红色校史文化“三全育人”的逻辑理路与现实探研——以衡阳师范学院为例

红色校史文化是由一所所学校在与中国共产党风雨同舟、共同成长过程中汇集而成的现实育人资源。学校创建的光荣史、名师从教的奉献史、学科专业的发展史、杰出校友的奋斗史等,为“三全育人”工作提供了丰富的养料和生动的素材。红色校史文化是大学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、砥砺红色品格、凝聚奋斗伟力的“源头活水”。高校要想抓好红色校史文化育人工作,就必须做到:明导向——在育情、育志、育行上下功夫;促转化——在强化、深化、优化上下功夫;强环体——在日常、经常、平常上下功夫;重质效——在落实、落细、落小上下功夫。

红色校史文化资源在“研、讲、学、行”一体化模式中的运用——以衡阳师范学院为例

为了更好地利用红色校史文化资源,文章首先阐述了衡阳师范学院“研、讲、学、行”一体化模式,然后论述了红色校史文化资源在“研、讲、学、行”一体化模式中运用存在的不足与改进对策,其中改进对策包括“研”——深化认识,加强领导,推进校史文化研究;“讲”——编写一套优秀的红色校史文化教材;“学”——营造浓厚的红色校史文化氛围;“行”——拓展红色校史文化社会实践的广度和深度。

教育评价改革背景下高校马克思主义大众化研究

教育评价改革聚焦学校立德树人根本任务的落实,是一场深刻的教育变革。高校马克思主义大众化要以教育评价改革为牵引,加强思政课改革创新,推进课程思政建设,构建学生德育评价新机制,改进对学校的评价,引领高校师生将马克思主义理论内化于心、外化于行。

马克思主义的传播与湘南革命摇篮里的思想觉醒

坐落在衡阳湘江之滨的湖南三师被誉为湘南革命的摇篮,因为这里建立了湘南地区的第一个党支部——中共湖南三师党支部(湘南第一党支部),为湘南革命培养了大批优秀人才,推动了湘南革命的蓬勃发展。随着近代民族危机的不断加深、新文化运动的蓬勃兴起、早期中共党员特别是恽代英和毛泽东同志的大力推进,马克思主义在湖南三师快速地传播开来。湖南三师进步师生在湘南革命的摇篮里开启了思想觉醒的新征程,他们在信仰马克思主义氛围的熏陶中,逐步确立马克思主义信仰并最终筑牢马克思主义信仰根基,为湘南第一党支部的成立奠定了坚实的思想基础。

论地方高校“形势与政策”课的教学改革与创新——以衡阳师范学院为例

地方高校受地域环境和办学条件等影响,"形势与政策"课教学还存在诸多不足。论文结合衡阳师范学院的实际,分析"形势与政策"课教学改革与创新的重要性和紧迫性,并对其有效途径加以探讨,以推动地方高校全面贯彻中央文件精神并切实发挥"形势与政策"课在大学生思想政治教育过程中的重要作用。

建设长期执政的马克思主义政党:主要缘由、目标要求、路径选择

建设长期执政的马克思主义政党是实现中华民族伟大复兴的根本保证,是坚持和发展中国特色社会主义的内在要求,也是深入巩固中国共产党长期执政地位的必然要求。建设长期执政的马克思主义政党,要坚持以新时代党的建设总要求为基本遵循,致力于把中国共产党建设成为始终走在时代前列、人民衰心拥护、勇于自我革命、经得起各种风浪考验、朝气蓬勃的马克思主义执政党,确保中国共产党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。建设长期执政的马克思主义政党,应坚持以新时代党的建设总布局为依托全面加强中国共产党自身建设,深入解决影响中国共产党长期执政的党内突出问题,深入总结和运用好中国共产党长期执政的历史经验,大力培养适应中国共产党长期执政需要的合格接班人。

建设长期执政的马克思主义政党:主要缘由、目标要求、路径选择

建设长期执政的马克思主义政党是实现中华民族伟大复兴的根本保证,是坚持和发展中国特色社会主义的内在要求,也是深入巩固中国共产党长期执政地位的必然要求。建设长期执政的马克思主义政党,要坚持以新时代党的建设总要求为基本遵循,致力于把中国共产党建设成为始终走在时代前列、人民衰心拥护、勇于自我革命、经得起各种风浪考验、朝气蓬勃的马克思主义执政党,确保中国共产党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。建设长期执政的马克思主义政党,应坚持以新时代党的建设总布局为依托全面加强中国共产党自身建设,深入解决影响中国共产党长期执政的党内突出问题,深入总结和运用好中国共产党长期执政的历史经验,大力培养适应中国共产党长期执政需要的合格接班人。

“中国近现代史纲要”课程“专题教学+研究性学习”教学模式改革探索——以衡阳师范学院为例

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主课堂,专题教学和研究性学习是增强高校思想政治理论课教学效果的有效途径。"中国近现代史纲要"课程采用"专题教学+研究性学习"教学模式,科学把握教学专题和研究性学习主题设置依据和要求,精心设置教学专题和研究性主题,把课堂专题教学与实践教学的研究性学习有机结合起来,有利于增强本课程的教学吸引力、感染力,提高本课程的教学针对性、实效性,更有利于培养学生的道德品格,提高学生的应用创新能力和综合能力,使"中国近现代史纲要"课程紧随改革步伐,发挥应有的作用。

《思想道德修养与法律基础》课“实践型”教学模式探索——以衡阳师范学院为例

文章论述了"实践型"教学的特点与适应性,并结合课堂外"第二课堂"中的"实践型"教学和课堂内"实践型"教学两种形式,阐述了其具体的组织实施过程和成功组织"实践型"教学经验。

地方师范院校马克思主义理论学科建设探析

近年来地方师范院校在马克思主义理论学科建设上采取了一系列改革措施,在学科建设、课堂教学、教师队伍建设、人才培养等方面均取得了一定的成绩,但是也存在许多不容忽视的问题。地方师范院校的马克思主义理论学科建设应突出师范和地方特色;加强实践教学的力度,探索多种教学实践模式;加大经费投入,设置专项建设资金,监督对马克思主义理论及其相关学科的资金投入;加强马克思主义理论课程的教师队伍建设,加大学科建设力度,提升学科建设地位,不断推进马克思主义理论及其相关学科建设和理论研究。

马克思博士论文研究原子偏斜说的三维向度

青年马克思聚焦古希腊两位原子论哲人德谟克利特和伊壁鸠鲁自然哲学的比较,让其博士论文研究的原子偏斜说呈现出批判、建构、超越三个向度的意涵。首先,马克思采用“显微镜式”的研究方法,对伊壁鸠鲁原子偏斜说遭遇的历史偏见进行挑战、反思和纠偏,展现了其批判向度的意涵。然后,马克思从本体论、认识论和目的论三个方面阐明和建构了伊壁鸠鲁朴素直观的原子偏斜理论,展现了其建构向度的意涵。最后,马克思在构建和阐发伊壁鸠鲁原子偏斜运动理论的过程中带来了具有本人印迹的辩证系统的原子偏斜说的历史出场,并形成了对伊壁鸠鲁原子偏斜说的超越,展现了其超越向度的意涵。

道德革命:李达与马克思主义道德思想中国化

基于对当时道德状况的考察及其探索"中国出路"的目的,李达不仅运用马克思主义基本原理分析道德的来源、特点、本质以及道德与法律的关系,而且用自己的实践推动了马克思主义道德思想中国化。研究李达推进马克思主义道德思想中国化的过程及其内容,不仅有助于我们了解近代道德革命的发展历程,而且可为当前中国特色社会主义道德建设提供借鉴。

师范生爱国主义教育仪式化刍议

爱国主义教育仪式化作为一种集精神与实践于一体的情感实践活动,对提升师范院校思想政治教育吸引力、实效性,增强师范生理想信念的获得感具有重要的现实意义。基于此,文章通过调研,并在对师范生爱国主义教育仪式进行全面考查的基础上,提出了从提升供给侧、激活需求侧、营造环体侧3个方面入手,构建师范生爱国主义教育仪式供需链系统。

马克思早期共产主义思想的三重逻辑——以《1844年经济学哲学手稿》为例

马克思在《1844年经济学哲学手稿》中首次对共产主义进行了相对明确和比较详细的阐述,标识着其唯物史观的萌芽,具有重要的当代价值与现实启示。《1844年经济学哲学手稿》对当时形形色色的共产主义流派、观点或思潮进行了系统梳理与理性批判,成为马克思早期共产主义思想历史性出场的基础。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中从复归人的本质、和谐人的关系、变革现实运动等方面进行的共产主义思想初步阐发,不但为马克思共产主义思想的形成提供了哲学基础,也为今天坚定共产主义理想信仰、坚持以人民为中心的新发展理念、建设新时代中国特色社会主义等提供了重要启示。

关于党对马克思主义中国化理论成果命名的思考——以“习近平新时代中国特色社会主义思想”概念为中心的考察

党对马克思主义中国化理论成果进行命名,先后提出了"毛泽东思想"、"邓小平理论"、"‘三个代表’重要思想"、"科学发展观"、"中国特色社会主义理论体系"、"习近平新时代中国特色社会主义思想"等概念。当前,要着重对"习近平新时代中国特色社会主义思想"概念进行正确理解。"新时代"字样,体现了该思想的时代特征,明确了其历史起点、实践基础和指导意义。"中国特色社会主义"字样,体现了该思想的主题,体现了其与改革开放以来党的其他理论创新成果的联系。"思想"字样,是对党关于马克思主义中国化理论成果命名经验的借鉴,具有理论体系的意义。"习近平"字样,意味着习近平对该思想作出了最大贡献,有利于全党紧密团结在以习近平为核心的党中央周围。

选择·接受·批判——“马克思主义哲学”课程教学法初探

“马克思主义哲学”课程教学法贯穿着一个选择、接受和批判的过程。选择是教师和学生面临的原初情境;接受则是从原初情境中生发出来的体验状态;而批判是对选择和接受的理性考察。“马克思主义哲学”课程教学中所历经的选择、接受和批判的辩证发展过程是教师和学生共同获得哲学素养的过程,同时也是师生共同塑造世界图景、洞悉人生真谛、体认价值意蕴的过程。

百年来党推进马克思主义大众化的历程及经验

马克思主义大众化是中国共产党思想理论建设的一项重要任务。百年来,中国共产党推进马克思主义大众化经历了新民主主义革命时期的艰辛探索、新中国成立以后的曲折前进、新时期的拓展深化和新时代的守正创新四个时期。中国共产党致力于推进马克思主义大众化,是由马克思主义所具有的实践性、人民性、开放性理论品格所决定的。百年来,党推进马克思主义大众化积累了宝贵经验,主要包括:坚持马克思主义大众化与中国化的有机统一,积极推进理论通俗化,充分发挥党员干部的作用,建设高质量的理论人才队伍,加强宣传阵地建设。

论马克思主义中国化第三次飞跃——学习贯彻党的十九届六中全会精神

马克思主义中国化第三次飞跃的必然性体现为:中国特色社会主义进入新时代为其提供了时代背景,新时代的伟大实践为其奠定了实践基础,习近平的核心地位为其提供了重要保障。创立习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化第三次飞跃的标志,因为这一思想对新的时代课题进行了科学回答,具有鲜明的原创性,形成了完备的理论体系,并且其真理性已被实践检验。马克思主义中国化第三次飞跃以第二次飞跃为基础,实现了对第二次飞跃的超越。马克思主义中国化第三飞跃的深刻启示是:必须坚决做到"两个维护",必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,必须推进理论创新。

马克思主义中国化视阈下习近平新时代中国特色社会主义思想的继承性研究--以“八个明确”为中心的考察

以习近平同志为核心的党中央的理论创新成果,是对党的历代中央领导集体理论创新成果的坚持和发展。“八个明确”是习近平新时代中国特色社会主义思想的基本内容。党以往的理论创新成果为“八个明确”提供了重要思想资源。

独立学院转设后思政课育人效能发挥审思

当前,党和国家对高校思政课建设愈加重视,思政课建设的标准和要求愈加严格,学生对思政课的需求愈加迫切,转设高校思政课育人效能的发挥面临契机。转设高校大学生在学习、心理状况等方面与其他普通高校大学生存在差异,对思政课的教学导向、理念、内容及方法等方面均产生影响。转设高校提升思政课育人效能,要以科学理论引领思想发展方向,以教学理念革新明确学生主体地位,以充实鲜活的内容供给满足学生期待,以科学多元的教学方法契合学生需求。