人神经干细胞移植对缺氧缺血性脑病大鼠神经修复的研究

目的探究移植人神经干细胞(hNSCs)治疗新生大鼠中、重度缺氧缺血性脑病(HIE)及后遗症期对神经的保护机制。方法取80只7日龄雄性SD大鼠,随机取其中55只采用Rice-Vannucci法制备HIE模型,建模后24 h对存活模型鼠采用Longa评分筛选出中、重度神经损伤大鼠并随机分为HIE+PBS组(PBS组,n=23)、HIE+hNSCs组(NSC组,n=23),从剩余25只大鼠中随机取23只作为假手术组(Sham组,n=23),Sham组只游离右侧颈总动脉,不予离断,也不予缺氧处理。三组同步给予药物抗排斥反应,PBS组与NSC组在建模后3 d分别经右侧脑室注射5μL PBS溶液或hNSCs悬液。移植后10 d,三组各随机取15只大鼠采用酶联免疫吸附实验(ELISA)检测脑内血管内皮生长因子(VEGF)、脑源性神经营养因子(BDNF)含量,采用免疫荧光染色观察两种因子在脑内的分布情况。移植后12周,通过免疫荧光染色观察NSC组大鼠脑内hNSCs的迁移、分化,以水迷宫实验对三组各剩余的8只大鼠进行神经功能检测。结果移植后10 d,NSC组VEGF、BDNF两种因子含量均最多,PBS组次之,Sham组最少,NSC组两种因子含量均显著高于Sham组(均P<0.05)。移植后12周,hNSCs向HIE大鼠两侧脑半球迁移,以右侧为主,成熟神经元分化率约30%。移植后12周,水迷宫实验中,PBS组潜伏期均长于Sham组及NSC组(均P<0.05),PBS组穿越平台次数均少于Sham及NSC组(均P<0.05);而Sham组与NSC组结果比较,差异无统计学意义(均P>0.05)。结论脑室移植hNSCs通过加强HIE大鼠脑内VEGF、BDNF的旁分泌效应,及迁移并分化为神经元的替代作用,从而促进HIE大鼠后遗症期神经损伤的修复,为HIE治疗提供新思路。

学习方式的差异与学习效度的关系研究

学习方式的差异与学习效度的关系问题是一个重要课题。学习方式是多元化的,具有个性化的色彩,不同的学习方式对学习效度的影响也是多样化的。学习方式是动态调整的,学习方式的动态变化会带来学习效度的变化。但学习方式的差异与学习效度的关系并非数学意义上的映射,二者的关系呈现出复杂多变特点。在实践层面,需要通过教学管理的优化和评价方式的变革推动教学模式的优化,通过教学模式的优化推动学习方式的转变和优化。

基于有机化合物结构思维模型的教学设计--以“探究新戊烷结构”教学为例

针对高中有机化学基础教学时出现的分子空间结构,学生需要具有较强的空间想象能力和空间思维能力。基于此,在有机化学课堂教学中教师需要多用直观方法让学生有直接的感受。其中,最有效的方法是让学生亲手搭建球棍模型,让学生对有机化合物中碳原子的成键特点、连接方式和同分异构现象有更深刻的认识和理解,依据图谱表征分析,确定结构特点,完善学生证据推理意识和逻辑思维结构模型,从而有效提升学生证据推理与模型认识的化学学科核心素养。

谈高三化学复习课“微化”教学

高三复习课教学（包括章节复习、专题复习、综合复习、专题评讲和综合评讲等）课时占总复习课时的70％～80％左右，从这个角度看，高三复习课课堂教学的针对性和有效性直接决定教学效率的高低。文章以研究高三化学复习课的课堂教学操作形式“微化”教学为切入口，阐述高三化学复习课教学如何做到既能夯实学生基础知识叉能提升学生能力。

谈高考前化学自主纠错复习课的开展

文章以研究高考冲刺复习阶段（高考前一个月）教师如何指导高三学生进行自主纠错复习为切入口，阐述自主纠错复习课的模式、操作思路和价值。

高考化学实验考查的新动向及其启示

新动向一：重视对学生实验现象、操作过程分析能力的培养，注重对基本实验知识的考查化学基本实验操作是化学实验的基础，也是历年高考化学实验试题中考核的一个重点．在高考化学实验复习备考过程中，广大教师应该引导学生对基本实验的复习给予高度重视，尤其是对教材中关于萃取、分液、过滤、蒸发等操作，托盘天平、容量瓶及滴定管的使用，一定物质的量浓度的配制，

谈“自学、引导、反思”型高三化学复习课教学模式

文章以探究“自学、引导、反思”型高三化学复习课课堂教学模式为切入口，阐述高效教学模式的操作思路。

基于发展学生学科思维的化学复习课的问题设计——以“气体的制备”的复习为例

以“气体制备”复习教学为例,探索教学中如何设置有效问题,驱动学生复习学科知识的同时,发展学生化学学科思维。首先,设计“引导型”问题,理清学生思维脉络,驱动学生形成“制取气体时药品选择”的思路;然后,设计“挑战型”问题,拓展学生迁移能力,驱动学生形成“选择气体发生装置、收集装置、净化和干燥装置”的思路;最后,设计“开放型”问题,提高学生综合应用能力,驱动学生形成“气体制取后剩余物质分离”的方法。

高考化学实验考查的新动向及其启示

纵观2004年高考化学试卷(含理科综合卷),不难发现,涉及化学实验内容的试题和分值与历年相比有增无减。全国卷与各省自主命题的试卷各有特色,给人感觉,它们或者阅读量大,或者有新信息,或者装置较为复杂,或者在原理、方法上涉及的反应和知识较多,或者思考容量大,或者能力考查的范围大、层次高。因此,研究新形式下的高考对于广大教育工作者来说无疑是一个新的课题,充分分析高考试题的新动向无疑也是在备战高考复习过程中的重要一环。本文结合2004年全国高考试题中化学实验试题来谈谈化学实验考查的新动向及备考复习的几点启示。

元素化合物框图推断题的题型和解法

框图题由于题目字数少，题意及所供信息新且简洁，因此审题就显得尤为重要．其解题过程往往分为三步：

2005年高考“化学反应中的能量变化”考题解析

化学反应中的能量变化在教材中的篇幅较少，但由于涉及的知识点多，成为高考试卷中必考的题型．本人从2005年高考试题中选择三道有关化学反应中的能量变化试题作一解析．

评价2004年高考中最有影响力的化学计算题

化学计算题是高考理科综合卷中的重点题及高考单科化学卷中的压轴题,此类试题要求考 生借助于数学中的常规计算方法来解决化学中的实际问题。其知识点往往涉及过量问题的判 断、混合物反应计算、数值范围讨论等,题目变化大、思维性强、综合应用能力要求较高,特别是 将推理计算、定性分析、判断等融为一体,涉及的化学反应也较为复杂,计算类型灵活多变。综 观2004年不同地区、不同类型的高考试卷中涉及的化学计算题,虽然由不同的命题组成,但综 合分析后,可以发现有许多共同的"亮点"。为了帮助考生了解今年尚考化学计算题的特点,更 好地冲刺2005年高考。下面对2004年高考中最有影响力的计算题作一简析。

新高考背景下的化学多元阅读教学探究

新高考背景下的化学试卷阅读量、情境新颖度、多元性和难度均会增加,图表、图像和实验装置图均会增多,考查学生对关键信息的识别与加工能力以及在阅读信息中分析问题、运用知识解决问题的要求均会加强。所以,当下高中化学课堂教学的首要任务是加强学生阅读力的培养,通过多元阅读来促进学生深度学习,提升学生的化学思维能力与化学核心素养,落实《中国高考评价体系》的标准,凸显核心价值的高考命题主线。

高三化学复习课的深度纠错教学

化学学科核心素养是学生通过化学学科的学习形成的必备品格和关键能力。对于高三学生来说,开展深度纠错教学是提升学生化学学科核心素养的有效措施之一。以共性化深度纠错教学和个性化深度纠错教学为例,围绕化学学科素养与课堂教学的内在联系,谈高三化学复习课深度纠错教学的操作思路,旨在提高学生的批判性思维、创造性思维和生生、师生间的交往能力,从而达到提升学生化学学科素养的目的。

一道高考化学压轴题的再思考

对高考原题进行再思考,挖掘知识的内在联系和外延,对某个知识点进行系统的分析和研究,设计符合知识内容的再思考'变式问题',进行再思考'变式训练',从而把知识点系统化、问题化,有助于对知识的牢固掌握和灵活应用.

加强普法宣传 促进依法治水

本文主要介绍了湖北省随州市水利和湖泊局“七五”普法工作的做法、经验及成效,分析存在的问题,以及后续工作打算。

随州:编钟故里新华章

湖北省随州市是国务院于2000年6月25日批准设立的地级市。全市面积9636平方公里，总人口258万(其中非农业人口50万)，辖曾都区、广水市，有55个乡、镇、城(郊)区办事处和国营农场，2个省管经济技术开发区。