推进陕西优质普惠学前教育服务高质量发展路径研究

优质普惠的学前教育服务是重要的民生工程,也是推进教育强省乃至教育强国建设的必然要求。对标陕西优质普惠学前教育服务高质量发展目标,陕西学前教育普惠水平虽然显著提升,但仍存在普惠性幼儿园供给不足、城乡发展水平不均衡、保教科学化水平有待提升等问题。应立足陕西实际,扩大普惠性学前教育资源供给,优化城乡学前教育资源配置,深化多元主体协同,从多方面着力,推进陕西学前教育服务高质量发展。

加快陕西高等教育“双一流”建设的路径探索

加快陕西高等教育“双一流”建设,对加快拔尖创新人才培养、赋能新质生产力发展以及服务地方经济社会发展具有深远的意义。尽管陕西省在“双一流”建设方面取得了显著成效,但仍存在人才培养与社会需求匹配不够精准,学科建设优势不够显著,科研创新成果转化率较低等差距和不足。建议陕西创新人才培养方式,优化学科专业布局,提升成果转化能力,推动“双一流”建设高质量发展。

教育强省视域下陕西义务教育优质均衡发展的未来路向

教育强国建设已成为我国教育事业发展的总体战略目标,义务教育优质均衡发展对支撑教育强国、教育强省建设至关重要。义务教育优质均衡发展能够满足人民群众对“上好学”的需求以及教育质量提升、国家战略需求。陕西义务教育优质均衡发展已取得一定成效,但仍存在优质资源不均衡不充分、办学条件存在短板、教学质量有待提升等不足,需从优化教育资源布局、补齐办学条件短板、科学提升人才培养质量、强化教师队伍建设、加快数字化赋能进程等方面发力,促进陕西义务教育优质均衡发展,助力陕西教育强省建设。

统筹推进教育、科技和人才一体化发展的路径研究

党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行统筹谋划、系统部署,具有深远的价值意蕴。本文站在经济社会高质量发展的角度,剖析了三者一体化发展将可能产生的战略意义和影响。三者之间具有紧密的内在联系,是不可分割的有机整体。主要体现为教育是科技发展和人才培育的基础,科技是教育和人才事业发展的动力,人才是教育和科技事业发展的支撑。为进一步推进教育、科技和人才一体化,需要突出建设强国的目标导向、构建一体化的协同运行体制机制、探索一体化发展的科学评价体系。

新时代加快建设老年大学教育制度的价值审视与创新路径

新时代老年大学建设正有序开展,加快建设老年大学教育制度是建设学习型社会的必然要求,也是促进老年教育高质量发展的一项战略性举措。通过加快建设老年大学教育制度,着力实现以制度赋权促进老年教育普惠共享,以制度提质加速老年教育高质量发展,以制度增能推进老年教育改革创新。当前我国老年大学教育制度建设存在政策决策机制不尽科学、协同治理制度不尽完善、支持服务机制不尽健全等问题。基于此,新时代加快老年大学教育制度建设应加强顶层设计,完善老年教育政策决策机制;推进开放协同,构建老年大学多元治理机制;优化服务供给,完善老年大学资源共享机制;强化内外支持,健全老年大学配套发展制度,进而为老年大学教育制度建设提供创新思路。

产教融合对中国高等教育公平的促进路径与策略分析

本文围绕产教融合策略在促进中国高等教育公平进程的角色展开探讨,探讨了产教融合在提升高等教育公平中的关键作用。通过综合文献综述和实践案例分析,首先介绍了高等教育公平的内涵,并阐述了产教融合在优化教学资源、实现学生差异化发展、创新教学评价体系方面的重要作用。其次,提出了实现高等教育公平的产教融合策略,包括推进建立产业学院、加强师资力量建设,充分利用产教融合平台等。最后,提出了针对性的策略和建议。本文旨在为推动中国高等教育公平进程提供参考。

法国教育督导制度变迁的内在逻辑与动力机制——基于历史制度主义分析范式

法国教育督导制度历史悠久,拥有丰富的教育督导改革发展经验。两百余年间,法国教育督导制度经历了肇始与奠基、健全与分工、丰富与发展、改革与探索四个阶段的变迁。基于历史制度主义视角,制度自适应机制、政策场域稳定、体系退出成本过高使得法国教育督导制度的发展产生了强烈的路径依赖,“督导制度体系建立”“督学工作学科化”“督学督政完全分离”“教育管理体制改革”“督学督政再次融合”是其制度变迁的关键节点。同时,法国教育督导制度变迁的动力机制中,政治经济社会环境是结构性变迁的基础动力,学习效应、协调效应与适应性预期是历时性变迁的内生动力,中央督导部门与地方督导部门间基于利益追求的互动角逐是交互性变迁的直接动力。借鉴法国经验,我国应调整机构设置、提升工作权威、强化结果运用,建成“有位”“有威”“有为”的教育督导制度。

法国教育督导的权责构造与运行机制

法国教育督导制度在不断发展与完善中逐渐形成了内容全面、权责明晰、构造合理、机制完善的督导体系,新设立的教育体育与研究总督导局使法国教育督导机构的权责构造与运行机制更加健全。从权责构造来看,法国教育体育与研究总督导局下设督导团、平行协作职能中心、特派团和职业健康安全总督学四类机构,各机构间权责边界明晰并互联互通,共同助力法国教育质量发展。从运行机制来看,在宏观层面上督学与督政分工,各自在其工作领域内进行督导,并注重在协调下进行合作;在微观层面上的督导任务承袭于中央,并以课堂督导为主要工作阵地。法国现行督导工作理念转向为重视制度引领、横向交流、指导功能的建设,为我国教育督导调整督导机构设置、注重提升工作权威、强化督导结果应用等方面提供了可资借鉴的有益经验。

坚持三大原则实施三大战略加快建设现代化教育强国

党的二十大报告将实施科教兴国战略作为独立章节进行谋划部署,使科技创新的战略意义提升到新的高度。[1]习近平总书记强调,“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力,深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略,开辟发展新领域新赛道,不断塑造发展新动能新优势。”[2]习近平总书记对“三个第一”原则、三大战略的重要论述,表明了党和国家对科技创新和教育事业的高度重视,体现了对科教融合的实践安排。建设现代化教育强国是一项系统性工程,需要紧跟党和国家的重大战略部署,坚持三大原则,深入实施三大战略,为教育强国建设提供行动方案和实践思路。

“双减”视域下义务教育学校供给侧改革的价值与路径选择

“双减”政策是立德树人、育人为本的价值回归,是深化义务教育学校变革发展的现实考量,也是推进义务教育优质均衡发展的必然逻辑。供给侧结构性改革是新时代中国教育改革的内在逻辑,“双减”政策与义务教育学校供给侧改革在目标、价值、内容层面高度契合,具有逻辑统一性。在“双减”政策的指导下,义务教育学校供给侧改革要从供给端精准发力,调整义务教育供给结构,提高义务教育供给质量,优化学校教育教学服务,不仅要积极回应“双减”政策做减法,减轻学生作业负担和校外培训负担,还要做好“加减乘除”的四则运算,发挥学校主阵地作用,提高教育教学质量,依托现代信息技术,整合创新资源,转变教育观念,突破体制壁垒,为学校发展改革提供有力支撑。

以二十大精神为指引,构建中国式教育评价体系

教育评价事关教育发展方向,是教育教学活动的“指挥棒”,是教育质量提升的“助推器”。党的二十大报告中明确指出:“完善学校管理和教育评价体系”,对构建中国式教育评价体系、加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育具有重要意义。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出,到2035年,基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系,对进一步完善立德树人体制机制,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,提高教育治理能力和水平,深化新时代教育评价改革指明了前进方向、提供了根本遵循。

师范生创新创业教育的SWOT分析及其服务体系建构

构建师范生创新创业教育服务体系是激发师范生创新创业潜质,破解师范生创新创业教育难题,推动师范生创新创业教育可持续发展的重要路径。基于SWOT模型对师范生创新创业教育进行分析,梳理总结师范生创新创业教育的优势、劣势、机遇和挑战等条件,进而提出构建系统科学的师范生创新创业教育服务体系,具体包括:精准化服务设计是创新创业教育的基础服务;多元化实践平台是创新创业教育的关键服务;协同育人发展机制是创新创业教育的重点服务;生态化保障机制是创新创业教育的核心服务。

新时代教育评价改革背景下形成性评价的实践路径

新时代教育评价改革背景下,形成性评价要因时而动、顺势而为,遵循并体现教育强国战略中强调的科学的人才观、成才观、教育观。教师在实践形成性评价时可以采取五大策略:明确并共享学习目标及评价标准;设计课堂讨论、问题和学习任务;提供反馈促进进步;激发学生学习的自主权;激发学生成为相互的学习资源。针对形成性评价实施的常见困境,提出从宏观上树立正确教育观和评价观、从微观上积极推行可持续教师培训。

多措并举,推进陕西乡村教师队伍高质量发展

党的二十大报告第五部分“实施科教兴国战略,强化现代化建设人才支撑”中“办好人民满意的教育”一节提到:“加快推进义务教育优质均衡发展和城乡一体化,优化区域教育资源配置。”乡村教师是乡村教育发展的关键,建设一支高质量的乡村教师队伍是缩小城乡教育差距,进一步推进教育资源均衡配置,实现教育公平的必由之路。

西部乡村教师队伍高质量发展政策优化研究

乡村教师是农村基础教育大厦的基石;乡村教师队伍高质量发展是实现乡村振兴的重要支撑,是推进省市城乡教育一体化均衡发展、实现教育现代化的重要因素。调研发现,西部乡村教师队伍建设经多年不懈努力,取得了巨大进步和成就,但仍存在教师队伍有所流失、专业素养尚待提高、生存发展状态亟需改善、服务乡村振兴能力不足等突出问题。应通过不断完善乡村教师培养和补充机制、为乡村教师专业发展提供精准供给、切实增强广大乡村教师职业获得感、筑牢教师服务乡村振兴的支持体系等系列举措,促进西部乡村教师队伍高质量发展。

加快提升教育教学质量,努力办好人民满意的教育

十载砥砺前行,十年春华秋实。党的十八大以来的十年,是党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革的十年,是极不寻常、极不平凡的十年。习近平总书记对教育事业特别是培养社会主义建设者和接班人工作高度重视,对推进教育改革发展提出了一系列重要论断。

市域产教联合体的运行逻辑、现实困境和破解路径

市域产教联合体是深化现代职业教育体系建设改革“两翼”设计中的重点一翼,是推动市域范围内四链融合的重要载体。从运行逻辑上看,市域产教联合体由政府主导,区域特征显著;以产业园区为重要链接和建设载体,汇聚产业头部资源;多元主体参与,以“联”为改革侧重点。围绕当前市域产教联合体运行中存在的各主体权责不清晰、各主体参与意愿不同、运行制度不完善等困境,提出推动市域产教联合体高效运行的破解路径为:政府加强顶层设计,构建人才供需平台;院校提高人才培养质量,明确各部门权责分工;推进实体化运行模式,提高各方参与积极性;优化完善运行制度,加强各成员单位的交流。

产教融合下的真实性评价:利物浦大学的实施办法与启示

真实性评价作为产教融合在教育评价环节的产物,亟需得到深入研究和应用。以英国利物浦大学为例,其真实性评价的具体实施举措包括:设计真实任务,注重小组合作,设置评价判断,丰富评价主体,开放资源工具。我国高校可以从注重评价与产教融合学习活动的连贯性、引入多元评价主体、注重介入支持的全程化、探索跨学科的评价组织方式等方面推进真实性评价的落实。

“五育融合”的历史审视、时代价值与行动逻辑

“五育融合”育人方式是新发展阶段我国育人方式的转型,顺应了时代发展和人才培养的需要。“五育融合”经由“三育并举”“四育并行”和“五育并举”演进而来,具有十分重要的理论价值和现实意义,一方面有利于个体层面实现自身价值,另一方面能够促进社会培养全面发展的时代新人。推行“五育融合”育人方式,应制定全面融合发展的方案、构建核心素养导向的课程、提升教师融合教学的能力、建立融合共建的教育生态。