素质教育与教师阅读类型的转变

素质教育追求学生全面发展、和谐发展,重在培养学生的创新精神和实践能力。新的形势对教师素质提出了更高的要求,故教师要不断学习,还要善于学习。本文从教师阅读这一角度着笔,采用比较法对不同的阅读类型进行了比较和鉴别,在此基础上倡导四种有益的阅读类型,即“交叉性阅读”、“提升性阅读”、“前瞻性阅读”和“科研性阅读”。

课堂教学巧用谚语

讲完世界洋流分布，我先问各大洋洋流系统的主要洋流名称及流向．学生们大都能正确回答。随后我改变问题方式又问：“有人在澳大利亚西岸向海洋投放一些有标记的浮瓶，若干年后，美国人在佛罗里达半岛沿海发现了浮瓶，请估计这些浮瓶是怎样飘流到美国东南沿海的?”结果不少学生张口结舌答不上来。可见改变问题方式可能造成思维障碍．使较简单的问题复杂化，妨碍问题的解决。

地理教学的心理暗示法

某年，美国一所新兵训练营接收了一批新兵。这些新兵文化水平低又沾染上不少坏习惯。为了使他们成为标准的美国军人-训练营的军官并不是靠强制纪律．而是印发一些家信要新兵们读、学着写。信的内容无非是告诉家人．他们在军队里养成了新的生活习惯，如每天早起刷牙，夜晚睡觉洗脚，衣服鞋袜放置有序，天冷开窗睡觉……说也奇怪．

找出问题症结 克服消极定势

地理事物间存在着广瑟而密切的联系，这是地理学科的特点之一。教师要善于引导学生搞清地理事象之间的联系．全面看问题，多方面击研究，找出问题的主要原因症结，如受“气温的高低受太阳辐射影响”的定势影响．对“四川盆地气温比同纬度长江中下游地区高”难于理解。四川盆地年总辐射量比长江中下游低30％壶右，但1月均温高出长江中下游地区3～4℃．7月均温达28℃的重庆又位于长江“三大火炉”之首。这需要教师引导学生分析，让学生掌握气温的高低决定于许多因索，不是其受太阳辐射一个因索影响，一般而言，辐射强的地区气温高，但对于具体地区，则需具体对待．不能生搬硬套．

收集烟标千种 增添教学色彩

烟标，俗称香烟盒，它印刷精美，图案简洁，内容丰富。我国现有上百家卷烟厂，光解放后生产的各种牌号香烟达一千多种，这些烟标中绝大多数与中国地理知识有关。若留心收集并用于地理教学，效果相当好。

教坛挚友 学海良师，——《地理教学》百期志禧

在本刊复刊百期前夕，本刊编辑部收到了不少读者来信。他们在来信中对本刊给予热情鼓励，对此我们表示衷心感谢。下面我们选栽的是其中的一篇。

地理教材程序的“再编排”

无可否认,目前中学地理教材的知识结构体系比中师、幼师等专科地理教材系统、完美。它凝结着许多专家学者的心血,也经受了全国千千万万中学地理教师多年的实践考验。但笔者认为,中学地理教材知识结构体系在某些情况下并不符合每一堂课的教学要求。因为教材编排主要考虑知识表述上的系统和简洁,而每堂课的具体教学则主要考虑如何使讲授的内容易于被学生了解和掌握。

集约化办学:实现农村基础教育的二次跨越

制约当前农村基础教育的两大障碍:一是投入不足;二是教师整体素质不高。中小学布局 的不合理同上述两大障碍有内在联系。因此,进一步调整农村中学布局,扩大办学规模,提高投资效益 是实现农村基础教育第二次跨越的关键所在。

论“师爱”

本文试从教师师德,学生素质教育,教学方法手段诸方面,探讨研究“师爱”在教育教学过程中的重要地位,冀求学校重视“师爱”意识。

课本插图教学的改补变──以初中地理第1册为例

课本插图教学的改补变──以初中地理第１册为例黄新南删繁就简──“改”初中地理教材第一册共２３８幅插图，这些图中有些内容繁杂，造成主要内容不突出。为了教学需要，可以通过画简图、模式图、示意图的形式对部分图加以“修改”。如“海底地形示意图”可以改成剖面图...

“理想大陆”自然带分布图的教法设计

一、突出“理想”“理想大陆”自然带分布图综合反映了各大陆自然带分布的一般规律，它不是实际大陆自然带的分布，但比实际分布更典型。“理想大陆”是参照各大陆的轮廓特征绘制的，与斯查勒的“理想大陆气候分布图”很相似。所谓“理想大陆自然带”，它有两个假设条件，...

“气温日变化”的教学体会

气温日变化是大气热状况的重难点内容,学生难于理解,但又必须掌握。为此,我采用以下步骤教学,收到较好效果。 首先,复习提问,理出主线 气温日变化是大气在一日内的温度变化过程。据大气热状况知识。

为什么只有地球上有生物

为什么只有地球上有生物这是九年义务教育（人教版）初中地理教材中“具有生命物质的地球”提出的一个问题，我们认为这个司题应从两方面回答：一、地球生命主要要素１．有适宜的温度温度过高，碳原子的化学键被破坏；温度过低，碳原子又以分子形式结合，会使生物过程停顿...

食物链与生态金字塔图

任何一种生物都要从外界取得能量和营养物质，从而维持种群自身的生存和繁殖。在生态系统中，各种生物主要是围绕着食物关系被联系起来。绿色植物是生产者，它是各种动物直接或间接的食物。植食性动物吃植物，肉食性动物吃植食动物，较大的肉食动物又吃较小的肉食性动物。...