整合跨学科装备 技术赋能化学可视化教学——以“探秘液晶”为例

围绕物质微观结构与宏观性质的探究,设计以新型液晶显示材料为驱动性素材的“探秘液晶”主题教学,发展学生对物质聚集状态的全面认识。教学中整合跨学科实验装备,同时借助多种信息化软件,将抽象知识可视化,促进学生对物质结构与性质关系的理解。在综合运用跨学科知识解决问题的过程中,感受技术赋能的跨学科学习,提升“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”等化学学科核心素养。

中国男子优秀足球运动员比赛跑动能力研究

为了比较全面地掌握中国男子优秀足球运动员比赛跑动能力的状况,使用SIMI°Scout技战术分析系统对2004—2008年来中国国家队、国奥队运动员参加一系列比赛中的跑动能力进行定量测量。根据测量结果,从比赛跑动能力总体状况、系列比赛跑动的纵向比较、中国队与比赛对手跑动距离分析、中国运动员不同位置跑动能力比较分析、不同位置运动员跑动距离等5个方面进行了分析与讨论。

用科学的理念指导青少年篮球训练

通过查阅文献资料、观察国内外比赛和训练、实际调查我国篮球运动训练及咨询专家等研究方法,从青少年篮球训练的长期性、系统性及教育性出发,针对我国青少年篮球训练实践中存在的问题,提出符合青少年的篮球训练理念,为教练员进行科学训练提供理论依据。

发展学生认识角度和深度的化学教学转变——以“化学反应原理”模块为例

以“化学反应原理”模块的4课为例，从分析“化学反应原理”的模块功能出发，探讨了发展学生认识角度和深度的教学转变。这些转变包括：（1）转变教学目标取向，从传授具体性知识为本转向建构学科核心观念；（2）转变对学科本体知识的认识，从忽视学科本体知识的内涵到深入挖掘学科本体知识内涵；（3）转变学生观，从笼统关注学生转向对学生已有认识及认识发展点的深度关注；（4）转变教学素材定位，从追求多样化、有新意向匹配教学功能定位、匹配学生认识发展层级、实现教学功能最大化转变；（5）转变对思路外显重要性的认识，从忽视思路外显重要性转变为通过多次外化促进思路外显；（6）转变学案设计方式，从填空式学案转变为过程引导式学案。

辐照大豆诱发突变及其突变体的检测

不同剂量的γ射线、电子束单因子及其与不同浓度的苯甲酰胺复因子处理大豆种子，均能诱发其生育期、孕性和株高等农艺性状的突变，同时还能诱发蛋白质、氨基酸等品质突变，而且复因子处理较单因子处理的突变频率高。此外，筛选出的不同类型的突变体，其过氧化物酶活性及过氧化物酶同工酶酶谱均有明显差异。因此，可应用过氧化物酶等同工酶酶谱分析法对突变体进行检测。

同场对抗球类集体项目竞技能力特征研究

同场对抗球类集体项目的成绩和名次由多层次、多系统、多环节构成的动态因素群决定,该项群竞技能力的构成及其影响因素是所有竞技体育项目中最复杂、最易变、最难控制的,其中,对抗性是其本质属性;集体的协作性是其标识属性。在竞训过程中,强调个人能力与集体能力的辩证统一。运动队掌握比赛信息的质量、对手的水平、规则、竞赛环境、裁判的执法效果以及其他不可预知因素都会对竞技能力产生影响,因此,在实际训练中,教练员应根据运动队竞技状态转移的特征与规律,加强潜在竞技能力的开发与最大竞技能力的培养。

消除教师职业倦怠的教学新鲜感培养

中学教师周而复始地工作难免会感到疲劳,产生倦怠情绪,这不仅会影响教师自己的身心健康,而且也会对学校的教育质量和学生的未来发展产生影响。要缓解这种倦怠情绪,提升教师的教育教学新鲜感是非常重要的尝试和途径。笔者认为,中学教师可以通过提升教育技术能力获得新鲜感、加强自身知识学习增强新鲜感、融合学校文化建设内化新鲜感、善于发现学生亮点吸收新鲜感,进而不断提升自己的教育教学兴趣,助力自己的从教之路,点亮自己的教育人生。

提高篮球教练员执教能力的策略研究

随着篮球运动的进一步科学化、社会化和产业化,篮球运动理论、技战术、竞赛规则的不断创新,对教练员执教能力提出了更高的要求。篮球教练员执教能力包括对球队的管理和临场指挥能力等方面,提高篮球教练员执教能力,对球队的综合实力以及比赛的结果起到重要的作用。

教育学就是一种迷恋他人成长的学问--读《教学机智--教育智慧的意蕴》有感

教育学是教育主体对于教育客体的一种实践性努力,而这种努力的目的是帮助教育客体更好地成长和发展。在具体的教育实践中,教师要为学生的自由思考开创一片天地,要提供心理的支持和精神的助力。教育作为一门科学,是一个实践性的过程。教师要抓住每一个能够亲身体验的机会,在实践中不断反思自己的教育教学,积累更多的教学机智。

基于高中新课标的化学科命题探索

基于学科核心素养和关键能力,系统分析2017年版普通高中化学课程标准,探讨在区域期末考试命题中如何关注新课标内容要求的变化、重视学生必做实验、体现情境素材建议,落实核心素养在具体内容主题的学科能力表现及学业要求。结合实例分析比较依据新旧课标命制试题的差异,为一线教师及教研人员提供以新课标为依据的命题经验。

曲棍球运动规律与我国曲棍球运动发展研究

采用文献资料调研法、访谈和比赛观摩等方法,对我国曲棍球运动的规律、特点和发展 方向进行研究。结果认为,曲棍球运动是个人和集体相结合的运动,是有氧和无氧混合供能项 目;体能是条件,对抗是基础,快速是保证,灵活协调是核心,技术是手段,短角球是关键。根据以 上特点,提出了发展我国曲棍球运动的方向。

通信电子线路“渗透式”立体化实验教学模式的构建

分析了实验项目类型多样化的教学模式中课内学时相对不足、教学效果不好的瓶颈问题,提出以"渗透式"为手段,通过把多样化实验项目有机融入到课程设计、毕业设计、课外科技活动以及教师科研等环节,构建"渗透式"立体化层次性实验教学新模式,探索出一条挣脱瓶颈、全面开展实验、项目类型多样化的教学有效途径,激发了学生学习的兴趣和主动性,切实提高了实验教学效果和教学质量。

平阳霉素(Pingyangmycin)对小麦诱变效应的研究

本试验研究了平阳霉素（Ｐｉｎｙａｎｇｍｙｃｉｎ）对小麦的诱变效应。用平阳毒素１０μｇ／ｍｌ、３０μｇ／ｍｌ和５０μｇ／ｍｌ浓度处理小麦种子，Ｍ１根长平均数分别为２００６ｃｍ、１７８４ｃｍ和１７０７ｃｍ，３种浓度平阳霉素处理均比０３％ＥＭＳ处理抑制根长的效应显著；平阳霉素１０μｇ／ｍｌ、３０μｇ／ｍｌ和５０μｇ／ｍｌ３种浓度处理的根数平均数分别为４５９、３９７和３５３。平阳霉素处理的根数平均数明显少于对照和０３％ＥＭＳ处理；平阳霉素１０μｇ／ｍｌ、３０μｇ／ｍｌ和５０μｇ／ｍｌ３种浓度处理的Ｍ１苗高平均数分别为７３９ｃｍ、６９３ｃｍ和６６９ｃｍ，比对照苗高有明显降低。平阳霉素１０μｇ／ｍｌ、３０μｇ／ｍｌ和５０μｇ／ｍｌ浓度处理，出苗率分别为７３％、６９％和６６％，Ｍ１根尖细胞染色体畸变率分别为６１５％、７３１％和５１７％，Ｍ２突变率分别为２２５％、２５５％和３８３％；平阳霉素处理比对照和甲基磺酸乙酯（ＥＭＳ）处理，对Ｍ１出苗率及根尖细胞染色体畸变率都有明显的影响，试验结果表明平阳霉素是一种具有较强诱变效应的新诱变剂。

苯甲酰胺与电子束复合处理对大豆的损伤效应

应用电子束和苯甲酰胺单因子和复因子处理大豆风干种子的结果表明:苯甲酰胺单因子处理,对大豆M_1代的苗高、成株率、孕性和根尖细胞染色体畸变频率均未产生明显影响,即苯甲酰胺本身无药效反应;苯甲酰胺和电子束复因子处理较电子束单因子处理的苗高、成株率和孕性明显降低,根尖细胞染色体畸变频率明显增加,即苯甲酰胺能够增强电子束的损伤效应。

深入理解本质 突破解题障碍

电解质溶液的相关知识是近年高考的常考点，常以选择题的形式出现，相关内容有：弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液的pH、盐类的水解，以及难溶电解质的溶解平衡等。此部分内容是高考考查的重点及难点，呈现“常考常错”的特点，学生解题过程中所呈现出的对相关内容的本质理解模糊不清、思维不够全面等特点成为学生顺利解题的极大障碍。因此，全面、深入地理解相关知识的概念、本质是突破难点的重要策略。下面就典型例题进行重点分析。

深入理解本质 突破解题障碍

电解质溶液的相关知识是近年高考的常考点，常以选择题的形式出现，相关内容有弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液的pH、盐类的水解，以及难溶电解质的溶解平衡等。此部分内容是高考考查的重点及难点，呈现“常考常错”的特点，学生解题过程中所呈现出的对相关内容的本质理解模糊不清、思维不够全面等特点成为学生顺利解题的极大障碍。因此，全面、深入地理解相关知识的概念、本质是突破难点的重要策略。下面以2011年的相关高考题为例进行重点分析。

基于高端备课开展促进学生认识发展的化学概念原理教学设计与实践

新课程改革日趋深入的今天，教育形势的发展对教师教学提出了更高的要求．在教学研究的过程中，有哪些核心问题需要教师重点关注？教师的教学有哪些障碍？采取哪些措施来突破这些障碍？针对这些问题，北京市昌平区的高中化学教师进行了教学实践研究，于2012年9月参与了“基于专家支持的化学新课程高端备课及教学实践研究”（以下简称“高备”）．

苯甲酰胺对大豆辐射诱变效应的影响

本试验用苯甲酰胺、￣（６０）Ｃｏγ射线、电子束单因子及苯甲酰胺与￣（６０）Ｃｏγ射线、电子束复因子处埋大豆风干种子。结果表明，苯甲酰胺单因子处理，对大豆Ｍ１的苗高、成株率、孕性和根尖细胞染色体均无明显的影响，对其Ｍ２也无诱变效应。￣（６０）Ｃｏγ射线、电子束单因子处理，对大豆具有明显的损伤效应和诱变效应。苯甲酰胺与￣（６０）Ｃｏγ射线或电子束复因子处理，能明显增强Ｍ１的损伤效应，并能提高Ｍ２的诱变效应。苯甲酰胺具有抑制辐射损伤修复、提高诱发突变频率的作用。

基于学生核心素养培养的元素化合物教学研究——以“铁及其化合物”单元整体教学为例

元素化合物教学一直困扰着很多一线教师,物质多样的性质、物质间繁杂的化学反应使大多数元素化合物教学显得低效甚至无效。二维图从物质类别和核心元素价态两个维度将元素化合物的性质进行整合,给予学生学习元素化合物的思维方法,帮助学生发展证据推理、科学探究等方面的核心素养。以“铁及其化合物”单元整体教学为例,对如何在教学实践中发挥二维图的功能以及培养学生核心素养的方法等进行初步的探讨。