教无定法,返璞归真——探寻小学语文教学本位

小学语文学科，作为九年制义务教学中的一门学科，在多年的教学中，语文学科不受重视，甚至都没有英语学科的地位高，这主要是因为在人们的印象中，语文学科仅仅发挥着识字以及语言运用等功能，而没有真正全面地意识到语文学科的一些价值和功能。本文从探寻小学语文教学本位的角度进行论述：文中探趣，寓教于乐，培养学生的语言文字素养；文海拾贝，见缝插针，培育学生的写作表达能力；创新思维，开放思维，培养学生的思考领悟能力；深层渗透，层层引入，培育学生的道德素质素养。

成功,就是每天进步一点点 ——农村小学班级建设缺失及对策研究

本文基于笔者在农村支教的经历,针对所支教学校班级建设的薄弱现状,结合笔者多年的工作经验以及名班主任工作室市级课题的研究实践,以小处着眼,从细节抓起、培养学生自信、改变习惯、激发兴趣、多彩活动几个方面开展班级建设的实践研究,努力以微小的量变带来质的飞跃,更好地关注每一个学生,进一步促进每个学生的学业成长和个性发展。

打破语境隔膜,渗透革命文化——以《吃水不忘挖井人》教学为例

由社会文化差异所引起的语境隔膜常让学生在理解革命文化的过程中出现困难。常见的语境隔膜表现为:学生主体经验和书本知识之间的外部语境冲突,陌生词汇所带来的上下文语境理解隔膜,以及古今汉字差异所生发的时代语境隔膜。基于此,研究通过对《吃水不忘挖井人》一文中的三组词语:“吃”水和“喝”水、“革命”和“解放”、“时”刻和“時”刻为例,分析革命文化进语文课程的语境隔膜问题,并提出纾解语境隔膜的相应策略。

柔性落地,扎实生根——落实语文要素的路径探究

新时期教育改革不断推进,对于语文学科的教学提出了更高的要求,不仅要求教师在课堂教学中教授学生文化知识,更应注重在课堂教学中培养学生的语文要素,即语文学科的核心素养。语文学科基础知识的学习有助于学生在激烈的应试教育机制中脱颖而出,但语文学科的核心素养才是决定学生未来成长和发展的主要因素。基于此,文章主要阐述如何将语文要素落实在语文课堂教学中,为语文教育工作者提供参考和启示。

掌握规律 情境识记 巧用方法

识字是第一学段的教学重点。教师在课堂中创造性地运用各种教学方法,有意识地渗透集中识字和随文识字的方法,让学生体验到识字的乐趣,掌握一些识字方法,能自主巧妙地识字,就能真正提高识字的效率。小学一年级是儿童语言和思维发展的最佳时期,也是他们以自我为中心,缺乏人际交往经验,行为散漫,自我调节能力薄弱时期。对于活泼好动、专注力较弱的一年级小朋友来说,一篇课文要认识十几个生字,是有难度的。

让浓浓的数学味凸显数学教学的本质

数学的＂少用论甚至无用论＂现今已成为某些人提出＂让数学退出高考＂的不二＂理由＂.事实真是如此吗？通过分析我们不难发现,数学的教学除了教授算术知识和培养学生空间感外,它还承载了更多对逻辑思维的训练和对认真、细致的品质培养,是让人受用终身的,怎么说它无用呢？所以说,数学非但不能离开高考,还应考得更智慧.因此,作为数学教师在教学中,我们不仅仅要教会孩子知识,更要让孩子学会思考、学会创造.

“回归生活——活动建构”教学模式初探

一、“回归生活——活动建构”模式的基本环节 根据冈特模式有效性三个条件之一：模式必须遵循明晰的教学步骤。我们为“回归生活——活动建构”模式设计了四个教学环节：“点击生活——活动链接——引导提升——回归生活”。将教材的话题纳入模式的框架内，从点击学生已有的生活经验入手，通过链接学生的家庭、学校和社会生活，在活动中感悟、体验，建构生成新的意义世界，并回归生活去验证。整个模式以活动相链接，活动成为学生自我建构的过程，回归生活既是课程建构的起点，又是课程建构的归宿。

让开放的课堂成为师生求真的舞台——一则教学案例引发的思考

教师的教学必须走进学生．让学生主体参与，自主建构。这需要有个开放的空间，给学生以心灵自由。师生共同回归生活，寻找真实生活的体验。“真”就是说实话办实事。只有回归生活，师生共同营造开放的课堂．学生才能敢于在课堂上说真话，尤其是在达成培养学生诚信品质这样的教学内容时，更需要师生敞开心扉，真诚对话，达成目标。

“车无轮，马无缰”的乐趣

我有一个超级大的爱好，那就是下象棋。

聚焦劳动教育,落实立德树人

劳动教育是中国特色社会主义教育体系的一个重要组成部分。青少年是国家的栋梁、祖国的希望,劳动教育对他们的劳动精神面貌、劳动价值取向、劳动技术水平的提升有着积极作用。因此,在新时期加强对青少年的劳动教育意义重大。基于此,本文将从新时代加强对青少年的劳动教育的重要性着手,对其中存在的问题进行深入探析,并据此提出新时代劳动教育的有效策略,以期给从事劳动教育的老师们提供一些有益的参考,为促进我国青少年的全面发展贡献一份力量。

培养想象能力 拓宽写话思路

低年级写话教学过程中通过多种途径培养学生的 想象能力,让学生能写出自己想说的话。

浅谈新课程标准下作文教学

语文作文教学应从小学低年级抓起,万丈高楼平地起,低年级写话教学是中高年级作文教学的基础,是引导学生迈入作文大门的关键一步。让孩子们从兴趣入手,进行快乐的积累,培养良好阅读的习惯,从中获得乐趣;练习将所见所闻、身边的事和物用语言表述出来;不断体验生活,感受生活中的美好和快乐。只有在他们情绪高涨的时候,他们的思维和语言才能共舞。"情动而辞发",孩子们就能写出一篇篇优美生动、富有童趣的文章。

在品德与社会课堂中架构教材与学生之间的桥梁

一、架构生活桥梁,在回归生活中生成教学资源.引导学生用教材的话题谈自己的生活 《品德与社会》教材的独特性在于以儿童作为主角,扎根于儿童的生活,教材是能够与儿童进行对话的文本。教材中的儿童与教室中的儿童相伴成长,教材只是提供了话题和范例。

宠爱无错

六年前,我接手一年级新班,慧慧是班上的一名学生,她患有先天性听觉障碍,家人给她配了助听器,即使这样,与人面对面讲话时她还是听得不是很清楚。因为听力障碍,慧慧与同学们交流有困难,这让她非常自卑,上课不敢举手发言,课间也只是坐在座位上看着别的同学玩耍或者独自看看书。为了让慧慧尽快融入班级,我召开班会介绍了慧慧的成长经历,同时也让同学们了解,慧慧佩戴的助听器是帮助她和大家交流的'新耳朵',虽然这个'新耳朵'和真耳朵有一定差别,但慧慧正在努力克服困难,希望大家能帮助她。

用阅读开启学生的美好人生

真知无限,文化为源。＂读书是为了遇见更好的自己!＂这是我常对学生说的话。在教学中,我将班主任工作和语文教学工作相结合,打造以书香班级为目标的班级文化,坚持在班级开展读书活动,以班级书吧、读书会、全班共读、读书交流、亲子阅读等不同形式,引导学生喜欢上了阅读,从阅读中获得生活的乐趣。对于小学阶段的学生来说,由于年龄较小,个体认知存在局限性,是否能进行持续阅读且形成良好习惯有待考察。

基于多元表征理论 促进学生数学理解--以“倍的认识”为例

表征是认知心理学中的重要概念,指信息在心理活动中的表现和记载的方式。^[1]对同一事物的不同表征形式就是多元表征。在数学学习中,既有内隐的心理层面的知识整合与建构,也有外显的能够呈现认知过程和认知结果的多样化的数学表达,这就是数学多元表征。^([2])

载着仓鼠宝宝兜风

我们家的仓鼠宝宝已经长大了,它上蹿下跳,样子真可爱。那天晚上,我正在玩遥控车,妈妈看见了,就想起《小鬼当家》里,小老鼠坐着遥控车的好笑场景,于是她说:"我们来带仓鼠兜风吧!"说干就干,我开启了遥控车和遥控器的开关,妈妈把小仓鼠宝宝放到车顶上。车开动了,一开始,它还能紧紧地趴在车顶上。