探析区县级特殊教育资源中心的支持模式

陕西省西安市区县级特殊教育资源中心基本形成了富有特色的区域性特殊教育支持体系,文章以西安市A特殊教育资源中心为例,分析其在送教上门和随班就读工作中发挥的极其重要的支持作用。分析其存在的一些问题,例如教育理念仍需转变、资源教室功能未得到充分发挥。并提出通过加大骨干教师培训力度,寻求教育行政部门支持,加强对资源教师的个别指导等途径解决实际问题,进一步优化区域性特殊教育支持体系。

特教教师如何开展“停课不停学”线上教学活动

受新冠肺炎疫情影响,特教学校开学时间延迟,特教教师便开展了"停课不停学"线上教学活动,制订了详细的"停课不停学"实施方案;寻求智力低下儿童家长的支持与配合;以关注智力低下儿童特点为前提,以走入社会为落点展开线上生活数学课。历经两个月的线上教学活动,智力低下儿童的认知水平有所提高,生活适应能力得以强化,心理、情绪处于积极稳定的状态,亲子关系有所增进。

基于功能性行为评估的正向行为支持方案——以培智学生乐乐为例

由于自身发展缺陷,智力障碍儿童在课堂教学过程中容易产生课堂干扰。研究表明,智力障碍儿童知觉范围窄,知觉准确性差,知觉积极性不足,注意水平低,以无意注意为主。而基于功能性行为评估对特殊儿童问题行为干预不但可以改善特殊儿童的问题行为,而且有利于其产生更多的积极行为。

用关爱抚育残疾儿童健康成长

王小华（化名），今年7岁，是临潼区深山里一名聋哑女孩。去年学校开学当天，天不大亮父母领着孩子步行十多里山路从一个山区小镇乘车来到学校，因为我是一位班主任，从起始年级任课到高年级的专职教师，所以就领着孩子陪同家长办理完报到手续后参观了新学校，当我们走进教学大楼时，孩子的眼睛从下到上看个不停，在教室孩子兴奋的一会摸摸电脑，一会摸摸键盘。走出教学楼来到操场，小华高兴得在塑胶跑道上蹦来蹦去。和小华一样每次开学都这样接待新生．我们高兴是学校又多了一名可爱的聋哑儿童，我们的学校教育工作也就这样开始了。一。