幸福课程体系的理念设计与路径探索——以首都师范大学附属中学永定分校的课程规划与实施为例

在课程改革深化之际,首都师范大学附属中学永定分校规划了学校课程,构建了幸福课程体系的基本理念,即树立育人为本的幸福课程价值观、构建能力取向的幸福课程目的观、建立以文化人的幸福课程管理观,并坚持关系统整、整体推进和循序渐进的原则。在此基础上,学校通过开发幸福校本课程、建构幸福课程实施模式、建设幸福校园文化,意在把幸福教育的理念深植于学校课程之中。

协同创新计划中的整校改进——以首都师范大学附属中学第一分校为例

改进一个薄弱组织．是一项需要时间精细打磨、多方协同创新的复杂工程。任何一个组织的内部改进．如果缺乏外部制度与环境的支撑，改进就无法长期存续。反过来．任何外部制度与环境的支撑系统没有得到该组织内部的积极响应与主动性改进,该组织的改进也无法推进。

以赛季为主题的体育教学模式的实践研究——以首都师范大学附属中学为例

基于美国西登托普教授的运动教育模式理论和《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》的理念,首都师范大学附属中学构建了体育教学赛季模式,它以赛季为主要特征,以比赛为实施主线,是课内教学和课外比赛的管理模式和组织形式,包括以传统品牌赛事为主线的体育教学赛季和以运动项目为主体的体育教学赛季。本文通过文献调查、行动研究和案例分析的方法,以首都师范大学附属中学为例,探讨了以赛季为主题的体育教学模式的实践。

初中地图教学实践活动的开展与改进设想——以首都师范大学附属中学为例

如何根据学生的身心发展规律提高地图教学的有效性,是当前地理教学中待解决的一个问题。首都师范大学附属中学地理教研组面向初一学生开展了关于地图教学的系列实践活动。通过观察、问卷调查、访谈等方式,了解到此项系列活动在检验学生运用地图意识及能力、地理实践能力、团队合作精神等方面存在较大优势,在时间进度安排、安全应急预案等方面存在欠缺。

匠心蕴轩窗 靛青聚琳琅——首都师范大学附属中学昌平学校实施特色办学,力促教育均衡

首都师大附中是一所享誉京城、名播华夏、闻达世界的百年学府,是北京市首批重点中学、首批示范性高中校,是全国教育系统先进集体。百年办学,桃李芬芳;人才辈出,成绩斐然。在'名校办分校'政策引领下,为充分发挥优质教育资源的辐射作用,在北京市发改委和昌平区委、区政府的大力推动下,2009年6月2日,昌平区教委、北七家镇政府与首都师范大学、首都师范大学附属中学签订合作办学协议,2014年首都师大附中昌平学校正式建成并投入使用。

播撒绿色科技之种,绽放特色校园之美——首都师范大学附属密云中学绿色科技教育纪实

首都师范大学附属密云中学是一所独立建制的高中校。薪火传承70余载,目前学校有44个教学班,1811名学生,231名教职工。学校一直秉承着可持续发展的教育理念,探索自主教育,致力于服务学生的终身发展。学校先后被评为“北京市科技示范校”“北京市金鹏科技团生命科学分团”“小平科技创新实验室”“中国物理学会蒲公英计划基地学校”等。积极开展课程探索学校在生态文明教育理念的指引下,充分挖掘北京市远郊区特色区位,结合密云“生态涵养区”的本土生态资源优势,着力构建“绿水青山”科技课程群。该课程以可持续发展作为核心目标,以生命科学课程为支撑,以丰富多彩的活动、个性而全面的项目为驱动,旨在形成“人—自然—社会”和谐共生的生存理念,培养敢于质疑、善于实践、尊重事实、积极奋发的科学精神。

教育集团内部治理的关键要素研究——以首都师范大学附属中学教育集团为例

集团化办学水平极大地依赖于集团内部的治理结构与治理能力。当前基础教育集团化办学内部治理要突破的问题包括:集团治理的制度化水平有待提升,仍有部分“好学校”的集团化停留于“资源输出”,“单中心”的集团化格局无法服务于高质量教育生态的持续建构。集团化办学基础、催化领导、制度设计和协同过程是建构集团内部治理分析框架的关键要素。结合首都师范大学附属中学教育集团的发展历程,在优化教育集团内部治理时,应该尊重客观基础,建立命运共同体;在集团内部治理过程中鼓励、容许机制自主创生;寻求关系的平衡,避免成员校被“边缘化”;通过内部协同治理实现持续优化的螺旋式上升。

首都师范大学附属中学实验学校

为全面贯彻落实“双减”工作精神,首都师范大学附属中学实验学校秉承“正志笃行、成德达才”的教育思想,坚持“用心做教育,做心中有人的教育”办学宗旨,以学生的发展为起始点,为学生提供多彩的课程教学和精彩的课后服务,让学生在积极快乐中实现全面而有个性的成长。

首都师范大学附属中学:延期开学背景下线上育人的创新实践

百年名校首都师范大学附属中学以培养"正志笃行、成德达才、胸怀天下、报效祖国的创新人才"为教育使命。"成德达才"育人理念百年来薪火相传、历久弥新。面对突发疫情和延期开学挑战,附中人以实际行动创新实践,继续书写线上育人新篇章。在北京市启动突发公共卫生事件一级响应机制后,学校研究决定:做好疫情防控工作,全体学生不返校,实行延期开学,并采取线上教学形成。

在特殊天气下大课间室内体育活动内容的创新设计——以首都师范大学附属云岗中学为例

大课间活动是学生在校体育锻炼、提高健康状态的一种重要锻炼方式,通常以户外活动为主。但是,近几年来随着特殊天气的影响,尤其是雾霾天数持续增多,大课间室内体育活动变成了不可缺少的一部分。本文以学校的特点和学生的身心特征设计了不同类别、不同方式和特点的室内体育活动内容,提升学生对室内活动的认知,激发不同学段的学生在有限的空间内参与体育锻炼的热情,在场地受限的情形下进行有效身体锻炼,创新设计出实效性的室内体育活动内容,使室内大课间体育活动更加多样化、丰富化、个性化,并提出了建议与思考.

正志笃行 成德达才——首都师范大学附属中学师德建设实践与创新工作总结报告

首都师范大学附属中学始建于1914年,蔡元培、朱光潜等学术大家或社会名流曾担任过校长或校董。建校初期,北平首任市长何其巩曾为学校题词"成德达才"。在105年厚重的历史进程中,"正志笃行,成德达才"的教育追求,历久弥新。"师德乃师之本也"的师德基因,代代传承,恒久不衰。

对高中手球实施学生评价的对比研究——以北京大学附属中学为例

对北京大学附属中学高中男生手球课进行引入运动教育模式下的不同学习评价对比研究,形成研究结论:在运动教育模式下的手球项目评价方法更符合对学生核心素养的培养的评价要求,评价更为全面。其评价方法能改善学生的学习态度,使学生积极参与课程学习和体育活动。

“做中学”在初中地理教学中的应用

《义务教育地理课程标准(2022年版)》中多次提到了“做中学”,例如在课程理念中,强调活化课程内容,优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材,将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合,促使学生在“做中学”;在课程内容“认识中国”中提到开展学具制作、地理实验、社会调查、野外考察、社会实践、劳动,以及防灾避险紧急演练等实践活动,让学生在“做中学”。那什么是“做中学”,作为初中地理教师在真实的教学中又该如何实施呢?

古筝教学走进中学音乐课堂的思考与应用

弘扬民族器乐,传承华夏声音。中国民族乐器历史悠久,是中华优秀传统文化的重要组成部分,承载着伟大的民族精神。近年来,古筝作为中国民族乐器之一,被越来越多的家长所重视。许多家长希望孩子通过学习古筝陶冶情操,增强审美意识。将古筝教学纳入学校音乐教学有助于学生了解中国传统音乐文化,感受民族音乐的深厚底蕴。目前,古筝教学走进中学音乐课堂存在思想观念落后、教学设施不足、教师资源短缺等问题,学校应完善教学机制,配齐教学资源,搭建展示平台,教师应以学生为主体,开展激趣式教学,创设音乐情境,做到准确范奏,促进古筝教学走进中学音乐课堂。

基于数据调研的中学有机化学教学改进

以2022年北京市高考有机大题为例探讨了高中有机化学教学中存在的关键问题并提出相应策略,通过调研确定学生在学习有机化学中的难点,探讨解决有机物的官能团转化、中间体、定量计算等问题的教学策略。依据教学前测和后测数据,明确在有机化学教学中引入“电负性、共价键”进阶思维模型、打破无机和有机化学教学壁垒的方法,有助于学生核心素养落地,突破难点,提升解题能力。

构建具有整体性、连贯性、系统性、灵活性的课程体系——首都师范大学第二附属中学“弘美课程体系”例谈

首都师范大学第二附属中学在三年前执行的课程实施方案是执行国家、地方、学校三级课程管理模式，并依此要求开足开齐国家规定课程，选择性开设地方性课程，自行开发校本课程。

大学附属学校的传统与创新——对“北京高校支持中小学发展”实践的反思

大学附属学校是我国基础教育学校的重要类型之一,随着时代的变迁呈现出多样化的发展态势。在北京基础教育改革实践场域中,近年来涌现出一批"新"大学附属学校。与传统大学附属学校相比,"新"大学附属学校的特征表现为:以实现区域教育资源优质为目的,具有明确的政府导向;它们与大学是合作关系,由双方组建的协调机构推动合作;"新"大学附属学校的发展外部性强,重在依托大学资源的输入和支持。"新"大学附属学校的涌现,使人们有机会重新审视"大学与中小学校之间关系"的命题,反思大学支持中小学发展的机制,并开启"合作导向"教育发展思维:"新"大学附属学校扩展了"大学附属学校"的内涵和外延;探寻大学的内驱力是"新"大学附属学校可持续性的重要保障;构建开放合作的教育生态是实现高等教育和基础教育有机联结的重要条件。

构建符合学校文化特质的课程文化——首都师范大学第二附属中学“弘美课程体系”的构建例谈

张东娇老师在《论学校文化的双重属性》中写道：＂学校文化是由学校全体成员共同创造和经营的文明、和谐、美好的生活方式,是学校核心价值观及其主导下的行为方式及其物质形态的总和,包括学校精神文化（又称学校办学理念体系）、制度文化、行为文化和物质文化（三者合称学校办学实践体系）。学校的精神文化包括核心价值观、育人目标、办学目标、校徽校训、校歌等要素。

研究型优秀中学外语教师的养成:拓展学习理论视角

如何提升优秀中学外语教师的科研素养已经成为教师教育领域的重要议题,然而相关实证研究非常有限。本研究以拓展学习理论为指导,以一位参加北京市中小学名师发展工程的高中英语教师--慧老师为个案,历时近四年半,收集了访谈、课堂观察以及文本资料等多种数据,旨在挖掘慧老师在做科研课题的过程中遇到的矛盾与挑战及其应对策略,探究其科研素养的养成过程。本研究发现,研究型优秀教师科研素养的提升是突破重重困境,反思—行动—再反思—再行动的拓展循环历程。本研究表明,助推一名优秀教师成为科研型教育者的因素是多重的,包括教师的能动性和反思探究能力、关键人物的引领以及学习共同体的推动。

中学地理专用教室建设的实践与思考——以首都师大附中地理信息与空间技术创新应用实验室为例

中学地理专用教室是中学地理课程的重要资源,是落实地理课程标准的重要保障。然而如何建设地理专用教室,如何设计既符合学校特色又满足地理教学需求的专用教室,在建设的实践过程中需要注意哪些要点等,是地理教育工作者亟待解决的问题。首都师范大学附属中学地理教研组在建设地理信息与空间技术创新应用实验室的过程中,从明确建设流程、突出学科特色、增强学生体验、健全管理机制等方面对中学地理专用教室的建设进行了有益探索,并从完善配套设施、设置专人管理、拓宽使用渠道等方面对地理教室的进一步建设提出了建议。