“六个一”工程:师范生职业能力培养路径与实践探索——以阿坝师范学院教师教育学院为例

阿坝师范学院教师教育学院以师范生职业能力培养为抓手,基于师范生职业能力培养的研究现状,借鉴美国CBTE项目成功推行的实践经验,为提升应用型师范人才培养质量进行积极探索,构建了师范生职业能力“六个一”工程培养模式。该模式由职业核心能力体系、师范生职业能力提升共同体以及模块化教学体系等三部分有机构成,为师范生职业能力培养和教师教育发展提供镜鉴和参考。

高校本科《幼儿舞蹈创编》课程混合式教学改革的探究——以阿坝师范学院为例

随着新冠肺炎疫情在全球的蔓延,线上教学成为疫情期间的主要教学方式,它也带来了对教学模式革新的再次思考。在全面深化教育改革的大背景下,作为实践性极强的高校《幼儿舞蹈创编》课程,又该如何实现线上教学?该门课程是否能够顺应"互联网+"时代的教学与教育发展趋势,融入到学生自主学习、个性化学习的教育体系之中,建设成为一流本科课程?面对近年来高等教育教学改革中出现的"翻转课堂""混合式学习"和"混合式教学"等热点改革模式,《幼儿舞蹈创编》该如何选择?本文尝试从混合式教学模式与《幼儿舞蹈创编》课程基本内涵层面上的阐释入手,结合笔者自身教学情况,进行高校《幼儿舞蹈创编》课程混合式教学改革的探究,思考如何推进信息化和教育教学场景的深度融合等问题。

高校基层党组织标准化建设的路径探索——以阿坝师范学院的实践为例

积极推进高校基层党组织标准化建设,是办好中国特色社会主义大学的关键所在。阿坝师范学院扎根羌藏民族地区红色沃土,矢志践行立德树人根本使命,建校40余年来,总结并提炼出由组织设置、工作职责、学习教育、管理服务、党员发展、党内监督、活动阵地、群众工作、台帐管理、目标管理等构成的“十个标准化”工作法,将基层党组织标准化建设有机融入教育教学全过程,育人实效显著,为新时代高校基层党组织标准化建设提供路径参考和实践借鉴。

我国融合教育的高质量发展:核心意蕴、现实困境与突破路径

融合教育高质量发展是保障残疾人权益的重要举措,也是我国高质量教育体系建设中不可或缺的重要环节。公平、差异和有效是融合教育高质量发展的核心意蕴。目前我国融合教育高质量发展面临缺乏本土化融合教育理念的引领、政府主导不足、学校推进不力和社会支持不够等现实困境。为此,需要基于本土化融合教育理念,构建“政府主导、学校推进、社会支持”的多元主体合作发展模式,才能突破困境和实现我国融合教育的高质量发展。

四川省民族地区小学全科教师“2+1+N”培养模式与实践探索——以A大学小学教育专业为例

A大学小学教育专业,基于四川民族地区和四川盆地周边地区实地调研与SWOT理论框架分析,探索出一条“综合培养,方向发展”的小学全科教师培养之路,创造性地提出小学全科教师“2+1+N”培养模式。该模式由“2目标——德能双馨”“1方向——‘学科-师范生-儿童’一体化融通方向”“N举措——模块化课程、‘G-U-S’融校实践、全程化人才培养质量保障等”三部分有机组成。A大学近年来如此的人才培养实践,期望能为我国民族地区小学全科人才培养和基础教育高质量发展提供有益参考。

民族地区师范生职业情感现状及发展路径研究

采用整群抽样法,选取民族地区1608名师范生为调查对象,探讨民族地区师范生职业情感现状及其发展路径。结果显示:民族地区师范生职业情感处于中等偏上水平,但其各维度发展不均衡,师范生职业爱生感最高,职业认同感最低;师范生职业情感在不同民族、不同年级、不同学历、是否担任一定的学生职务以及家庭成员、亲戚有没有从事教师这一职业者上存在显著差异;师范生职业情感受社会、家庭、学校、个人等因素的影响。为此,应营造尊师重道文化氛围,提高教师社会地位;改革师范教育模式,促进师范生职业情感发展;引导师范生自我调节系统构建,增强职业情感。

脱贫攻坚精神融入民族地区高校学生思想政治教育的路径研究

把脱贫攻坚精神融入民族地区高校学生思想政治教育,对于深入贯彻落实习近平总书记关于民族团结进步重要论述、聚焦新时代党的民族工作主线、全面推进乡村振兴具有重要意义。脱贫攻坚精神融入民族地区高校学生思想政治教育,可以从构筑思政教学体系、营造校园特色文化氛围、搭建民族团结共建平台、培养高素质专业化师资队伍等方面探索创新路径。

民族地区学前教育导师制人才培养模式的理论突破及实践探索——基于新内生发展理论

不同于“外生–内生”二元论取向,新内生发展理论置于传统发展模式实践层面“空间极化”以及理论层面“自我封闭”的批判和反思之上,为民族地区学前教育导师制人才培养模式提供了一套新的发展框架。在该理论视角下,民族地区学前教育导师制人才培养模式的理论模式为:认知层面上引入“能力本位”和“社区为本”新理念,主体层面上推进社区空间主体赋能,行动层面上指向超地方视域资源开发,结构层面上建构合纵连横体系。基于此,本研究建构了“2保障3全面4指导5支持”的民族地区学前教育导师制人才培养新模式。

学前教育导师制人才培养模式:实践特征、价值结构及行动指向

学前教育导师制人才培养模式的实践特征,体现为从知识本位到五育融合的教育思想转变,从就业导向到三位一体的功能定位演变,从并行培育到协同培养的培养路径改变。在新的历史方位中,学前教育导师制人才培养模式,是构建师生平等新型关系的有效途径,是实现三全育人与五育融合的重要支撑,是打造高质量学前教育育人体系的基础工程。为此,应当凝聚情感共同体增加群际认同,构建学习共同体助力全员育人,打造成长共同体推动全面发展。

民族地区中小学乡村教师流动与流失的现状及治理机制研究——基于阿坝藏族羌族自治州13县1354位教师的调查

以四川省阿坝藏族羌族自治州为个案,对13个县1354位中小学乡村教师的调查显示:54.73%的教师表示"一直有"或"偶尔有"调离现在学校或离开教师职业的意愿。其中,男教师、中青年教师、研究生学历教师、初中教师的流动与流失意愿最强烈。下一代教育与家庭生活,待遇职称、工作压力与职业发展,学校的住宿、区位和交通条件是影响教师流动与流失的主导因素。在相关影响因子分析的基础上,本研究认为构建适度多元的治理主体机制、动态适调的治理模式、师德引领的制度保证环境机制等治理机制能够有效破解这一困境。

与以“国考”为背景的教师教育课程改革论者商榷——兼论教师教育课程改革的应有之义

近年来,一股以“国考”为背景的教师教育课程改革论调逐渐兴起,其改革目的在于帮助学生通过“国考”。然而,这种教师教育课程改革的归因过于片面,价值取向及理念明显与教育规律、课程改革趋势及国家教育方针政策不符。因此,必须积极申明教师教育课程改革的应有之义,坚持以正确的教育价值取向及科学的教育理念为指导,以国家教育方针与政策为准绳,遵循教育规律并兼顾现代教师教育的特点进行教师教育课程改革。

民族贫困农村地区特岗教师师德现状调查研究——以阿坝藏族羌族自治州为例

对近三年来阿坝藏族羌族自治州入职的294名特岗教师进行师德状况调查,88.44%的特岗教师师德处于"优秀/良好"水平。不同性别、学历、工作时间、职业自豪感、师德规范认知与执行、服务期满去留、职业挫折感等因素在个体的师德观念、行为和品质等方面存在显著差异,影响其师德健康发展,容易诱发潜在师德失范等风险。建议构建全方位师德建设体系,将师德教育融入教师专业发展全程,利用网络培育师德建设共同体,形塑师德发展良性生态链。

分类构建“小微学校”推进民族教育均衡发展——基于阿坝藏族羌族自治州的研究

阿坝藏族羌族自治州辖区内民族教育发展可划分为三种典型模式,即阿坝州民族教育山区发展模式、阿坝州民族教育牧区发展模式、阿坝州民族交错居住区教育发展模式。因该辖区内三种典型的民族教育发展模式都有其各自独特性,在进行新型“小微学校”构建过程中须全局考虑、分类构建。不同民族教育发展模式下“因地制宜”分类构建不同类型“小微学校”有助于提升区域内教育质量,保障教育公平,促进当地经济发展,保障青少年儿童健康成长,构建和谐社会氛围。

核心素养视域下义务教育语文“跨学科学习”探究

2022年教育部颁布的语文课程标准提出“跨学科学习”,它基于五育并举、多元智力、美国STEAM、深度学习、学习迁移与大语文教育等理论,具有增强学生主动学习热情、促进学生知识深度掌握、提升学生语文核心素养、强化课程协同育人效果、落实全面发展教育目标等意义。语文“跨学科学习”可以从以下路径去实施:与其他文科课程融合,坚定文化自信;与语言课程融合,聚焦语言运用;与理科课程融合,促进思维能力;与艺体课程融合,增强审美创造;与日常生活融合,提升综合素养。

课程思政视角下高校心理健康教育工作的定位、融合和优化探索

立德树人是高校教育工作的根本任务,因此,高校要深入贯彻落实习近平总书记的课程思政建设要求,坚持其他各类课程要与思政课程同向同行。在课程思政这一背景下,高校心理健康教育也尝试进行课程思政初探。探讨高校心理健康教育工作的定位、融合基础和路径优化,以提升高校大学生的心理健康水平和思想道德素质。

智能变革:生成式人工智能在中小学项目式学习中的应用与前景

项目式学习(PBL)是中小学教育纵深发展的需求,但实践中PBL的开展面临教学设计、评价及实施等方面的现实困难。随着检索增强生成(RAG)和人工智能代理(AIAgent)技术的出现,使生成式人工智能能在复杂知识网络中快速生成结构化的PBL教学设计,为PBL教学提供多维度和高效率的评价系统,降低PBL实施过程中的投入和风险。随着技术的进一步发展,生成式人工智能将为PBL提供系统化支持,促进其在中小学课堂教学中的有效应用。

中职学生抑郁、网络成瘾与早餐食用情况的关联性研究

为了解中职学生抑郁、网络成瘾与早餐食用情况的关联性,为引导中职学生养成每天吃早餐的习惯提供参考,本文采用抑郁自评量表(SDS)和网络成瘾量表(IAT)对四川省一所中职学校891名学生进行问卷调查。结果发现,中职生健康吃早餐的有299人(33.5%),不健康吃早餐的有592人(66.5%),不同年级、留守经历、学习成绩、抑郁、网络成瘾学生之间不经常吃早餐的报告率差异均有统计意义(X^(2)值分别为12.08、4.59、12.39、27.98、19.99,P均<0.05),早餐与抑郁呈正相关(r=0.21,P<0.01),早餐与网络成瘾呈正相关(r=0.20,P<0.01),且抑郁与网络成瘾之间也呈正相关(r=0.38,P<0.01),抑郁与网络成瘾对不健康吃早餐有正向预测作用(P值均<0.05)。抑郁、网络成瘾是早餐食用情况的影响因素,社会、学校、家庭应加强引导中职学生养成每天吃早餐的习惯,避免不吃早餐与抑郁、网络成瘾聚集出现。

墓志视阈下唐代女性理想人格中的任侠精神

唐代社会文化多元,任侠是儒释道以外的“社会潮流”。女性在推崇传统淑女贤妇的理想人格外,也呈现出对任侠精神的追求。文章以墓志记载的唐代女性为例,分析唐代女性理想人格中任侠精神产生的时代因素和多样的文化背景,探讨唐代女性刚柔兼备、扶危济困、尚义勇敢和注重主体意识的任侠精神。

幼儿角色游戏中角色承担机会的德育价值与构建策略

心理学家柯尔伯格认为,角色承担机会是促进个体道德发展的社会性刺激,为个体的道德发展提供了必要条件。如是,角色承担机会对个体的道德发展具有极大意义。幼儿园作为实施品德启蒙教育的主要阵地,其组织的角色游戏集认知与情感于一体、强调自我与他人的组织关系、串联了社会诸般角色,恰恰为幼儿提供了大量的角色承担机会,让其能经由角色游戏这一方式对各种社会角色进行体验与探索,内化良好道德品质。为推动角色游戏更好地开展,提升幼儿的角色承担体验感,我们提出了如下策略:重视基于角色体验的材料支持;强调自我与他人冲突中的教师指导;建构联系社会各角色的去场景化游戏场域;创设“一人一角色”的社交演练场所。