艺术赋能视角下习近平文化思想融入高校思政工作的内涵与路径——以福建艺术职业学院为例

习近平文化思想融入高校思政工作是全面落实立德树人根本任务的重要保障,是推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的必然要求。艺术赋能思政工作,是美育与德育相结合的直观体现。全面挖掘艺术的美学价值,合理运用艺术的思想传达功能,以案例来分析,实现艺术研究、艺术课堂、艺术创作、艺术实践等与思政工作有机结合的路径,推动艺术多元赋能思政工作,有效提升思政工作的针对性与亲和力,助力习近平文化思想融入高校思政工作。

高职艺术院校表演专业群建设探索--以福建艺术职业学院为例

高职艺术院校承担为社会提供文化艺术服务、为社会培养文化艺术人才的重任,其中表演类专业是传统优势专业。2019年,国家正式启动“双高计划”,如何实现专业到专业群的跨越式发展成为亟须解决的问题。表演艺术专业作为高职院校职业教育的重要内容,更应当抓住这一机会推动教育水平发展。基于此,本研究以福建艺术职业学院为研究对象,对表演艺术类专业群的建设目标、逻辑、现状以及对策进行深度剖析,以期能够为高职艺术院校专业群建设提供建议与参考。

高职院校茶文化专业建设初探——以福建艺术职业学院为例

高职院校茶文化专业建设面临着人才培养模式、课程体系建设、师资队伍建设以及教材建设等方面的困难和问题。加强高职院校茶文化专业建设必须把握市场导向原则和差异性发展原则,以制定切实可行的人才培养方案为前提,以师资队伍建设为核心,以加强精品课程建设和教材建设为重要内容,深入推进校企合作和产学研联合发展。

高职院校非物质文化遗产传承人才培养研究与实践--以福建艺术职业学院建窑建盏烧制技艺为例

非物质文化遗产(以下简称“非遗”)是中华民族优秀文化基因与命脉,现很多“非遗”面临断代失传的危险。保护传承“非遗”,除了需要相关领域工作人员的努力以及社会各界力量的支持外,高职院校参与“非遗”传承人才的培养,也是“非遗”传承与保护的重要途径之一。因此,站在如何培养“非遗”传承人才的视角,阐述高职院校“非遗”人才培养的可行性与优势,探索人才培养的路径,更好地保护与发展“非遗”。

艺术职业教育在民族文化传承创新中的价值及其实现——以福建艺术职业学院民族文化人才培养工程为例

艺术职业教育作为职业教育中的一个重要类别,因其特有的属性与功能,可以发挥专业人才培养的主渠道优势,在民族文化传承创新中具有重要的价值,但其价值的实现有赖于对诸多办学实践难题的破解。相关的成功案例不仅从实践角度证明了艺术职业教育在民族文化传承创新中的价值,同时也证明了推进民族文化传承创新工作有助于促进艺术职业教育的内涵发展,提升人才培养质量,彰显办学特色。充分实现在民族文化传承创新中的价值,是艺术职业教育的社会责任与历史担当。

传统文化视野下高职艺术院校陶瓷艺术人才培养的实践与探索——以福建艺术职业学院陶瓷设计与工艺专业为例

在中国传统文化的历史长河中,陶瓷文化是传统文化的组成部分之一,具有极强的文化价值和艺术价值。现如今,陶瓷艺术如何表达出时代和历史的气息,是我们时刻考虑的焦点,也是高职艺术院校值得深思的一个方向。笔者经过数年的研究和实践,发现从中国传统文化的角度实施陶瓷艺术教育,已经成为高职院校培养继承传统、发展创新、兼容并蓄的全面的陶瓷艺术人才的一个重要方法。

高职院校艺术类毕业生就业状况分析及对策——以福建艺术职业学院为例

艺术类高职毕业生存在专业对口率较低、地域分布不均匀、毕业生薪资要求高、个人期望与现实落差大等问题,应从优化培养体系,加强就业制度建设,严把招生质量关等方面做好就业工作。

高职陶瓷设计与工艺专业课程体系构建——以福建艺术职业学院为例

福建艺术职业学院陶瓷设计与工艺专业在近三年的专业建设、教学改革推动下,通过以职业岗位能力为目标、企业项目为教学载体,将理论与实践紧密结合,使学生职业能力和职业素养都得到了提升,从而提高了毕业生的就业竞争力。本文以福建艺术职业学院为例,简析高职陶瓷设计与工艺专业课程体系的构建。

答卷——福建艺术职业学院美术与设计学院2022届毕业生作品展

福建艺术职业学院和闽侯县人民政府共同主办的“答卷——福建艺术职业学院美术与设计学院2022届毕业生作品展”在闽侯县博物馆举办。本次展览汇集了美术与设计学院艺术设计、室内艺术设计、包装艺术设计、工艺美术品设计(漆艺方向)、陶瓷设计与工艺共5个专业部分优秀毕业作品,题材多样、内容丰富,具有鲜明的地域特色和时代气息。

艺术职业院校在非物质文化遗产“活态传承”中的实践探讨——以福建艺术职业学院为例

中国的非物质文化遗产,对于民族精神的凝聚,对于当代文化创新和中华民族的伟大复兴,都具有不可估量的重大作用。文化传承是高校的四大基本职能之一,而非物质文化遗产的活态传承是艺术职业院校义不容辞的责任。本文以福建艺术职业学院为例,对艺术职业院校在新形势下,推动非物质文化遗产活态传承的作用进行了阐述;并结合创新非遗人才培养模式、创新创意助力非遗活态传承、互联网+激活非遗等对艺术职业院校在非物质文化遗产"活态传承"中的实践探索进行初步探讨。

高职艺术生人文素质教育的问题与对策——以福建艺术职业学院为例

通过对学院的艺术类学生人文素质教育状况的调查,发现高职艺术学生对人文素质教育的认识不足、艺术职业学院的人文环境一般、学院的课程设置不合理以及学生对人文素质课程的兴趣较低,要完善高职艺术学生人文素质教育,应提高学生对人文素质教育的认识、提升学院的人文环境、加强课程建设和激发学生对人文素质课程的学习兴趣。

“全福游·有全福”福建艺术职业学院师生美术作品展作品选登

为认真贯彻落实省委和省政府关于加大福建文化和旅游宣传力度、打造“全福游·有全福”品牌的决策部署,依托“清新福建”和丰厚多元的八闽文化资源优势,促进文化和旅游深度融合,进一步扩大福建旅游影响力和知名度。作为福建省文化和旅游厅直属的福建艺术职业学院积极主动落实“全福游·有全福”战略,助力福建旅游品牌宣传推广,组织举办“全福游·有全福”主题师生美术作品展,奋力推进新时代新福建建设。

基于新媒体特点的高校舞蹈教学创新研究——以福建艺术职业学院为例

本文以新媒体具有的大容量、实时性和交互性三大特点为逻辑起点,结合福建艺术职业学院舞蹈教学实践,针对性论述了新媒体赋予高校舞蹈教学资源扩容增量、时空拓展及时响应、生成教学真实互动的意义价值,并提出了更新舞蹈教学理念,树立新媒体意识;加大教学投入力度,夯实新媒体基础;强化教师系统培训,提升新媒体素养;参加各种社会演出,服务新媒体时代等四个高校舞蹈教学创新的实施路径。

公共文化服务与管理专业思政“课程链”建设探索——以福建艺术职业学院为例

思政课程链的建设就是要用更新的理念、更广的视野、更大的格局办好思政课。目前,公共文化服务与管理专业现有的课程思政研究主要集中在具体课程或教材的“微观”层面,如何积极融入“链”式教育理念,连通课程和课程体系的研究尚不多见。通过阐释“课程链”的内涵,以课程为“点”、“课程链”为“线”、“课程体系”为“面”,探索“课程链”建设,发挥多课程协同育人效应,实现从“点”入手、抓“点”促“线”、以“线”带“面”,从而构建“大思政”背景下的课程体系。

闽南踢球舞“非遗进校园”教学体系化建构--以福建艺术职业学院《福建民间舞·踢球舞》课程为例

闽南踢球舞,又称“彩球舞”“贡球舞”和“碰球舞”,广泛流传于福建泉州、石狮、晋江和南安等闽南一带,以及中国台湾地区和东南亚各国的闽南籍华侨旅居地区等。泉州踢球舞于2005年入选福建第一批省级非物质文化遗产代表作名录,成为福建闽南代表性“非遗”传统舞蹈。目前,踢球舞已在福建艺术职业学院、福建师范大学、集美大学、华侨大学、泉州师范学院和泉州歌舞团等各校团教学传习了数万名学生,并已逐渐形成了闽南踢球舞非遗舞蹈“田野-课堂-舞台”“教学-表演-创作-科研”等体系化课程建构。

高职院校漆艺人才培养构想与实践——以福建艺术职业学院为例

福建是举世公认的“漆艺之乡”,省会福州被人称为中国的“漆都”。提出高职院校要把现代设计理念和先进技术植入非遗技艺,搭建职教系统平台,振兴漆艺职业教育,在职业教育实践中不断探索切实可行的漆艺人才培养模式。

漆艺材料跨界教学实践研究——以福建艺术职业学院漆陶结合教学实践为例

随着现代科学技术的日新月异,传统漆艺文化也在不断发展变化,高校漆艺的教学也就成为了整个漆艺发展的重点。在教学过程中,漆与其它材料工艺结合的学习将成为培养漆艺专业学生的一个新的教学研究方向。高校教学是非遗文化的传承与发展的重要力量,本文从高校漆艺的教学研究入手,希望通过漆陶材料跨界应用教学研究,为文化传承与发展培养更多更优秀的人才。

乐器博物馆建设与高职院校人才培养思考--以福建艺术职业学院乐器博物馆为例

高职院校乐器博物馆在高职文化建设、技术技能型人才培养、音乐文化传承、产教融合等方面发挥着重要的作用。文章以福建艺术职业学院乐器博物馆为例,探讨其功能并提出以下发展策略:应着力充实、丰富馆藏内容,以优质的展品服务主导专业;开展学术研究,推动课程体系构建;扩大民族民间乐器收藏,助力区域“非遗”传承;建设现代化博物馆以提升社会服务质量。

“工匠精神”融入艺术类高职校园文化建设的路径研究--以福建艺术职业学院为例

在师生中大力培育和弘扬“工匠精神”,并将其融入校园文化建设,已成为高职院校推进高层次技术技能人才培养的一项不可或缺的举措。目前,“工匠精神”在融入艺术类高职校园文化建设过程中存在学生认知不足、培养强度不够等的问题。基于对这些问题的分析,论文提出以“匠心”“匠魂”“匠行”培养“匠人”的融入路径。

基于OBE理念的课程思政教学体系建设路径探索--以福建艺术职业学院为例

文章从构建课程思政教学体系的意义入手,深入调研课程思政教学实施过程中普遍存在的问题。引入OBE成果导向教育理念,重新设计蕴含课程思政目标的人才培养路径并着力抓好“一转、二建、三改”工作,优化课程思政教学体系,破解学校课程思政建设难点和堵点。为此,高校应成立包括学校、学院、专业负责人及教师“四位一体”的工作格局,保障课程思政教学体系建设的有效落实。