将形成性评价体系应用到系统解剖学教学和考核过程中，并对实施效果进行了评价。

多维度开放解剖学实验室的创新人才培养模式

医学高校的实验室是实验教学、科学研究、服务社会的重要组成部分，是培养学生的动手能力、分析能力、科学思维能力的主要场所。随着基础医学的教学改革的深入，解剖学实验不能仅仅拘泥于传统的实验教学形式，要让学生能够将知识、能力、素质共同促进，达到学习、实践、创新协调发展，以适应时代的需要。开放解剖学实验室是实验教学改革重要一环，可以有效激发学生的主观能动性和探索精神。

研究生临床应用解剖学课程改革实践

临床应用解剖学是人体解剖学的分支之一,是临床专业研究生的必选课,列入本校研究生课程体系改革.依照国家关于专业学位研究生质量保障体系的整体思路,在总结解剖学教学经验基础上[1-2],借鉴国内院校的教改经验[3],对临床应用解剖学从课程设计到考核模式均进行了调整,取得了一定成效,现进行总结. 1 课程改革目标研究生教育是为了培养卓越顶尖的人才,培养目标和方式决定着临床应用解剖学课程改革以提高'职业能力'为本位;内容上兼顾专业层面的扩展,强调实用性、前沿性、学科交叉性;增加研讨型课时比例;实践训练及考核中,加强对学生的实践能力和创新能力的培养.

以学生为中心的“小专业”系统解剖学实验教学改革

与临床医学专业相比,小专业亦是我国高等医学院校不可缺少的部分。我们要重视对小专业学生的实验教学改革,提升教学质量。本文先对系统解剖学的课程现状进行了深度剖析,进一步根据90后大学生的自身特点,打破传统的"教师讲,学生听"、"教师问,学生答"的教学模式;以学生为中心,实验课理论回顾采取"学生问-学生答";标本观察采取"学生讲-学生听"的教学改革,既做到理论联系实际,培养学生自主学习能力,又加强团队协作、渗透人文精神,做到知识、能力、素质的全面培养。

临床应用解剖学技能大赛对学生自主学习解剖学的影响

当前,90后大学生已成为大学授课对象的主体,他们具有鲜明的个性,调查显示大多数'90后'心理素质偏弱,抗压能力明显不足[1].人体解剖学是医学生必修的重要基础课,其有名词多、内容多、易忘、逻辑性差、枯燥乏味等特点[2],这对新时代的90后新生学习带来了很大的困难.以往的教学方法已不适合90后新生,如何顺应时代浪潮,探求适合90后大学生的人体解剖学教学?通过不断探索,发现临床应用解剖学技能大赛可以激发学生的学习兴趣,提高教学质量. 1

以小组协作为基础的局部解剖学教学体系的构建与探索

局部解剖学是人体解剖学的重要组成部分，是联系外科学、妇产科学及麻醉学等后续课程的桥梁学科。因此，临床专业学生学好局部解剖学课程至关重要。但目前在地方院校中不同程度存在有尸体来源紧张、学生学习积极性不高、自主学习差等客观现实。如何利用现有的资源，提高局部解剖学授课效果，是值得思考和研究的问题。近年来，本教研室结合自身实际，在部分班级中积极探索以小组协作为基础的局部解剖学教学体系改革，收到了较好的效果，提高了局部解剖学教学质量。现将我们的教学经验及所存在的问题，总结如下。

基于生态学视角的解剖学教师专业化发展的探究

在分析当前影响解剖学教师专业化发展因素的基础上,从教育生态学角度提出了促进教师专业化发展的措施和建议,提高了解剖学教师的教学参与度和积极性,为更好地促进医学教师尤其是解剖学教师的专业化发展提供参考依据。

TBL教学法在局部解剖学教学中的初步探索

随着高等教育的目标及教学理念的改变,传统的教学方法已不能满足医学教育发展的需求。将TBL教学法应用于局部解剖学教学中,发现TBL教学法优于传统教学模式,能激发学生的学习兴趣,引导学生积极思考、分析并解决问题,提高学生的自主学习能力,培养学生的团队合作意识和沟通交流能力。