结构功能主义视角下二级学院文化品牌培育与发展探析——以青岛农业大学农学与植物保护学院“禾文化”品牌建设为例

从结构功能主义领军人物帕森斯的"AGIL"模型出发,以青岛农业大学农学与植物保护学院"禾文化"品牌建设为例,从增强学院适应性、把握学院文化建设的目标性、实现校院有效整合性、积极维护学院文化品牌等方面对二级学院文化品牌建设进行了探索。

高校劳动教育课程的校园堆肥实践探索——以青岛农业大学校园堆肥为例

本文针对劳动教育课程开头难、经费少、教学资源有限,参与学生数量庞大等问题,论证了校园堆肥项目作为高校劳动教育课程循环起始点的必要性、可行性与适应性,分析了校园堆肥课程蕴含的课程思政、生态文明、综合素养教育意义。在青岛农业大学校园堆肥实例表明在高校依托劳动教育课程开展校园堆肥切实可行,并提倡校园堆肥在全国各地各级学校广泛推广。

植物保护专业卓越农林人才教育改革实践——以青岛农业大学为例

青岛农业大学植物保护专业在卓越农林人才培养方面已经形成了改革思路,并采取了具体的实践措施,包括明确了人才培养目标及标准,建立了科学的人才培养模式,优化了培养方案,构建了培养应用型人才培养的实验实践教学体系,完善大学生创新创业教育体系。通过近2年的工作,取得了一定成效,为进一步构建卓越农林人才教育培养改革体系奠定了实践基础。

青岛农业大学植物保护专业人才培养模式改革

高等农业院校植物保护专业人才培养方案与培养模式中存在的一些问题,已不能适应农业产业化的发展要求,探讨新的专业人才培养方案和教学模式迫在眉睫。以青岛农业大学特色名校建设工程为契机,进行了我校植物保护专业人才培养模式的改革探索,提出了调整专业建设目标、创新人才培养课程体系、强化实验、实践教学基地建设等改革措施。

种科专业应用型特色人才培养体系改革研究——以青岛农业大学为例

该文通过调研,较为全面、系统地概述了在应用型人才培养特色名校建设背景下青岛农业大学种子科学与工程专业所呈现的新特征。根据国家对种业人才培养提出的新需求,结合我校特色名校建设实际情况,遵循教育规律,紧扣需求,突出以应用型种业人才培养为特色,以种子科学与工程专业为主导,以学科间的交叉、渗透、互动、融合为重点,整合资源,深化内涵,探索符合国家种业发展要求、富有应用型特色的现代种业人才培养体系改革,为中国种业人才培养体系的改革、研究实践提供参考。

茶树病虫害防治学课程教学改革探索——以青岛农业大学为例

茶树病虫害防治是茶学的一门重要的专业基础课,从教学重点、知识内化式教学方法及实验课程方面进行探索改革,以提高学生的学习兴趣及内化知识的应用创新。

基于提升大学生文化素质的“烟文化”课程建设与改革——以青岛农业大学为例

文化素质教育课程建设是加强大学生文化素质教育的基础性工作。"烟文化"作为青岛农业大学一门文化素质课在高素质应用创新型特色人才培养中取得良好效果。对此,要从课程教学理念、教学方法与手段、教学内容等方面对该门课程进行总结分析,灵活运用各种手段,构建特色课程体系,以期为其他相关课程建设提供参考。

提高植物保护专业毕业实习质量的几点建议

青岛农业大学植物保护专业毕业实习实践环节在2002年改革后学生综合素质独立能力得到很大提高。论文综述了目前植物保护专业毕业实习环节存在的不足,并对存在问题提出改革措施。

AM真菌在植物保护与食品安全中的作用

随着全球变化日益加剧,生物界正在遭受着前所未有的环境压力。这都会直接或间接影响农林牧业生产和发展,尤其是全球变化导致的干旱、水涝、高温、低温、病虫草害、环境退化与污染等生态灾难频繁发生,已严重威胁到人类文明的可持续发展。为此,人们正积极探索保护生境、维持生态平衡、提高环境安全性的新途径。业已表明,作为环境功能生物,丛枝菌根真菌(arbuscular mycorrhizal,AM)分布极为广泛,通过与绝大多数植物根系形成互惠共生体,促进植物养分和水分的吸收与利用、抑制病原物和害虫、提高植物抗逆性、分解有毒物质、修复污染土壤、改善食品和环境安全性。本文于全面系统介绍了AM真菌在植物保护与食品安全中作用的基础上,进一步强调了AM真菌同时具备的生物农药、生物肥料和生物土壤改良剂的三重作用;讨论了进一步增强AM真菌生理生态功能的途径,旨在为促进该领域研究以及AM真菌的应用提供依据和可借鉴的思路。

高校教师绩效分类评价体系研究——以青岛农业大学为例

本文以青岛农业大学为调研对象,着眼于通过分类评价解决高校内部学科差异性和评价统一性矛盾,研究了关键绩效指标理论、关键事件法、层次分析法在制定教师绩效指标体系中的有效性,提出了教师绩效分类评价的方法和指标体系构建路径,明确了高校教师分类绩效评价的基本原则和方法。

提高《植物化学保护》课程教学质量方法与手段探索

针对传统植物化学保护教学存在的问题,从课堂教学方法、利用网络教学平台、构建动态教学效果评价体系三个方面对课程教学质量的提高进行了探索和实践。

网络教学平台在植物化学保护课程教学中的应用

随着现代信息技术的飞速发展,网络教学平台被越来越多的用于高校辅助教学。阐述了《植物化学保护》课程教学平台的功能及其应用效果,以供参考。

浅谈对当代大学生生态忧患意识及社会责任感的培养——以《植物生态学》教学为例

在当今时代加强高校对大学生忧患意识和社会责任感的培养,对于中华民族的富强、中国社会主义事业的发展,具有极其紧迫的重要意义。本文以《植物生态学》教学为例,简要论述了当前人类面临的生态危机现状,强调了培养大学生忧患意识和社会责任感的重要性和必要性,并就如何在教学过程中培养学生生态忧患意识、社会责任感和提高教学效果进行了阐述,以期为生态类相关课程教学提供参考。

IPM理念在植物化学保护课程教学中的应用效果

基于IPM理念,从教学大纲的修订、教师观念的转变、教学过程的设计及学生的学习效果等4个方面阐述了有害生物综合治理(IPM)理念在《植物化学保护》课程教学中的具体体现。

药用植物栽培学课程思政建设探索与实践

开展课程思政建设是高校全面贯彻落实立德树人根本任务的关键途径,是全面提升高等教育人才培养质量的重要方面。药用植物栽培学是一门多学科交叉融合且实践性、应用性很强的专业核心课程,其内容贯穿药用植物生产全过程,蕴含着大量的思政教育元素,是开展课程思政的良好载体。对药用植物栽培学课程中蕴含的思政元素进行了挖掘和整理,并探讨了加强课程思政建设的内容与方法,力求实现教书与育人的有机统一,同时为其他农学类专业课程的思政建设提供借鉴和参考。

基于创新能力培养的植物生态学课程教学模式改革研究

植物生态学课程是以植物研究为主要内容的一门课程,在该课程中,传统的教学方式存在知识结构凌乱、教学内容繁杂的问题,因此需要在教学中进行不断改革,以适应新时代的教学要求。结合植物生态学课程教学现状,分析目前教学中存在的弊端,对在植物生态学课程中开展创新教学的必要性进行论述,并提出有针对性的教学模式改革路径,从合理选择教学内容、打造互动课堂、组织野外活动三个方面进行分析,旨在为基于创新能力培养的植物生态学课程教学模式的改革提供助力。

不同种类海藻多糖对盐胁迫下大豆幼苗的促进作用

为筛选并确定能够显著提高大豆抗盐性的海藻多糖种类,本研究以大豆品种中黄13为供试材料,在大豆两片真叶完全展开后,用100 mmol·L^(-1)NaCl溶液进行盐胁迫处理,通过对大豆叶片喷施0.1%的海藻多糖溶液,比较分析不同种类海藻多糖对盐胁迫下大豆幼苗生长状况和生理指标的影响。结果表明:盐胁迫下,大豆幼苗遭受渗透胁迫和氧化胁迫,生长受到抑制。施用不同种类的海藻多糖能够不同程度缓解盐胁迫对大豆幼苗生长的抑制。相较于盐胁迫组,喷施岩藻多糖LT使大豆幼苗株高提高17.86%,根长提高12.37%,根干重提高35.71%;施用不同种类的海藻多糖还能够不同程度增加叶绿素和渗透调节物质含量,显著提高超氧化物歧化酶(SOD)、过氧化物酶(POD)、过氧化氢酶(CAT)等抗氧化酶活性,降低丙二醛(MDA)含量,提高质膜保护能力。综上,不同种类海藻多糖均能提高大豆幼苗的抗盐能力,其中岩藻多糖比褐藻酸钠和浒苔多糖对大豆幼苗的抗盐性的促进作用更强。

氮肥减量后移改善植株光合特性提高麦-玉周年产量及经济效益

【目的】针对黄淮海平原传统施氮技术下,小麦-玉米两熟体系作物生育后期土壤氮肥供应不足导致籽粒减产等问题,探讨氮肥减量后移对植株光合特性、干物质积累及周年籽粒产量和经济效益的影响,为进一步优化施氮制度提供理论依据。【方法】2020—2023年,于山东济阳典型麦-玉两熟种植区,设置周年施氮400 kg·hm^(-2)传统农户处理(CK,小麦季200 kg·hm^(-2):65%基肥+35%返青肥,玉米季200 kg·hm^(-2):100%基肥)、周年减氮10%(SN,小麦季180 kg·hm^(-2):50%基肥+50%返青肥,玉米季180 kg·hm^(-2):100%基肥)、周年减氮20%(NH,小麦季180 kg·hm^(-2):22.2%基肥+33.3%返青肥+44.5%抽穗肥,玉米季140 kg·hm^(-2):28.6%基肥+71.4%大喇叭口肥)和周年减氮30%(NL,小麦季140 kg·hm^(-2):43%返青肥+57%抽穗肥,玉米季140 kg·hm^(-2):100%大喇叭口肥)4种施氮制度,研究不同施氮制度下麦-玉两熟体系的光合特性、籽粒产量和经济效益。【结果】氮肥后移优化了氮肥减量条件下作物光合特性,其中,叶面积指数3年均值,小麦拔节和开花期NL较CK、SN和NH处理分别显著提高19.0%—40.1%和21.6%—36.7%,夏玉米吐丝期NL较CK和SN处理显著提高6.8%—7.3%;叶片SPAD值3年均值,冬小麦拔节和开花期NL较CK、SN处理分别显著提高7.7%—10.0%和7.4%—12.9%,灌浆中期NL较CK、SN和NH处理显著提高5.2%—16.2%;夏玉米大喇叭口期NL和NH较CK、SN处理3年均值分别显著提高9.0%—9.4%和6.7%—7.1%,吐丝和灌浆中期NL较CK、SN和NH分别显著提高5.1%—9.4%和4.1%—9.2%;净光合速率3年均值,小麦拔节、开花和灌浆中期NL较CK、SN处理分别提高8.9%—13.3%、14.0%—18.1%和20.1%—24.4%;夏玉米大喇叭口、吐丝和灌浆中期NL较CK、SN处理分别提高4.2%—5.7%、8.7%—13.4%和7.7%—12.8%。NL处理通过增加氮肥后移量,改善了各生育阶段地上部干物质积累强度,稳定或提高了各生育时期地上部干物质积累量,冬小麦拔节、开花和成熟期地上部干物质积累量的3年均值较CK分别显著提高26.7%、27.4%和18.1%,夏玉米吐丝期显著提高14.4%。氮肥后移通过改善氮肥减量条件下光合特性,促进了各生育时期地上部干物质积累,最终实现冬小麦、夏玉米及周年籽粒产量的3年均值,NL较CK处理分别显著提高20.5%、18.1%和19.1%,经济效益分别显著提高32.4%、23.8%和27.9%。【结论】黄淮海平原麦-玉两熟体系,周年减氮30%制度下通过增加氮肥后移量,改善了作物光合特性(叶面积指数、叶片SPAD值和净光合速率),优化了各生育阶段地上部干物质积累强度和干物质积累量,从而促进冬小麦、夏玉米及周年总产和经济效益的提高。

冬小麦-夏玉米Ⅱ夏花生周年种植的农田温室气体排放及碳足迹评价

为探究冬小麦-夏玉米Ⅱ夏花生周年种植模式对农田温室气体排放及碳足迹的影响,设置冬小麦-夏玉米、冬小麦-夏花生、冬小麦-夏玉米Ⅱ夏花生3种轮作种植方式;其中夏玉米Ⅱ夏花生间作设置3∶4,3∶6和6∶8三种行比。通过大田试验研究了周年农田温室气体排放和碳足迹特征。结果表明,夏玉米Ⅱ夏花生种植模式能够减少农田温室气体的排放,与玉米单作相比,土壤CO_(2)和N_(2)O的平均排放通量降幅分别为10.24%~18.75%和10.78%~23.93%、排放总量降幅分别为8.30%~19.12%和14.09%~26.81%。间作减少了后茬冬小麦(轮作模式下)的温室气体排放,间作处理的后茬冬小麦较玉米单作处理的后茬冬小麦土壤CO_(2)排放通量减少3.79%、排放总量减少3.84%;土壤N_(2)O排放通量减少16.80%、排放总量减少17.66%;土壤CH_(4)排放总量呈现“汇”现象。此外,单作玉米生产过程中碳足迹主要来源是氮肥,占总排放的49.13%;单作花生生产过程中碳足迹主要来源是氮肥和地膜,分别占总排放的23.77%和26.06%;间作模式下碳足迹主要来源是氮肥、柴油和地膜,分别占总排放的31.50%、16.74%、17.92%。间作模式增加了后茬小麦碳排放效率、降低了全球增温潜势和温室气体排放强度。综上,冬小麦-夏玉米Ⅱ夏花生(间作玉米花生行比3:6)周年种植模式能够减少农田碳排放与作物生产过程中的碳足迹,具有良好的生态效益。

济麦44/济麦229重组自交系群体籽粒蛋白质含量QTL分析

小麦籽粒蛋白质含量与面团流变学特性及加工特性的关系密不可分。本研究在2020—2021年济南试验基地(E1)及2021—2022年济南试验基地(E2)和济阳试验基地(E3)三个环境下,以“济麦44×济麦229”构建的包含285个家系的重组自交系群体(F2∶6RILs)为材料,利用小麦55K SNP芯片构建高密度遗传连锁图谱,对籽粒蛋白质含量进行QTL分析。结果共筛选到2344个SNP标记用于构建遗传连锁图谱,图谱总长度3349.95 cM,平均标记密度为1.43 cM/标记。通过对籽粒蛋白质含量的QTL分析,共检测到18个籽粒蛋白质含量相关QTL,分布在1A、1B、2B、3D、4B、4D、5A、5B、5D、7A、7B共11条染色体上。Qpc.saas.4B-1在E1、E2和E3三个环境和BLUE(最佳线性无偏估计)值中均被稳定检测到,可以解释3.26%~23.79%的表型变异。Qpc.saas.4D和Qpc.saas.5A在两个环境和BLUE值中被检测到,分别解释2.42%~11.18%和2.48%~5.47%的表型变异,且Qpc.saas.4D与小麦矮秆基因Rht-D1b物理位置重合。本研究中检测到的QTL新位点Qpc.saas.4B-1、Qpc.saas.4D和Qpc.saas.5A是控制籽粒蛋白质含量的主效基因,具有高表型变异解释率。本研究结果可为小麦品质育种提供分子标记及理论参考。