小学数学“0~9数的认识”单元学习心理过程的建构

学生在幼儿园阶段即开始接触“0~9数的认识”单元的相关内容,部分学生在小学入学时对数的认知可能已经达到一年级的部分目标要求。通过编制包含九个操作性任务的一年级新生数感发展水平的测试卷,采用个别面试法,调查并分析了一年级新生的数感发展水平,确定其学习起点。在此基础上,根据APOS理论,建构学生的学习心理过程,预设其在“程序”与“对象”的交替前进中螺旋上升的环形进程,最终整体化为单元概念图式,并迁移应用于解决实际问题的过程中。

小学数学“0~9数的认识”单元学习目标和重难点的把握

针对“0~9数的认识”知识主题单元,应基于其单元知识结构和学生的学习心理过程,把握单元学习目标和重难点。具体而言,先以课程标准、单元知识结构为依据,参考安德森教育目标分类理论,确立九个单元学习目标,并对其进行分解、归类,形成各知识模块的学习目标。再以单元学习目标、学生的学习心理过程和教师的教育教学经验为依据,确定四个单元学习重点和四个单元学习难点,同样对其进行分解、归类,形成各知识模块的学习重难点。以此为基础开展单元整体教学设计,有助于教师在教学中有针对性地突出重点、攻破难点。

小学数学“0~9数的认识”单元学习评价的制定

在对“0~9数的认识”单元知识结构、学生学习心理过程、单元学习目标和重难点进行探析的基础上,制定本单元学习评价方案。首先,明确学习评价的形式,包括横向维度的他评和自评,纵向维度的诊断性评价、过程性评价和终结性评价;其次,确定学习评价的内容,包括默会知识语义下的内容维度、状态维度和能力维度;最后,设计“0~9数的认识”单元练习卷以及部分课时课后练习,以供教师参考。

小学数学对应思想的教育价值探微

相对于转化、符号化、建模、推理等重要的数学思想,小学数学中"对应思想"的教育价值未引起重视。研究和挖掘"对应思想"的内涵,把握其对于数学核心素养培养的意义和价值,探微镜理,进而融入教学之中,还有许多问题值得研究探讨。

基于核心素养的小学语文跨学科学习案例实践研究

语文学科“跨学科学习”的独特性在于“引导学生在语文实践活动中,综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题,提高语言文字运用能力。”基于此,应首先分析语文学科与人文学科、自然学科的联系,剖析语文跨学科学习的内容,在组建教学共同体、运用互联网技术、设计分层分类作业设计和进行学习评价四个方面创新学习方法,让学生“创造性”地成长。

小学基础教育“双线混融”的教学实践

2020年被突如其来的疫情打破了平静,在全国人民齐心协力的奋斗下,我们的生活学习正逐步回到正规。由于小学教育的对象的特殊性,我们经过了一个学期的线上网络教学和线下课堂教学相结合的学习模式,在这个过程中,学校、教师、学生和家长都经历了探索和成长的过程。线上线下相结合的“双线混融”教学模式,将适应时代的发展,服务于教育。

中国民族音乐在中小学音乐教育中的重要意义分析

民族音乐是中国传统文化的重要组成部分,它承载着中华民族丰富的历史和文化内涵,能够培养学生的民族自豪感和文化认同感,同时也是培养学生音乐素养和审美情趣的重要途径。中小学音乐教育的目标是培养学生对音乐的欣赏能力、表演能力和创造能力。作为中国传统文化的重要组成部分,中国民族音乐在中小学音乐教育中具有重要的意义。因此,中小学音乐教育应该注重引入和弘扬中国民族音乐,让学生在音乐学习中能够感受到中国传统文化的魅力和独特性。 。

小学语文项目化学习活动组织策略——以项目化学习活动“一路一福州”为例

本文立足语文、美术、历史等多学科视角,通过语文项目化学习活动“一路一福州”,以驱动性问题为载体、支持性问题为支撑、特定作品为成果,引导学生多角度、多学科看待真实问题,理解学科要素之间、知识与真实问题之间的内在联系,促进学生核心素养的提升。

福州市中小学生参加羽毛球培训的动机调查与分析

本文针对福州市部分地区小学生参与羽毛球培训情况进行调查分析。结果表明,中小学生参加羽毛球培训的结果受家长认知结构的影响较深,大部分家长主要是出于增强体质健康和掌握运动技能及其学习一种健康的生活方式为主要动机;部分家长对此的认知程度更高,认为其对孩子人格品质的培养具有一定的积极意义。

结构化视域下的小学数学运算教学的路径探索

数的运算教学贯穿小学数学教学的始终。运算既是一种能力也是一种思维的过程,是学生应具备的最基础的数学学科核心素养。教师要从结构化的视角整体把握运算教学知识,明确结构化运算教学的内涵要义;从运算的一致性对结构化运算教学的要点进行分析;从运算知识内在关联中整合教材、方法结构迁移中统整思维、算理算法一致性中建构体系,帮助学生拓宽结构化运算教学的路径。发展学生运算能力的同时为学生的终身学习发展奠定基础。

学科融合的语文项目化学习实施策略思考——以语文项目化学习活动《一路一福州》为例

文章立足语文、美术、历史等多学科视角,通过《一路一福州》项目化学习在语文教学中的实践,以驱动性问题为载体、支持性问题为支撑、特定作品为成果,建构学科要素之间、知识与真实问题之间的内在联系,引导学生多角度、多学科看待真实问题,促进学生各方面能力的发展。

别让“模糊”成“糊涂”——小学语文略读课教学初探

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在＂阅读方法＂中提及精读、略读和浏览这三种方法。人教版小学语文教材从三年级开始将课文分成精读、略读以及自主选读三类,其中精读课文154篇,略读课文98篇,二者比例约为3∶2,可见略读课文在小学阅读教学中的重要性。长期以来由于缺少对略读教学的研讨与培训,不少教师对略读课文这种特殊文本和略读课文教学这类特定教学体系的认识十分模糊。

深研数学教材 渗透转化思想——试谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透(一)

《数学课程标准》在总体目标中提出：通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够＂获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能＂。

数形结合 化难为易——试谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透(二)

数形结合是数学中一种重要的思想方法。它将抽象的数学语言与直观的图形结合起来．使代数问题几何化或使几何问题代数化，为问题的解决提供简捷明快的途径。在实践中我们发现．学生在解决问题的过程中经常会面对问题时无从下手．这时如果学生能灵活运用数形结合的方法．往往能很快找到解决问题的窍门。

小学语文多元化阅读教学初探

阅读教学是一项综合的系统性工程，需要多个领域的有效配合和互动协调。听、说、写、画这些教学活动与阅读有着千丝万缕的联系。语文教师在开展阅读教学时可以将“听、说、写、画”与“读”进行有机融合，构建多元化、立体式、有创意的阅读模式，能大大激发学生的阅读兴趣、拓展阅读视野，进而提升阅读能力。

小学数学“0~9数的认识”单元知识结构的确立(下)

教师基于对“0~9数的认识”单元知识内容的分析,确立单元的内外知识结构。内部知识结构包括数的意义、数的形式、数的运算三个主模块以及基数、序数等十个子模块;外部知识结构包括相关学科或领域知识和学生经验性知识。由此形成完整的单元知识结构,为单元的整体教学设计奠定基础。

小学数学“0~9数的认识”单元知识结构的确立(上)

基于记数系统的结构性,可将传统的“10以内数的认识”教材单元调整为“0~9数的认识”知识主题单元。先依据课程标准与各版本教材,整体审视“0~9数的认识”及相关单元的纵向关联,确定以“数感”为素养导向,以“十进位值制”为核心概念;再聚焦“0~9数的认识”知识主题单元本身,横向比较多版本教材的编排顺序、知识内容、学习工具的异同,为本主题单元知识结构的确立奠定基础。

音画并茂 相得益彰——从小学音乐艺术课的教学说起

小学以音乐教学为主的"艺术课",把音乐教学融入美术素养的培养,使音乐教育有美术修养的有机融入,能让音画并茂,使二者合作的课堂充满快乐。让视频画面呈现音乐情景。也能使音乐诠释画面灵魂。"艺术课"用美术图谱化解音乐节奏的难度,促进美术意境的发展。

那山、那水、那人——希望小学支教随记

早年一部叫《风凰琴》的电影也许大家都还记得。虽然几易寒暑．片中的情节大都已经模糊，但那些乡村小学教师们在极度的贫困中所展现出的对农村教育事业的忠诚和淳朴的人性之美，却始终浩然我胸，未能忘怀。有幸，作为我校首位到宁德少数民族希望小学开展帮扶支教活动的语文教师．我第一次真正走进了那山、那水，真正走近了那些可爱的人。

基于核心素养的小学整本书阅读策略——阅读导学单的设计与运用

整本书阅读重视对学生语文综合能力的培养,在语文素养的形成过程中占有重要地位。整本书阅读需要教师的引导,在引导过程中,教师可充分利用阅读导学单,遵循一定的原则,设计丰富多彩的阅读内容,提供切实有效的阅读方法,为学生的阅读活动指引方向。